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[摘 要]部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。与“大人”共读可以降低阅读难度，增进孩子与大人的感情，培养阅读兴趣。基于“大人”的广泛性，教师可以设计行之有效的阅读卡，引导“大人”更好地与孩子进行共读，以培养孩子的阅读习惯。
[关键词]和大人一起读；部编教材；阅读卡；共读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-007
“和大人一起读”是部编教材的全新板块。作为参与试教的教师，我有幸提前一“读”为快。在试教实践中，我发现这一板块深受学生喜爱，在激发学生的阅读兴趣方面起到非常大的作用。但作为一种新的教学板块，教师要正确理解教材安排的意图，准确把握板块特色，这样才能使“和大人一起读”发挥其最大的价值。在教学实践中，“和大人一起读”需要解决以下几个问题。
一、何为“大人”？
（一）传统意义上的“大人”
在传统的认识中，与大人一起读，即亲子阅读。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同阅读、分享收获的过程。它在学生课外阅读中起到重要的作用。
（二）新赋予的“大人”含义
为何新教材不直接地称之为“亲子阅读”呢？笔者认为编写教材的专家们考虑到教材使用的区域情况不同。我们不得不承认，我国还明显存在家庭教育水平的差异性。城市的家长文化素质普遍较高，大部分家长都认识到早期阅读的重要意义，自觉地进行亲子阅读，阅读教育开展较好。但是，对有些偏远地区的孩子来说，情况却不容乐观。笔者所在的学校处于城乡结合部，我们对班级45户家庭进行了粗浅的统计，具体如下：
从表中不难发现，家长受教育的水平偏低，加上他们迫于生计，下班到家也较晚，基本由祖辈接送孩子，家庭条件相对较差。开学初，通过家访，我们发现只有9户家庭有独立的书房，部分家庭缺乏良好的阅读环境，阅读材料数量不多，种类不齐全，更新速度缓慢，家长自身并无阅读的习惯。所以，在阅读上更需要除父母之外的大人参与。
因而，部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。对孩子来说，只要年龄比他们大的，有阅读协助能力的人都可以成为他们眼中的“大人”。
二、 为何要“和大人一起读”
（一）认识“读”的重要性
课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，培养良好的阅读习惯和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对提高学生的认读水平和表达能力都起着极大的推动作用，同时也有助于学生形成良好的道德品格。
（二）品味“一起”的趣味性
小学一年级是学前教育转向学校正规教育的过渡时期，是孩子思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段。这个时期的“和大人一起读”活动对培养孩子基本的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯起着至关重要的作用。
1.降低阅读难度。一年级的孩子有时候并不是不想阅读，而是受认知水平的影响，无论是对拼音的拼读还是生字的认识，他们都需要花时间去消化。如果一篇文章拦路虎太多，就会打击孩子的信心，久而久之，他们就会产生厌倦甚至是恐惧心理；而与大人一起读则可以在大人的帮助下，降低阅读难度，阅读就会顺利，对故事的理解也就更深刻。
2.增进与大人的感情。通过一起阅读，能增进大人与孩子之间的情感交流，及时了解孩子的心理活动，进行有效的正面引导。和大人一起读，可以让孩子深切地体验到亲情、友情的温暖，促进孩子的身心健康。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”“爷爷奶奶爱我”“叔叔阿姨爱我”“哥哥姐姐爱我”的幸福感觉。日久天长，这种感情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。
3.培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。良好的读书习惯是提高阅读能力的前提。阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱。孩子在听大人读或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来，它可以激发孩子的求知欲，使孩子喜爱阅读。一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，理解能力就越强。
三、 “和大人一起读”什么
部编一年级下册新教材一共有八个“语文园地”，每个“语文园地”都有一个“和大人一起读”的内容。其中的文章、儿歌、童谣类三篇：《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》《妞妞赶牛》，故事、童话类三篇：《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《三只白鹤》，写景抒情类《阳光》，家庭趣事类《胖乎乎的小手》。这些文本充满童真童趣，符合一年级孩子的年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于他们的身心健康发展。
四、 如何“和大人一起读”
“和大人一起读”倡导“与他人分享阅读快乐”的理念。怎样开展“和大人一起读”才是关键。“大人”对象不同，方法也各异。当“大人”是长辈时，可以邀请他们来学校，坐在孩子旁边开展“和大人一起读”；当“大人”是老师自己时，可以示范“和大人一起读”，回家后让孩子把开展的过程简单地告诉长辈；当“大人”是同辈的哥哥姐姐时，可以请本校高年级的哥哥姐姐来教室做客共读。“和大人一起读”重在培养孩子的阅读兴趣与习惯，仅在教室里开展类似的活动并非长久之计，我们可以把阅读地点挪到校园以外。有一种方法适合每一位“大人”——设计 “和大人一起读”阅读卡，此卡并非学习单，只是为了指明“大人”的阅读方法、阅读方向、阅读过程，进而让孩子更有效地阅读。
（一）示范朗读，学着模仿 如，一起读《三只白鹤》一文，可以设计这样的阅读卡。
语文教学的第一任务是让孩子学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。
1.扫清文字障碍，为情感体验做铺垫。一起读时，大人先范读孩子后读。当发现孩子读错时，大人要及时纠正。第一遍读不通顺，再尝试读第二遍。在不断的朗读中，增加词汇量、培养语感，更为之后的情感体验奠定基础。
2.引导孩子感受语言的节奏和韵味。如，《谁和谁好》是一首儿歌，四节句式完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。先由大人按节奏朗读，请孩子倾听、跟读；也可以用对答的形式读，大人读：“谁和谁好？”孩子读：“藤和瓜好。”大家齐读：“它们手拉手，不吵也不闹。”
读的形式和方法可以多样化。只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。
（二）设计简单题目，培养思考能力
还是以一起读《三只白鹤》为例。
1.简单提问，完成文本解读。一年级孩子思维简单，他们找问题的答案大多来自于文本，所以大人的问题要时刻紧扣文本，在一问一答中完成文本的解读。
2.通过对话，进入幻想画面。把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。如，读《狐狸和乌鸦》可以围绕“狐狸是怎么骗乌鸦张嘴的呢？”这个主问题展开，重点帮助孩子理清狐狸怎么一步步说好话，最后骗得乌鸦的信任。问题解决的过程就是故事在孩子心中演绎的过程。
（三）演绎故事，获得情感体验
情感是表演的生命，而情感体验对城乡结合部的孩子来说相对更弱些，因为他们的见识少、知识面窄，理解能力更弱。因此，大人就得帮助孩子分析文本中的角色特点，创设情境，将他们带入文中的情境，让他们扮演文中的角色，获得情感体验。如，一起读《夏夜多美》一文后，大人可以创设情境，并演小蚂蚁的朋友们，让孩子演小蚂蚁，和他的朋友们对话。在对话中，孩子感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
（四）鼓励孩子，获得自信
在阅读中适时、正确地运用评价手段，对激发孩子的阅读兴趣，营造轻松和谐的阅读气氛，全面提高阅读效率起到积极的促进作用。因此，在孩子阅读中遇到困难或有点滴进步时，大人要及时鼓励，树立孩子独立阅读的信心。评价鼓励时要具体，少用套话。可以这样评价：“你读得真流利！”“这么长的句子你都能读好，真了不起！”
（五）寻找资料，迁移阅读
全册教材只有八篇“和大人一起读”，但不意味着只要完成规定的文本就算完成任务了。学无止境，每一篇文本衍生的文本还有很多。《三只白鹤》这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。类似的故事还有《刻舟求剑》《缘木求鱼》《郑人买履》等。相应的小故事让大人读，也可以让孩子自己读。这样，孩子的阅读内容就逐渐丰富起来了。
在教师阅读卡的帮助下，“大人”持之以恒，让每个孩子的小手都有“大人”牵着一步一个脚印地走，相信孩子由一开始的不会慢慢过渡到参与阅读，到最后独立阅读，喜欢上阅读——这就是“大人”送给孩子最好的礼物。
（责编 韦 雄）
[关键词]和大人一起读；部编教材；阅读卡；共读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-007
“和大人一起读”是部编教材的全新板块。作为参与试教的教师，我有幸提前一“读”为快。在试教实践中，我发现这一板块深受学生喜爱，在激发学生的阅读兴趣方面起到非常大的作用。但作为一种新的教学板块，教师要正确理解教材安排的意图，准确把握板块特色，这样才能使“和大人一起读”发挥其最大的价值。在教学实践中，“和大人一起读”需要解决以下几个问题。
一、何为“大人”？
（一）传统意义上的“大人”
在传统的认识中，与大人一起读，即亲子阅读。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同阅读、分享收获的过程。它在学生课外阅读中起到重要的作用。
（二）新赋予的“大人”含义
为何新教材不直接地称之为“亲子阅读”呢？笔者认为编写教材的专家们考虑到教材使用的区域情况不同。我们不得不承认，我国还明显存在家庭教育水平的差异性。城市的家长文化素质普遍较高，大部分家长都认识到早期阅读的重要意义，自觉地进行亲子阅读，阅读教育开展较好。但是，对有些偏远地区的孩子来说，情况却不容乐观。笔者所在的学校处于城乡结合部，我们对班级45户家庭进行了粗浅的统计，具体如下：
从表中不难发现，家长受教育的水平偏低，加上他们迫于生计，下班到家也较晚，基本由祖辈接送孩子，家庭条件相对较差。开学初，通过家访，我们发现只有9户家庭有独立的书房，部分家庭缺乏良好的阅读环境，阅读材料数量不多，种类不齐全，更新速度缓慢，家长自身并无阅读的习惯。所以，在阅读上更需要除父母之外的大人参与。
因而，部编教材“和大人一起读”板块中的“大人”是泛指，除了父母，还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。对孩子来说，只要年龄比他们大的，有阅读协助能力的人都可以成为他们眼中的“大人”。
二、 为何要“和大人一起读”
（一）认识“读”的重要性
课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，培养良好的阅读习惯和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对提高学生的认读水平和表达能力都起着极大的推动作用，同时也有助于学生形成良好的道德品格。
（二）品味“一起”的趣味性
小学一年级是学前教育转向学校正规教育的过渡时期，是孩子思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段。这个时期的“和大人一起读”活动对培养孩子基本的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯起着至关重要的作用。
1.降低阅读难度。一年级的孩子有时候并不是不想阅读，而是受认知水平的影响，无论是对拼音的拼读还是生字的认识，他们都需要花时间去消化。如果一篇文章拦路虎太多，就会打击孩子的信心，久而久之，他们就会产生厌倦甚至是恐惧心理；而与大人一起读则可以在大人的帮助下，降低阅读难度，阅读就会顺利，对故事的理解也就更深刻。
2.增进与大人的感情。通过一起阅读，能增进大人与孩子之间的情感交流，及时了解孩子的心理活动，进行有效的正面引导。和大人一起读，可以让孩子深切地体验到亲情、友情的温暖，促进孩子的身心健康。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”“爷爷奶奶爱我”“叔叔阿姨爱我”“哥哥姐姐爱我”的幸福感觉。日久天长，这种感情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。
3.培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师。良好的读书习惯是提高阅读能力的前提。阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱。孩子在听大人读或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来，它可以激发孩子的求知欲，使孩子喜爱阅读。一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，理解能力就越强。
三、 “和大人一起读”什么
部编一年级下册新教材一共有八个“语文园地”，每个“语文园地”都有一个“和大人一起读”的内容。其中的文章、儿歌、童谣类三篇：《谁和谁好》《孙悟空打妖怪》《妞妞赶牛》，故事、童话类三篇：《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《三只白鹤》，写景抒情类《阳光》，家庭趣事类《胖乎乎的小手》。这些文本充满童真童趣，符合一年级孩子的年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于他们的身心健康发展。
四、 如何“和大人一起读”
“和大人一起读”倡导“与他人分享阅读快乐”的理念。怎样开展“和大人一起读”才是关键。“大人”对象不同，方法也各异。当“大人”是长辈时，可以邀请他们来学校，坐在孩子旁边开展“和大人一起读”；当“大人”是老师自己时，可以示范“和大人一起读”，回家后让孩子把开展的过程简单地告诉长辈；当“大人”是同辈的哥哥姐姐时，可以请本校高年级的哥哥姐姐来教室做客共读。“和大人一起读”重在培养孩子的阅读兴趣与习惯，仅在教室里开展类似的活动并非长久之计，我们可以把阅读地点挪到校园以外。有一种方法适合每一位“大人”——设计 “和大人一起读”阅读卡，此卡并非学习单，只是为了指明“大人”的阅读方法、阅读方向、阅读过程，进而让孩子更有效地阅读。
（一）示范朗读，学着模仿 如，一起读《三只白鹤》一文，可以设计这样的阅读卡。
语文教学的第一任务是让孩子学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。
1.扫清文字障碍，为情感体验做铺垫。一起读时，大人先范读孩子后读。当发现孩子读错时，大人要及时纠正。第一遍读不通顺，再尝试读第二遍。在不断的朗读中，增加词汇量、培养语感，更为之后的情感体验奠定基础。
2.引导孩子感受语言的节奏和韵味。如，《谁和谁好》是一首儿歌，四节句式完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子迁移朗读。先由大人按节奏朗读，请孩子倾听、跟读；也可以用对答的形式读，大人读：“谁和谁好？”孩子读：“藤和瓜好。”大家齐读：“它们手拉手，不吵也不闹。”
读的形式和方法可以多样化。只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的，都是值得赞赏的。
（二）设计简单题目，培养思考能力
还是以一起读《三只白鹤》为例。
1.简单提问，完成文本解读。一年级孩子思维简单，他们找问题的答案大多来自于文本，所以大人的问题要时刻紧扣文本，在一问一答中完成文本的解读。
2.通过对话，进入幻想画面。把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。如，读《狐狸和乌鸦》可以围绕“狐狸是怎么骗乌鸦张嘴的呢？”这个主问题展开，重点帮助孩子理清狐狸怎么一步步说好话，最后骗得乌鸦的信任。问题解决的过程就是故事在孩子心中演绎的过程。
（三）演绎故事，获得情感体验
情感是表演的生命，而情感体验对城乡结合部的孩子来说相对更弱些，因为他们的见识少、知识面窄，理解能力更弱。因此，大人就得帮助孩子分析文本中的角色特点，创设情境，将他们带入文中的情境，让他们扮演文中的角色，获得情感体验。如，一起读《夏夜多美》一文后，大人可以创设情境，并演小蚂蚁的朋友们，让孩子演小蚂蚁，和他的朋友们对话。在对话中，孩子感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
（四）鼓励孩子，获得自信
在阅读中适时、正确地运用评价手段，对激发孩子的阅读兴趣，营造轻松和谐的阅读气氛，全面提高阅读效率起到积极的促进作用。因此，在孩子阅读中遇到困难或有点滴进步时，大人要及时鼓励，树立孩子独立阅读的信心。评价鼓励时要具体，少用套话。可以这样评价：“你读得真流利！”“这么长的句子你都能读好，真了不起！”
（五）寻找资料，迁移阅读
全册教材只有八篇“和大人一起读”，但不意味着只要完成规定的文本就算完成任务了。学无止境，每一篇文本衍生的文本还有很多。《三只白鹤》这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。类似的故事还有《刻舟求剑》《缘木求鱼》《郑人买履》等。相应的小故事让大人读，也可以让孩子自己读。这样，孩子的阅读内容就逐渐丰富起来了。
在教师阅读卡的帮助下，“大人”持之以恒，让每个孩子的小手都有“大人”牵着一步一个脚印地走，相信孩子由一开始的不会慢慢过渡到参与阅读，到最后独立阅读，喜欢上阅读——这就是“大人”送给孩子最好的礼物。
（责编 韦 雄）