[摘 要]阅读指向写作。对于阅读教学来说，实现学生语言迁移，继而提高他们语言表达运用能力，是个关键。遗憾的是当前语用教学还立足于写一写、说一说，没有引领学生从字里行间去理解品析文字。因此，只有拓宽路径，才能丰富语用教学内涵，才能提高学生语文素养。
　　[关键词]拓宽路径；语用教学；直接语用；存储语用；素养语用
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0083-01
　　当前很多教师已经意识到语用的重要性，在阅读教学中积极拓宽语用思路，提升学生语文综合素养。笔者结合实际，以苏教版六年级下册《夹竹桃》一课教学为例，浅析其拓宽路径，丰富语用教学内涵的策略，以供参考。
　　一、对话文本，学会表达
　　【教学片断】
　　师：对于季羡林大师来说，夹竹桃是一个什么样子的？
　　生：不是名贵的花，也不是最美丽的花。
　　师：那他的意思是？
　　生：就是很普通，没有什么特别的。
　　师：对！季羡林大师连续用“不是……也不是……”的句式，连续的否定，让我们感觉到夹竹桃的确很普通，但是他最后却笔锋一转，说它是“最值得留念最值得回忆的花”。这说明了什么？
　　生：说明作者很喜欢夹竹桃。
　　师：其实这种写法，叫做先抑后扬手法，目的是更能突出作者对夹竹桃的喜爱。现在我们也来尝试一下，用这种先抑后扬手法来说一说身边的人或事？
　　生：我家的小狗虽然不是名贵的，也不是高大凶猛的，但对我来说，却是最好的伙伴。
　　课文只是个例子，不仅是指技巧，也包括其情感。对于学生来说，提升语用技巧固然重要，但更重要的是让他们学会表达自己的情感，让字里行间浸透深情，也许文字有点稚嫩，但却不失为一种好的方法。教学片段中教师依据文本，引导学生从理解到运用情感，这种直接语用，不仅有利于引导学生乐于表达，而且还能引导其关注生活，热爱生活，学会表达情感。
　　二、熟读成诵，感知语言之美
　　【教學片断】
　　师：对于院中的各种花，作者用了很多词语来形容，现在我们来找一找。
　　生：应有尽有、花团锦簇、满园生辉、五彩缤纷、美不胜收……
　　师：不错，我们现在集体来读一读。
　　（多媒体出示四字词语）
　　师：现在说说你们读一读的体会。
　　生：有节奏。
　　生：非常干脆。
　　师：不错。这种四字词语让我们读起来很有节奏，很干脆。
　　师：我们现在再找找描写夹竹桃的词语，读一读，看看有什么感觉？
　　通过诵读进行感悟内化，不仅可以帮助学生理解文本主题，还可以让学生在感知语言之美中，有效提升表达技巧。
　　教学片断中，针对四字词语，笔者没有直接说好处，而是引导学生通过诵读、品析来体会感悟内化，继而感知语言文字的美。经过品析，学生不仅对院里各种花的描述有了形象的认识，而且感悟到了夹竹桃的景色之美，通过品析语言表达的意境，形成一定的积累。
　　三、挖掘内涵，习言得意，提升语言综合素养
　　【教学片断】
　　师：现在你们概括一下，课文重点写了夹竹桃的哪些画面？
　　生：第一个画面是点出夹竹桃是作者最留恋的。第二个画面是描绘院里的两盆夹竹桃，第三个画面是对院里其它花的描述，第四个画面是想象月光下的夹竹桃。
　　师：你概括得非常全面。这里老师再次归纳一下，就是印象中的夹竹桃，现实中的夹竹桃和想象中的夹竹桃。那么我们现在来说说对它的感受与体会。印象中的夹竹桃——
　　生：最值得作者留恋的花。
　　师：现实中的夹竹桃——
　　生：有可贵的韧性。
　　师：想象中的夹竹桃——
　　生：是有诗情画意的。
　　新课标强调，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。片段中，教师引导学生通过对夹竹桃的概括，不仅回顾了文本中优美的语言，而且还分享了夹竹桃的画面。这里，在让学生感知其语言优美的同时，还能让他们积蓄情感，准确把握文本主题，为以后写状物类文章奠定基础。
　　总之，针对语用教学，教师则需要把握一个关键，就是真正发挥教材例子作用，引导学生语言生长，真正让阅读教学为学生语言素养奠定基础。
　　（责编 韦淑红）