论文部分内容阅读
【摘要】医学基础类课程大多数是医学生必修的课程，为后续的临床类课程打基础，及起到桥梁的作用。对这类课程的实验在开设，往往都是依附理论课按行政班上课，这种管理模式存在诸多弊端。基于此，我们探索性的开设了一些开放性的实验课。
【关键词】开放式教学;高职高专;实验教学
医学基础类课程大多数是医学生必修的课程，为后续的临床类课程打基础，及起到桥梁的作用。课程中设计的实验课有利于培养医学生的医学素质等。目前，我国绝大多数的医学院校，医学基础课程的实验课都是依附理论教学，导致现有的实验课程管理模式都是按课程管理。这种按课程按行政班级上实验课的模式，一方面导致实验课时被严格限定，难以增设综合性、设计性的医学实验;另一方面也不利于对学生因材施教，难以培养学生的个性及创新意识。基于此，我部探索性地开展了一些开放性的实验教学。
一、开放式教学
创新是人类发展，社会进步必不可少的能力。我们追求的素质教育核心就是培养学生的实践能力和创新精神，而实施素质教育的关键，是让学生充分地参与思考、讨论和发表见解。要实现这一目标就需要我们采取开放式教学。著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
开放式教学，就是在教学活动中，以学生和学习为中心，鼓励让不同层次的学生积极参加到学习活动，让学生从知识的海洋中获取知识，提高自己运用知识解决问题的能力，让学生快乐学习并掌握相应的理论知识与技能。教师从传统的理论讲授和示范教学的灌输者转变为教育学意义上的对话者。
二、开放式实验课的实施
（一）实验教学内容开放
在医学基础类课程实验内容改革中，我们在必修的实验课外增加了一些由学生根据自身专业特点设计的实验。比如：作者指导了中医学专业学生设计的“三七、当归对小鼠骨折愈合的影响”，中医骨伤专业学生的“前臂各肌及整体功能展示”。这些实验都是学生在学习过程中感兴趣的方面，并且学生在设计实验之初翻阅资料、查阅文献，经过指导老师组审议确实可行的方案。实验内容更具有综合性、实用性，例如在“三七、当归对小鼠骨折愈合的影响”的实验中，学生必须要清楚的知道三七、当归药物确切的作用，骨折愈合的机制，各类骨细胞的作用，以及基本的HE染色技术。学生可以综合的利用医学基础中的各科内容，可以学以致用。
（二）实验教学管理开放
1、实验室开放
目前，我们有解剖操作室、解剖标本陈列室，组织学标本制作室，病理解剖学标本制作室，机能实验室（包括生理学实验、病理生理学实验、药理学实验），生物化学实验室，微生物及免疫学实验室，动物暂养房等。这些实验室完全可以满足现阶段学生所设计的各类实验所需的器材及基本材料。学生在实验过程中，所需的器材和基本材料都由学生自己在实验室内找寻、暂借;同时确定一个是个操作实验室，方便随时可以完成自己的实验。在实验室开发的过程中，学生为了使得自己的实验能够顺利完成，学会了小组内成员协调，培养了小组成员责任感。比如：学生所借的器材需要长期的使用，他们为了上一次的实验不影响到下一次的操作，会将器械洗得很干净，摆的也很整齐。这和以往传统的实验课，老师督促学生清点器械等有很大的变化。
2、实验教学开放
传统的实验教学，往往都是老师先示教，然后学生按部就班的完成实验内容。这就导致实验操作机械化，不能充分发挥学生的创新性，也不能满足学生的个性发展。在开放性实验教学中，我们根据学生的实验项目，会分阶段地讨论每个阶段实验中可能出现的问题以及相关的理论基础。讨论过程中，由学生提问，老师做出相应的解答，有些问题老师不解答，而是教学生通过什么样的手段可以找到答案;或者由老师提问，学生作答，如果学生回答不上，也不会急于揭晓答案，也是教学生如何找到答案。所以，我们在整个教学过程中，师生之间是平等的。共同把实验过程中可能遇见的问题解决，这样有利于促进学生独立思考，也有利于学生充分表达自己的见解。
（三）实验评价开放
学生通过完成一份实验思考，思考中包括整个实验的原理，在操作过程中每位学生自身遇见的问题，及自己解决问题的思路及效果。老师在评价中不会出现特定的分数，而是针对每位学生在实验中的表现，强调表现优秀的方面评语，以及不足之处，建议改进的方法。
在实验中，我们更加注重学生在实验过程中解决问题的能力，以及学生通过实验所掌握的知识点程度。同时，我们还注意学生实验过程中参与的积极性评价，利用图书馆、网络等查阅资料的能力。
三、开放式实验课过程中的思考
提高了学生运用知识解决问题的能力。在实验过程中，小组中的每个学生都会由他们推选的组长分派一定的任务。在学生完成自己的任务过程中会遇见种种问题，就需要自行独立思考，拿出自己认为最好的解决问题的方法，提高了学生运用知识处置问题的能力。提升了学生学习效果和效率。通过开放式的教学活动，学生置身在整个任务当中，操作是否得当要靠自己判断、同学提示和评论、教师更正与点评，在有限的时间中能学到更多的知识，而且记忆更为深刻，极大地提高了学习效果和效率。
参考文献：
[1]余新科，蔡敏等.适应开放式教学需要，改革实践教学管理模式[J].高等工程教育研究，2004（5）.
[2]周岚，王伟等.物理实验开放式教学的探索与实践[J].大学物理，2002，21（10）.
[3]曾万勇，李金华.开放式教学与管理在遗传学实验教学中的应用[J].安徽农业科学，2011，39（12）.
[4]罗金凤.高职商务礼仪课程开放式教学的研究与实践[J].教育与职业，2014（21）.
【关键词】开放式教学;高职高专;实验教学
医学基础类课程大多数是医学生必修的课程，为后续的临床类课程打基础，及起到桥梁的作用。课程中设计的实验课有利于培养医学生的医学素质等。目前，我国绝大多数的医学院校，医学基础课程的实验课都是依附理论教学，导致现有的实验课程管理模式都是按课程管理。这种按课程按行政班级上实验课的模式，一方面导致实验课时被严格限定，难以增设综合性、设计性的医学实验;另一方面也不利于对学生因材施教，难以培养学生的个性及创新意识。基于此，我部探索性地开展了一些开放性的实验教学。
一、开放式教学
创新是人类发展，社会进步必不可少的能力。我们追求的素质教育核心就是培养学生的实践能力和创新精神，而实施素质教育的关键，是让学生充分地参与思考、讨论和发表见解。要实现这一目标就需要我们采取开放式教学。著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
开放式教学，就是在教学活动中，以学生和学习为中心，鼓励让不同层次的学生积极参加到学习活动，让学生从知识的海洋中获取知识，提高自己运用知识解决问题的能力，让学生快乐学习并掌握相应的理论知识与技能。教师从传统的理论讲授和示范教学的灌输者转变为教育学意义上的对话者。
二、开放式实验课的实施
（一）实验教学内容开放
在医学基础类课程实验内容改革中，我们在必修的实验课外增加了一些由学生根据自身专业特点设计的实验。比如：作者指导了中医学专业学生设计的“三七、当归对小鼠骨折愈合的影响”，中医骨伤专业学生的“前臂各肌及整体功能展示”。这些实验都是学生在学习过程中感兴趣的方面，并且学生在设计实验之初翻阅资料、查阅文献，经过指导老师组审议确实可行的方案。实验内容更具有综合性、实用性，例如在“三七、当归对小鼠骨折愈合的影响”的实验中，学生必须要清楚的知道三七、当归药物确切的作用，骨折愈合的机制，各类骨细胞的作用，以及基本的HE染色技术。学生可以综合的利用医学基础中的各科内容，可以学以致用。
（二）实验教学管理开放
1、实验室开放
目前，我们有解剖操作室、解剖标本陈列室，组织学标本制作室，病理解剖学标本制作室，机能实验室（包括生理学实验、病理生理学实验、药理学实验），生物化学实验室，微生物及免疫学实验室，动物暂养房等。这些实验室完全可以满足现阶段学生所设计的各类实验所需的器材及基本材料。学生在实验过程中，所需的器材和基本材料都由学生自己在实验室内找寻、暂借;同时确定一个是个操作实验室，方便随时可以完成自己的实验。在实验室开发的过程中，学生为了使得自己的实验能够顺利完成，学会了小组内成员协调，培养了小组成员责任感。比如：学生所借的器材需要长期的使用，他们为了上一次的实验不影响到下一次的操作，会将器械洗得很干净，摆的也很整齐。这和以往传统的实验课，老师督促学生清点器械等有很大的变化。
2、实验教学开放
传统的实验教学，往往都是老师先示教，然后学生按部就班的完成实验内容。这就导致实验操作机械化，不能充分发挥学生的创新性，也不能满足学生的个性发展。在开放性实验教学中，我们根据学生的实验项目，会分阶段地讨论每个阶段实验中可能出现的问题以及相关的理论基础。讨论过程中，由学生提问，老师做出相应的解答，有些问题老师不解答，而是教学生通过什么样的手段可以找到答案;或者由老师提问，学生作答，如果学生回答不上，也不会急于揭晓答案，也是教学生如何找到答案。所以，我们在整个教学过程中，师生之间是平等的。共同把实验过程中可能遇见的问题解决，这样有利于促进学生独立思考，也有利于学生充分表达自己的见解。
（三）实验评价开放
学生通过完成一份实验思考，思考中包括整个实验的原理，在操作过程中每位学生自身遇见的问题，及自己解决问题的思路及效果。老师在评价中不会出现特定的分数，而是针对每位学生在实验中的表现，强调表现优秀的方面评语，以及不足之处，建议改进的方法。
在实验中，我们更加注重学生在实验过程中解决问题的能力，以及学生通过实验所掌握的知识点程度。同时，我们还注意学生实验过程中参与的积极性评价，利用图书馆、网络等查阅资料的能力。
三、开放式实验课过程中的思考
提高了学生运用知识解决问题的能力。在实验过程中，小组中的每个学生都会由他们推选的组长分派一定的任务。在学生完成自己的任务过程中会遇见种种问题，就需要自行独立思考，拿出自己认为最好的解决问题的方法，提高了学生运用知识处置问题的能力。提升了学生学习效果和效率。通过开放式的教学活动，学生置身在整个任务当中，操作是否得当要靠自己判断、同学提示和评论、教师更正与点评，在有限的时间中能学到更多的知识，而且记忆更为深刻，极大地提高了学习效果和效率。
参考文献：
[1]余新科，蔡敏等.适应开放式教学需要，改革实践教学管理模式[J].高等工程教育研究，2004（5）.
[2]周岚，王伟等.物理实验开放式教学的探索与实践[J].大学物理，2002，21（10）.
[3]曾万勇，李金华.开放式教学与管理在遗传学实验教学中的应用[J].安徽农业科学，2011，39（12）.
[4]罗金凤.高职商务礼仪课程开放式教学的研究与实践[J].教育与职业，2014（21）.