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【摘要】在现今互联网普及的形势下，中职院校里的计算机基础教学已经逐渐摆脱了学生“零基础”的问题。但在许多中职院校的计算机基础教学中，依然存在不少问题，学生学习计算机基础的效果很难令人满意。本文首先分析了现今中职院校计算机基础教学中存在的问题，然后针对计算机基础的分级教学进行了探讨，希望能为广大师生提供一些参考。
【关键词】网络环境 计算机基础 分级教学 研究
互联网的飞速发展使得计算机在人类的社会生活中普及开来。在我国的基础教育上，计算机课程也在不断推广。这是在网络环境下一个必然的现象。但在许多经济条件不发达的地区，对计算机课程开设还存在不少困难，导致基础教育的计算机教育水平不均衡。这也使得许多中职院校生之间对计算机的掌握程度存在差异。对于计算机基础这门课，教师应当采用合理的教学方式进行教学。
一、中职院校计算机基础教育现状
计算机基础是面向中职院校生的一门基础课程，目的是为了让学生掌握计算机的基本操作，帮助学生尽快适应网络环境，成为全面发展的高素质人才。目前中职院校的计算机基础教学课程存在的问题主要在于课堂教学内容与教学观念落后、对学生的计算机水平认识不足等。
（一）教学内容落后
许多中职院校的计算机课程教学还停留在本世纪初的教材上，或者只是对学生进行理论教学。随着计算机技术的发展，网络技术在近十几年间日新月异，更新换代的速度非常快。教师在选用教材时，有时候教材上的内容已经是计算机中要逐渐淘汰掉的，在展开教学时依然将其当作新知识教给学生。在许多中职院校的计算机课堂里，教师只是让学生们通过课本学习理论，没有足够的上机时间进行操作。
（二）教学观念落后
许多教师在进行教学时，对学生的要求只是希望其顺利通过考试，而没有真正让学生掌握计算机的实际操作方法。不少教师的观念也会对学生产生影响，使学生在学习的时候只是单纯针对期末考试和计算机等级考试等进行学习，而没有重视真正理解和自主操作。
（三）对学生采取统一教学
中职院校中的学生都是来自于全国各地，每个地区的计算机普及程度不同，这也会造成学生在计算机方面的掌握程度出现差异。而且，不同专业对计算机的要求也不尽相同。许多教师在教学时，对这种差异现象认识不足，导致其在课堂上依然对学生采取统一的教学房方法。课程的针对性不够强，会使得一部分学生学起来感到吃力，一部分学生又觉得过于简单，从而失去学习兴趣。
二、计算机的分级教学
使学生在如今的网络环境下切实掌握计算机知识是计算机基础课程所要达到的目标。对中职院校学生的计算机教学应当根据实际情况，对不同水平、不同专业的学生因材施教，帮助学生提高学习兴趣，掌握计算机基础知识。对计算机基础课程的教学可以进行以下分级：
（一）学生水平分级
学生在中职院校之前对计算机的接触和了解程度是造成其计算机基础水平差异的一个原因。在开展教学之前，教师应当对学生的水平差异有一定的了解。对此可以在学生入学的时候，先进行一次计算机基础知识和操作水平的测试，对测试进行打分，按照成绩区间划分学生的计算机水平，然后以此分班开展分级教学。对于一部分不怎么了解、接触计算机的学生进行A级内容的教学，即偏向基础知识的教学。对于另一部分已经有一定基础的学生，进行B级内容教学，即在A级教学的基础上进行难度较高的内容传授。两个班之间不存在固定的情况，鼓励在学习A级内容的学生自主学习，尽快接触B级内容。
（二）教学内容分级
在对学生进行教学安排时还应当合理划分理论教学和实践教学。在学生进行一定量的理论教学后，分别进入机房进行计算机操作的学习，每个学期还应当安排一定的学时让学生自主进行网上学习。按照理论-实践-网络进行教学分级，逐步地引导学生熟悉课程，适应网络环境下的学习。学校安排计算机课程学时的时候，可以依据这样的分级，合理安排学时。比如一个学期48课时的学习，可以安排每个阶段16课时的学习，教师可以根据课程内容，从易到难混合安排课时。学生在一段理论课程的学习后，先实际操作一定时间，然后再重新进行下一章节的学习。在课后，学生可以自主在网上进行网络课程的学习，教师通过软件对学生进行监管和交流。
（三）考核分级
对学生进行课程分级之后，在考核方面也应有一定的分级，对不同的学生采用不同的考核标准，真实反映出学生的计算机掌握水平。在考核过程中，除了理论知识的考核，还应有操作技能的考核，两种考核互相参照，合理结合。教师可以在课后安排一些趣味性的小测验，然后在期末进行笔试和操作测试。在笔试的时候可以采取网上出题，学生自主答题的模式，重点考察学生对网络知识的掌握和看法。操作测试可以通过一些软件测试学生在计算机操作中出现的问题。教师在考核过程中应当以考察学生的真实水平为目的，以便于开展下一阶段的教学，引导学生对计算机和网络知识的兴趣，让学生明白学习计算机基础的真正目的。
结束语：
对中职院校学生的计算机基础教学应当在网络环境的大背景下，根据学生的水平因材施教，而且应当结合互联网，引导学生对计算机学习形成一个好的观念，从而真正掌握计算机的知识。
【参考文献】
[1]李盛瑜，张小莉.基于网络环境的《大学计算机基础》分级教学改革与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2011，01：94-98.
[2]周海芳等.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报，2011，04：73-76.
[3]杜敏.基于网络环境的计算机基础教学的探讨及研究[J].湖南科技学院学报， 2005，11：183-184.
【关键词】网络环境 计算机基础 分级教学 研究
互联网的飞速发展使得计算机在人类的社会生活中普及开来。在我国的基础教育上，计算机课程也在不断推广。这是在网络环境下一个必然的现象。但在许多经济条件不发达的地区，对计算机课程开设还存在不少困难，导致基础教育的计算机教育水平不均衡。这也使得许多中职院校生之间对计算机的掌握程度存在差异。对于计算机基础这门课，教师应当采用合理的教学方式进行教学。
一、中职院校计算机基础教育现状
计算机基础是面向中职院校生的一门基础课程，目的是为了让学生掌握计算机的基本操作，帮助学生尽快适应网络环境，成为全面发展的高素质人才。目前中职院校的计算机基础教学课程存在的问题主要在于课堂教学内容与教学观念落后、对学生的计算机水平认识不足等。
（一）教学内容落后
许多中职院校的计算机课程教学还停留在本世纪初的教材上，或者只是对学生进行理论教学。随着计算机技术的发展，网络技术在近十几年间日新月异，更新换代的速度非常快。教师在选用教材时，有时候教材上的内容已经是计算机中要逐渐淘汰掉的，在展开教学时依然将其当作新知识教给学生。在许多中职院校的计算机课堂里，教师只是让学生们通过课本学习理论，没有足够的上机时间进行操作。
（二）教学观念落后
许多教师在进行教学时，对学生的要求只是希望其顺利通过考试，而没有真正让学生掌握计算机的实际操作方法。不少教师的观念也会对学生产生影响，使学生在学习的时候只是单纯针对期末考试和计算机等级考试等进行学习，而没有重视真正理解和自主操作。
（三）对学生采取统一教学
中职院校中的学生都是来自于全国各地，每个地区的计算机普及程度不同，这也会造成学生在计算机方面的掌握程度出现差异。而且，不同专业对计算机的要求也不尽相同。许多教师在教学时，对这种差异现象认识不足，导致其在课堂上依然对学生采取统一的教学房方法。课程的针对性不够强，会使得一部分学生学起来感到吃力，一部分学生又觉得过于简单，从而失去学习兴趣。
二、计算机的分级教学
使学生在如今的网络环境下切实掌握计算机知识是计算机基础课程所要达到的目标。对中职院校学生的计算机教学应当根据实际情况，对不同水平、不同专业的学生因材施教，帮助学生提高学习兴趣，掌握计算机基础知识。对计算机基础课程的教学可以进行以下分级：
（一）学生水平分级
学生在中职院校之前对计算机的接触和了解程度是造成其计算机基础水平差异的一个原因。在开展教学之前，教师应当对学生的水平差异有一定的了解。对此可以在学生入学的时候，先进行一次计算机基础知识和操作水平的测试，对测试进行打分，按照成绩区间划分学生的计算机水平，然后以此分班开展分级教学。对于一部分不怎么了解、接触计算机的学生进行A级内容的教学，即偏向基础知识的教学。对于另一部分已经有一定基础的学生，进行B级内容教学，即在A级教学的基础上进行难度较高的内容传授。两个班之间不存在固定的情况，鼓励在学习A级内容的学生自主学习，尽快接触B级内容。
（二）教学内容分级
在对学生进行教学安排时还应当合理划分理论教学和实践教学。在学生进行一定量的理论教学后，分别进入机房进行计算机操作的学习，每个学期还应当安排一定的学时让学生自主进行网上学习。按照理论-实践-网络进行教学分级，逐步地引导学生熟悉课程，适应网络环境下的学习。学校安排计算机课程学时的时候，可以依据这样的分级，合理安排学时。比如一个学期48课时的学习，可以安排每个阶段16课时的学习，教师可以根据课程内容，从易到难混合安排课时。学生在一段理论课程的学习后，先实际操作一定时间，然后再重新进行下一章节的学习。在课后，学生可以自主在网上进行网络课程的学习，教师通过软件对学生进行监管和交流。
（三）考核分级
对学生进行课程分级之后，在考核方面也应有一定的分级，对不同的学生采用不同的考核标准，真实反映出学生的计算机掌握水平。在考核过程中，除了理论知识的考核，还应有操作技能的考核，两种考核互相参照，合理结合。教师可以在课后安排一些趣味性的小测验，然后在期末进行笔试和操作测试。在笔试的时候可以采取网上出题，学生自主答题的模式，重点考察学生对网络知识的掌握和看法。操作测试可以通过一些软件测试学生在计算机操作中出现的问题。教师在考核过程中应当以考察学生的真实水平为目的，以便于开展下一阶段的教学，引导学生对计算机和网络知识的兴趣，让学生明白学习计算机基础的真正目的。
结束语：
对中职院校学生的计算机基础教学应当在网络环境的大背景下，根据学生的水平因材施教，而且应当结合互联网，引导学生对计算机学习形成一个好的观念，从而真正掌握计算机的知识。
【参考文献】
[1]李盛瑜，张小莉.基于网络环境的《大学计算机基础》分级教学改革与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2011，01：94-98.
[2]周海芳等.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报，2011，04：73-76.
[3]杜敏.基于网络环境的计算机基础教学的探讨及研究[J].湖南科技学院学报， 2005，11：183-184.