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[摘 要]童话具有三大价值：教育价值、审美价值、心理价值。以《长袜子皮皮》的导读为例，童话导读时应尊重儿童的兴趣，进行快乐阅读；唤起儿童的体验，进行审美阅读；引领儿童掌握读书方法，进行有效阅读。
[关键词]童话导读；童话奇境；导读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0058-02
儿童是童话的存在，童年需要童話。童话的本质特征是幻想的品格、快乐的原则、游戏的精神。这完全契合儿童的精神特质，因而成为儿童的最爱。童话对儿童的成长来说，具有重要的教育价值、审美价值、心理价值。梅子涵先生说：“相信童话，童话是播种幸福的种子。童话让人拥有爱、智慧和力量。”那么，怎样让儿童亲近童话，感受到童话精神，享受到阅读童话的乐趣，提高人文素养呢？笔者以《长袜子皮皮》为例，谈谈童话导读的几点策略。
一、尊重儿童的兴趣，快乐阅读
儿童心理学告诉我们，儿童是“以快乐为原则，以游戏为生活”，他们最喜欢的就是那些能够给他们带来快乐感、愉悦感、趣味感的作品。童话用狂野的想象、夸张的情节、充满魔力的形象、有趣的语言以及多变的形式去表现、传达着儿童欢畅愉快的情绪，使儿童拿起书就欲罢不能，看了就乐不可支。“童话外婆”林格伦也这样说：“我希望天下的孩子都过得快活，快乐的作品给孩子以愉悦。”
在《长袜子皮皮》中，林格伦为我们塑造了一个自由快乐的理想儿童形象，构建了一个天真纯美的童话天堂。皮皮活泼热情，力大无穷，总有些奇思妙想，又总有着令人意想不到的际遇。皮皮最与众不同的是她永远都很快乐，她活出了所有儿童渴望的姿态——张扬纯真天性，自由快乐成长！连翻译这本书的李之义先生回忆第一次读到这本书时也是边读边笑，浑身充满了力量。
我在导入这本书时尊重儿童的阅读兴趣，从皮皮的名字导入： “刚才同学们介绍了自己的名字，我发现女生的名字特别诗意、美好。老师今天要给大家介绍一位女孩，她的名字非常特别。”一石激起千层浪，当看到皮皮长长的名字——露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子时，学生充满了好奇，大声读着。当知道这是一本书的主人公时，他们顿时生发了兴趣。接着，我让学生观察封面上皮皮的样子，皮皮奇特的穿着和外貌又激起了学生的兴趣，他们兴致勃勃地描绘着皮皮的样子，再和身边的女孩子比较，觉得这个女孩太奇特了：长相奇特，穿着奇特。我再趁热打铁出示皮皮奇特的经历。学生们被这个不同寻常的女孩吸引了，个个都迫不及待地拿起书阅读起来。
二、唤起儿童的体验，审美阅读
保罗·德曼曾说：“美学的真正主题就是体验，是一种过程。”什么是审美体验？审美体验是一种特殊的审美经验，是审美经验强烈而深刻、丰富而充分的动态形式，并且以设身处地、情感充沛、想象丰富为鲜明特征。童话有着浓厚的文学性、趣味性，我们要调动起儿童全部的情感，使其积极主动地参与到文学审美活动中，以身体之，以心验之，从而进入童话世界，全身心地去拥抱童话之美。
在《长袜子皮皮》的导读中，我带着学生走进皮皮的精彩故事里，走进皮皮居住的维拉小镇，让学生带着自己的体验来阅读。比如，学生读到：“皮皮的妈妈在很久以前就去世了，爸爸原来是船长，皮皮常常坐着爸爸的船和他一起到大海上航行。可是有一次，他们在海上遇到了大风暴，皮皮的爸爸被卷进了大海，失踪了。皮皮只好带着她爸爸送给她的一只猴子和一个装满金币的大包来到了一个叫维拉的小镇上。”我让他们根据自己的体验思考：“失去了父母，你们觉得皮皮会怎样呢？”学生觉得她一定非常孤独、恐惧，有的联系自己的体验，父母离开一天就不知道怎样过了，晚上一个人更是提心吊胆。这样，通过唤起学生独特的体验，再来看皮皮是怎样说的，怎样做的，学生们就更加佩服皮皮的独立自主了。就这样，通过情境创设、感情朗读、自身体验等活动，学生对皮皮产生了浓厚的兴趣，初步了解了皮皮的性格特征和优秀品质。学生产生了要和皮皮交朋友的强烈愿望，进而激起了他们对整本书的阅读兴趣。
三、掌握读书方法，有效阅读
阅读理论指出：学生的阅读能力不是教师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。阅读研究表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要教给他们阅读的策略 。阅读策略指的是为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。具体是指，阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。熟练的读者会运用他们原有的知识和灵活的策略去建构文章的意义。他们会监控正在进行的理解，并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。学生形成阅读策略并理解文章的过程也是其阅读能力发展的过程。因此，在童话阅读中，我们不仅要让学生获得快乐的体验，培养他们丰富的情感，促进他们人格的成长，更要让学生学会如何去阅读，学会如何选择、调控策略，从而获得阅读的乐趣，提升阅读能力。童话阅读的策略主要有预测、推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
在《长袜子皮皮》的导读课上，我主要教给学生预测的阅读方法。预测是读者阅读时根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，根据读过的内容去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行为的一种方法。我主要设计了看目录作预测、看插图作预测、看故事作预测几个教学环节，让学生熟悉、运用这种阅读策略，并在课外阅读中掌握这种阅读策略。
首先是看目录作预测。我出示《长袜子皮皮》的目录，让学生读一读，谈谈自己最感兴趣的目录，猜一猜皮皮会有怎样的主意，会做什么。有的学生抓住关键词来猜测，有的根据自己的生活经验来猜测。这样，看目录，猜故事内容，能让读书之旅像探险一样充满惊奇。
其次是看插图预测故事。这是一本美绘版的书，里面有很多线条简洁却生动有趣的插图。大多数学生拿到一本新书，喜欢先翻一翻，看看里面的插图。于是，我出示了“皮皮劝告鲨鱼”“皮皮接待小偷拜访”两幅插图，学生从图画中人物的表情、细节去猜测，尝到了读书作预测的甜头。
再次是指导学生阅读他们最喜欢的故事——皮皮接待小偷拜访。我让学生根据上文来猜测下面的故事情节：小偷看到皮皮一个人数钱会怎么做？猜测故事的结尾：皮皮把小偷捆起来后会怎么做？学生根据前面皮皮学跳舞的线索猜测出她会和小偷跳舞，请流浪汉吃东西和付钱。当学生看到自己预测正确时，都非常高兴。
这样，在阅读过程中，学生品尝到了破解悬念的乐趣、想象的乐趣、判断评价人物的乐趣等。这种读书的乐趣，给学生带来了持续阅读的兴趣和动力。
童话导读时，教师应利用童话中真善美的力量，利用童话丰富的审美因素，利用童话文体生动形象的特点，运用儿童喜欢的活动方式，采用不同的策略，带领儿童走进童话奇境，去体验阅读的快乐，感受生活的快乐。
（责编 刘宇帆）
[关键词]童话导读；童话奇境；导读策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0058-02
儿童是童话的存在，童年需要童話。童话的本质特征是幻想的品格、快乐的原则、游戏的精神。这完全契合儿童的精神特质，因而成为儿童的最爱。童话对儿童的成长来说，具有重要的教育价值、审美价值、心理价值。梅子涵先生说：“相信童话，童话是播种幸福的种子。童话让人拥有爱、智慧和力量。”那么，怎样让儿童亲近童话，感受到童话精神，享受到阅读童话的乐趣，提高人文素养呢？笔者以《长袜子皮皮》为例，谈谈童话导读的几点策略。
一、尊重儿童的兴趣，快乐阅读
儿童心理学告诉我们，儿童是“以快乐为原则，以游戏为生活”，他们最喜欢的就是那些能够给他们带来快乐感、愉悦感、趣味感的作品。童话用狂野的想象、夸张的情节、充满魔力的形象、有趣的语言以及多变的形式去表现、传达着儿童欢畅愉快的情绪，使儿童拿起书就欲罢不能，看了就乐不可支。“童话外婆”林格伦也这样说：“我希望天下的孩子都过得快活，快乐的作品给孩子以愉悦。”
在《长袜子皮皮》中，林格伦为我们塑造了一个自由快乐的理想儿童形象，构建了一个天真纯美的童话天堂。皮皮活泼热情，力大无穷，总有些奇思妙想，又总有着令人意想不到的际遇。皮皮最与众不同的是她永远都很快乐，她活出了所有儿童渴望的姿态——张扬纯真天性，自由快乐成长！连翻译这本书的李之义先生回忆第一次读到这本书时也是边读边笑，浑身充满了力量。
我在导入这本书时尊重儿童的阅读兴趣，从皮皮的名字导入： “刚才同学们介绍了自己的名字，我发现女生的名字特别诗意、美好。老师今天要给大家介绍一位女孩，她的名字非常特别。”一石激起千层浪，当看到皮皮长长的名字——露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子时，学生充满了好奇，大声读着。当知道这是一本书的主人公时，他们顿时生发了兴趣。接着，我让学生观察封面上皮皮的样子，皮皮奇特的穿着和外貌又激起了学生的兴趣，他们兴致勃勃地描绘着皮皮的样子，再和身边的女孩子比较，觉得这个女孩太奇特了：长相奇特，穿着奇特。我再趁热打铁出示皮皮奇特的经历。学生们被这个不同寻常的女孩吸引了，个个都迫不及待地拿起书阅读起来。
二、唤起儿童的体验，审美阅读
保罗·德曼曾说：“美学的真正主题就是体验，是一种过程。”什么是审美体验？审美体验是一种特殊的审美经验，是审美经验强烈而深刻、丰富而充分的动态形式，并且以设身处地、情感充沛、想象丰富为鲜明特征。童话有着浓厚的文学性、趣味性，我们要调动起儿童全部的情感，使其积极主动地参与到文学审美活动中，以身体之，以心验之，从而进入童话世界，全身心地去拥抱童话之美。
在《长袜子皮皮》的导读中，我带着学生走进皮皮的精彩故事里，走进皮皮居住的维拉小镇，让学生带着自己的体验来阅读。比如，学生读到：“皮皮的妈妈在很久以前就去世了，爸爸原来是船长，皮皮常常坐着爸爸的船和他一起到大海上航行。可是有一次，他们在海上遇到了大风暴，皮皮的爸爸被卷进了大海，失踪了。皮皮只好带着她爸爸送给她的一只猴子和一个装满金币的大包来到了一个叫维拉的小镇上。”我让他们根据自己的体验思考：“失去了父母，你们觉得皮皮会怎样呢？”学生觉得她一定非常孤独、恐惧，有的联系自己的体验，父母离开一天就不知道怎样过了，晚上一个人更是提心吊胆。这样，通过唤起学生独特的体验，再来看皮皮是怎样说的，怎样做的，学生们就更加佩服皮皮的独立自主了。就这样，通过情境创设、感情朗读、自身体验等活动，学生对皮皮产生了浓厚的兴趣，初步了解了皮皮的性格特征和优秀品质。学生产生了要和皮皮交朋友的强烈愿望，进而激起了他们对整本书的阅读兴趣。
三、掌握读书方法，有效阅读
阅读理论指出：学生的阅读能力不是教师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。阅读研究表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要教给他们阅读的策略 。阅读策略指的是为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。具体是指，阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。熟练的读者会运用他们原有的知识和灵活的策略去建构文章的意义。他们会监控正在进行的理解，并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。学生形成阅读策略并理解文章的过程也是其阅读能力发展的过程。因此，在童话阅读中，我们不仅要让学生获得快乐的体验，培养他们丰富的情感，促进他们人格的成长，更要让学生学会如何去阅读，学会如何选择、调控策略，从而获得阅读的乐趣，提升阅读能力。童话阅读的策略主要有预测、推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
在《长袜子皮皮》的导读课上，我主要教给学生预测的阅读方法。预测是读者阅读时根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，根据读过的内容去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行为的一种方法。我主要设计了看目录作预测、看插图作预测、看故事作预测几个教学环节，让学生熟悉、运用这种阅读策略，并在课外阅读中掌握这种阅读策略。
首先是看目录作预测。我出示《长袜子皮皮》的目录，让学生读一读，谈谈自己最感兴趣的目录，猜一猜皮皮会有怎样的主意，会做什么。有的学生抓住关键词来猜测，有的根据自己的生活经验来猜测。这样，看目录，猜故事内容，能让读书之旅像探险一样充满惊奇。
其次是看插图预测故事。这是一本美绘版的书，里面有很多线条简洁却生动有趣的插图。大多数学生拿到一本新书，喜欢先翻一翻，看看里面的插图。于是，我出示了“皮皮劝告鲨鱼”“皮皮接待小偷拜访”两幅插图，学生从图画中人物的表情、细节去猜测，尝到了读书作预测的甜头。
再次是指导学生阅读他们最喜欢的故事——皮皮接待小偷拜访。我让学生根据上文来猜测下面的故事情节：小偷看到皮皮一个人数钱会怎么做？猜测故事的结尾：皮皮把小偷捆起来后会怎么做？学生根据前面皮皮学跳舞的线索猜测出她会和小偷跳舞，请流浪汉吃东西和付钱。当学生看到自己预测正确时，都非常高兴。
这样，在阅读过程中，学生品尝到了破解悬念的乐趣、想象的乐趣、判断评价人物的乐趣等。这种读书的乐趣，给学生带来了持续阅读的兴趣和动力。
童话导读时，教师应利用童话中真善美的力量，利用童话丰富的审美因素，利用童话文体生动形象的特点，运用儿童喜欢的活动方式，采用不同的策略，带领儿童走进童话奇境，去体验阅读的快乐，感受生活的快乐。
（责编 刘宇帆）