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【摘要】本文主要研究农村地区初中数学学业不良生的现状，并依此提出相应的转化策略，旨在为农村地区的初中数学学业不良生转化提供参考。
【关键词】初中数学;学业不良生;现状;成因;转化策略
据戴风明在硕士论文中，按其研究所确定学业不良生的比例占全国初中生总人数的20%计算出我国200年农村初中学业不良生的人数为一千多万人，和同时期的城市初中学生总人数相差不多，可见农村初中学业不良生是一个庞大的群体。在这个群体中，数学学业不良作为学业不良生的一个亚类型，所占的比例更高，是學业不良生中的主要群体。因此，做好对不良生的转换成为当前的重点。
1、农村地区初中数学学业不良生的成因分析
经过对农村地区初中教育情况的了解，及对初中的随机学生学习情况调查和封闭型问卷的调查结果分析，可以总结出农村地区初中数学学业不良生的成因是多方面的，既有学生的自身原因，又有家庭、学校、社会的外部原因，且它们是相互作用，相互影响的，具体归结如下：
（1）农村地区外出打工人数众多，留守学生占学生总数比例十分高，使得家庭教育缺失，学生在生活上缺失父母的照顾，在学习上缺失父母的指导与监督，亲情关系疏远，不利于学生的健康成长;
（2）农村地区人口失衡严重，教育资源十分短缺，多为大班制教学;为了保证升学率很多学校在初一年级开始就实施分班制分层教学，使得学生的两极分化程度日益严重;
（3）农村地区的师资水平良莠不齐，对于新课程的相关培训不到位，教师的教学水平有待提高。教师的待遇非常低，使得教师教学积极性不高;
（4农村初中数学学业不良生缺乏数学学习兴趣，学习动机不强烈，知识结构存在缺陷，认知水平偏低，元认知水平低下。
2、农村初中数学学业不良生转化策略的提出
2.1更新教育观念，提高自身素质
素质教育是面向全体学生的，农村教师要更新自身的教育观念，摒弃“唯尖子生为尊”的错误思想，正视数学学业不良生，正确对待他们，言行需亲切，态度需信任，加强与他们的沟通交流。在承认学生学习数学能力有差异的情况下，坚持数学学业不良生是可以转化的，是能在其原有的数学基础上得到发展的信念。同时，转化数学学业不良生不能光靠一股热情，而是需要教育学、心理学、数学教育的相关科学理论为支撑。所以，农村教师要抓住一切可能的机会，通过参加进修或在职培训活动、积极参与教科研活动或自学等方式，带着自身的教学经历与困惑进行教育理论的学习，实现理论结合实践，提高自身的素质，向教师专业化发展方向前进，也为利用相关教育手段转化数学学业不良生做好理论准备。
2.2优化教学过程，注重新旧知识的衔接和适度的练习
教师课前需要认真研读教材，领悟教材问题设置的目的，把握重难点，在把握教材编者的教学目的的前提下，合理重组教材内容，根据学生实际水平，理顺教学流程，课堂的教学材料难度、容量及教学进程都得与学生的思维发展水平相匹配，遵循“最近发展区原则”，使得大多数学生能通过努力解决与接受，以实现促进学生思维发展和提高能力的作用。在教学中，尤其是几何教学中，尽可能地动手制作教具或运用多媒体技术，使得学生更加直观地认识，帮助其发展空间思维能力。
2.3家庭方面
在农村地区很多家长在外务工，对子女的照顾不到位，且受当地经商文化“读书无用论”的影响，加上自身素质的限制，对于子女的教育期待低下，对子女管教不严，多为放任自流，没有很好的承担家教的责任与义务，更多的是将教育子女的责任全部推给学校，是数学学业不良生的成因之一。该因素如果没有得到应有的重视，那么教师的转换策略只能是“事倍功半”，达不到很好的转化效果。故教师要主动通过电访、家访、邀请回校等方式，多与数学学业不良生家长沟通联系，先转化家长观念，对其子女表现出极大地肯定态度与期待，以影响和感化学生家长，帮助其树立对子女的正确教育态度。在得到家长的支持与肯定，再给予一些监督、教育孩子的科学方法。例如给子女营造一个良好的学习环境，多关注、关心子女的学习与健康情况，但也给予他们个人的空间;营造一个和谐家庭，增进家庭成员间的交流;改变溺爱、粗暴的管教方式，以说理、以身作则的教养方式为主;多与学校班主任、科任保持良好的沟通，尽可能配合教师的工作等等。
2.3社会学校方面
学生作为社会中的一大类成员，受到社会风气氛围的影响，故社会各界应该努力构建和谐社会、营造鼓励学生好好学习的风气;同时，尽可能的消除对于学生学习有不良影响的诱惑因素，如黑网吧、游戏机室等在学校周围的林立，黄色刊物的泛滥等等。学生的学习活动是在学校这个特定的环境里进行的，他们不仅接受学校的教育，而且还在无形中受校风、班风、学风等因素的影响。优越的学校环境能促使学生数学学习获得成功，较差的学校环境则使得学生的数学学习受到制约或屡屡失败。故教育部门和学校需要加强教育教学资源的投入，如完善教室的基础设施、添置多媒体设备、提高教师待遇、为老师提供具实用性、教育性、系统性的职业培训课程等等。同时，学校需要努力构建良好的校风、积极向上的班风和诚信互助奋进的学风，使得数学学业不良生在良好向上的学习环境中，得到更大的推动力。班级是开展教学活动的基本单位，是学生学习、从事集体活动、结交好友的场所，故学校应尽可能创造一个良好的班级环境，不仅包括物质环境，同时也包括人文环境。学校中要取消按成绩高低分班的分班式分层教学模式，以避免人为的加重学生成绩两极分化程度;在保证教师教学质量和数量的同时，尽可能保持适度地班级规模，给学生营造一个良好的班级学习环境。
【参考文献】
[1]刘先进，关于农村初中数学学习困难生的研究[D].华中师范大学，2008（11）
[2]陈敦莹，高中学生数学学习困难的因素分析及其对策研究[D].华中师范大学，2006（5）
[3]曹洪明，基于元认知理论的初中数学学困生转化实践研究[D].苏州大学，2008（ll）
[4]戴风明，苏北农村初中数学学习困难学生的情况分析与对策研究[D].扬州大学2001（4）
[5]郑文君、张恩华.数学学习方法论[M].广西：广西教育出版社，1996.12
【关键词】初中数学;学业不良生;现状;成因;转化策略
据戴风明在硕士论文中，按其研究所确定学业不良生的比例占全国初中生总人数的20%计算出我国200年农村初中学业不良生的人数为一千多万人，和同时期的城市初中学生总人数相差不多，可见农村初中学业不良生是一个庞大的群体。在这个群体中，数学学业不良作为学业不良生的一个亚类型，所占的比例更高，是學业不良生中的主要群体。因此，做好对不良生的转换成为当前的重点。
1、农村地区初中数学学业不良生的成因分析
经过对农村地区初中教育情况的了解，及对初中的随机学生学习情况调查和封闭型问卷的调查结果分析，可以总结出农村地区初中数学学业不良生的成因是多方面的，既有学生的自身原因，又有家庭、学校、社会的外部原因，且它们是相互作用，相互影响的，具体归结如下：
（1）农村地区外出打工人数众多，留守学生占学生总数比例十分高，使得家庭教育缺失，学生在生活上缺失父母的照顾，在学习上缺失父母的指导与监督，亲情关系疏远，不利于学生的健康成长;
（2）农村地区人口失衡严重，教育资源十分短缺，多为大班制教学;为了保证升学率很多学校在初一年级开始就实施分班制分层教学，使得学生的两极分化程度日益严重;
（3）农村地区的师资水平良莠不齐，对于新课程的相关培训不到位，教师的教学水平有待提高。教师的待遇非常低，使得教师教学积极性不高;
（4农村初中数学学业不良生缺乏数学学习兴趣，学习动机不强烈，知识结构存在缺陷，认知水平偏低，元认知水平低下。
2、农村初中数学学业不良生转化策略的提出
2.1更新教育观念，提高自身素质
素质教育是面向全体学生的，农村教师要更新自身的教育观念，摒弃“唯尖子生为尊”的错误思想，正视数学学业不良生，正确对待他们，言行需亲切，态度需信任，加强与他们的沟通交流。在承认学生学习数学能力有差异的情况下，坚持数学学业不良生是可以转化的，是能在其原有的数学基础上得到发展的信念。同时，转化数学学业不良生不能光靠一股热情，而是需要教育学、心理学、数学教育的相关科学理论为支撑。所以，农村教师要抓住一切可能的机会，通过参加进修或在职培训活动、积极参与教科研活动或自学等方式，带着自身的教学经历与困惑进行教育理论的学习，实现理论结合实践，提高自身的素质，向教师专业化发展方向前进，也为利用相关教育手段转化数学学业不良生做好理论准备。
2.2优化教学过程，注重新旧知识的衔接和适度的练习
教师课前需要认真研读教材，领悟教材问题设置的目的，把握重难点，在把握教材编者的教学目的的前提下，合理重组教材内容，根据学生实际水平，理顺教学流程，课堂的教学材料难度、容量及教学进程都得与学生的思维发展水平相匹配，遵循“最近发展区原则”，使得大多数学生能通过努力解决与接受，以实现促进学生思维发展和提高能力的作用。在教学中，尤其是几何教学中，尽可能地动手制作教具或运用多媒体技术，使得学生更加直观地认识，帮助其发展空间思维能力。
2.3家庭方面
在农村地区很多家长在外务工，对子女的照顾不到位，且受当地经商文化“读书无用论”的影响，加上自身素质的限制，对于子女的教育期待低下，对子女管教不严，多为放任自流，没有很好的承担家教的责任与义务，更多的是将教育子女的责任全部推给学校，是数学学业不良生的成因之一。该因素如果没有得到应有的重视，那么教师的转换策略只能是“事倍功半”，达不到很好的转化效果。故教师要主动通过电访、家访、邀请回校等方式，多与数学学业不良生家长沟通联系，先转化家长观念，对其子女表现出极大地肯定态度与期待，以影响和感化学生家长，帮助其树立对子女的正确教育态度。在得到家长的支持与肯定，再给予一些监督、教育孩子的科学方法。例如给子女营造一个良好的学习环境，多关注、关心子女的学习与健康情况，但也给予他们个人的空间;营造一个和谐家庭，增进家庭成员间的交流;改变溺爱、粗暴的管教方式，以说理、以身作则的教养方式为主;多与学校班主任、科任保持良好的沟通，尽可能配合教师的工作等等。
2.3社会学校方面
学生作为社会中的一大类成员，受到社会风气氛围的影响，故社会各界应该努力构建和谐社会、营造鼓励学生好好学习的风气;同时，尽可能的消除对于学生学习有不良影响的诱惑因素，如黑网吧、游戏机室等在学校周围的林立，黄色刊物的泛滥等等。学生的学习活动是在学校这个特定的环境里进行的，他们不仅接受学校的教育，而且还在无形中受校风、班风、学风等因素的影响。优越的学校环境能促使学生数学学习获得成功，较差的学校环境则使得学生的数学学习受到制约或屡屡失败。故教育部门和学校需要加强教育教学资源的投入，如完善教室的基础设施、添置多媒体设备、提高教师待遇、为老师提供具实用性、教育性、系统性的职业培训课程等等。同时，学校需要努力构建良好的校风、积极向上的班风和诚信互助奋进的学风，使得数学学业不良生在良好向上的学习环境中，得到更大的推动力。班级是开展教学活动的基本单位，是学生学习、从事集体活动、结交好友的场所，故学校应尽可能创造一个良好的班级环境，不仅包括物质环境，同时也包括人文环境。学校中要取消按成绩高低分班的分班式分层教学模式，以避免人为的加重学生成绩两极分化程度;在保证教师教学质量和数量的同时，尽可能保持适度地班级规模，给学生营造一个良好的班级学习环境。
【参考文献】
[1]刘先进，关于农村初中数学学习困难生的研究[D].华中师范大学，2008（11）
[2]陈敦莹，高中学生数学学习困难的因素分析及其对策研究[D].华中师范大学，2006（5）
[3]曹洪明，基于元认知理论的初中数学学困生转化实践研究[D].苏州大学，2008（ll）
[4]戴风明，苏北农村初中数学学习困难学生的情况分析与对策研究[D].扬州大学2001（4）
[5]郑文君、张恩华.数学学习方法论[M].广西：广西教育出版社，1996.12