摘要：实践证明：“说、授、评、感”一条龙的教研活动是大面积、大幅度提高教师业务素质的有效途径。
　　关键词：“说、授、评、感”；业务素质
　　中图分类号：G423.07
　　文献标识码：A
　　文章编号：1006-3315(2010)5-108-001
　　
　　过去，我们组织公开教学活动大多是请老师们观摩骨干教师组织的幼儿活动，最后由教研员总结、提出要求。活动中，授课教师的积极主动性发挥得不够，听课教师的参与性不强，致使教研活动“雨过地皮湿”，部分教师根本不往心里去，或看看热闹。或只知其然，不知其所以然。针对这一弊端，自1994年开始，我们对公开教学活动进行了大胆地改革探索，开始推行“说、授、评、感”一条龙的教研活动新模式。几年来的实践证明：“说、授、评、感”一条龙的教研活动是大面积、大幅度提高教师业务素质的有效途径。
　　“说”，是指说课。说课是指在教师备课的基础上，让授课者面对听课教师，根据教学理论，说教材、说活动目标、说教法、说活动准备、说活动过程。说课要求教师不但要说出怎样教，而且要说出为什么这样教。这就使教研活动的效果不只是授之以鱼。而且还授之以渔。
　　“授”，是指上课。说课的“质量”如何，关键还必须由上课来印证。听课教师通过观摩真刀实枪地“上课”，可直接获得教学方面的感性知识，学习授课者精湛的教学技艺。
　　“评”，是指评课。说课、授课之后，听课者对其给予恰如其分的评价，既是传授经验，又是点拔引导，可以澄清教师头脑中的模糊观念，使教师成长更快，提高更大。
　　评析的内容包括评析说课、授课者对教材的理解程度，教学目的是否明确具体，活动准备是否充分适当，教法的选择运用是否合理实用，是否符合幼儿年龄特点，是否能真正调动幼儿的三性，教育是否面向全体，活动结构是否合理，教学手段是否以游戏为主等。
　　评析的过程可以分两步走：首先是所有听课教师都参与，每个人都要撰写一份评析稿。小组交流后，推选出优秀者，公开宣读、交流。第二步：由教研员或富有经验的骨干教师当场评说，这种评说带有示范性、指导性和总结性。
　　“感”，即感悟。它可以包含两个层次，一是结合观摩活动，说课、授课者要写出说后感和教后感；二是听课者要写听后感，写出通过这次观摩活动，自己学到了什么、明确了什么、感触最深的是什么，以后如何把自己学到的知识运用到教学实践中去等。限期写好后，上交活动组织者。“感”还可以包含一种更高的层次：即组织者，如教研员，组织活动后，写一份总结，包括活动取得了哪方面的收益、获得了哪些启示等。
　　“说、授、评、感”一条龙的教研活动模式是一种从理论到实践，再从实践上升到理论的新型教研模式，符合人们的学习思维规律，所有的活动参与者都能从感性到理性上真正有所收益，是深入细致地开展教研活动、迅速提高教师业务素质的好形式。