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[摘 要]文本的创作表达存有“虚”处，这正是阅读教学重要的教学资源和良好的教学契机。对文本之“虚”进行拓展、补充，就能实现认知视阈的多维呈现。教学中要拉近推远，切换认知维度，延伸作品“虚”处；把握生成，充分拓展联系，补充作品“虚”处；置换角色，利用不同维度，拓展作品“虚”处。
[关键词补白；切换维度；把握生成；置换角色；多重视阈
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0070-01
为了表达需要，作者在创作文本时常常会呈现出 “虚”处，当学生能够游刃有余地运用自己的生活经验和认知能力，对文本之“虚”进行拓展、补充时，他们对文本的理解必将更为宽广。笔者以《最佳路径》为例，谈谈自己在教学中的体悟与感知。
一、拉近推远，切换认知维度，延伸作品“虚”处
真正有眼光的人，可以将远处的事物拉近细察，也可以将近处的事物推远而望。以这样的方式观照文本，正是切入文本、整体把握作品的重要视点。
如在教学《最佳路径》一文时，教师提问：“这种独特的设计需要灵感吗？这种灵感一般源于何处？”结合自己的生活经验，有学生指出：“灵感需要在自己身心放松的状态下才会迸发出来。”此言自然有其道理，但仅仅如此显然还不能达到本真之道。这就需要教师将文本不断拉近、推远，触摸文本语言和背后故事的内涵。
对此，教师设置了以下的教学环节：（1）联系前面一课《苹果里的五角星》，自由畅谈灵感和创造力的根源——“换一种切苹果的方法”；（2）出示《辞海》中对“灵感”一词的解释，体悟其意义中的核心要素；（3）回归文本：联系课文中描写格罗培斯度假前的状态，紧扣课文中的“总是”“最先”“修改50多次”来感受路径设计方案是以前期大量艰辛、细致的工作为前提的。
正是这三个步骤的教学，使学生从原本“灵感是从悠闲中产生的”这一逼仄、单一的认知渠道中抽离出来，逐步向“多行道”上聚拢。
二、把握生成，充分拓展联系，补充作品“虚”处
笔者曾经聆听一位教师执教《最佳路径》，一个学生的质疑引发了课堂的热议：“如果有人不够诚信，不投钱就直接拎走葡萄，那怎么办？或者在里面碰到酸的葡萄，就直接扔掉，这不是一种浪费吗？”教师一时语塞，表情窘迫，显然对学生的生成性质疑的准备不足，对当时法国乡村的人际交往以及商家诚信的良好风氣了解不够，甚至在后来的课堂研讨中，还出现了“安装监视器”这种既不尊重人格、又不契合时代特征的无厘头说法，使得课堂陷入了尴尬之中。
试想，教师如果能够结合法国当时的风土人情进行介绍，就不会引发学生如此巨大的波动了。老太太的这种“给人自由，任其选择”的做法，其实本身就蕴藏着对人信任和尊重之意。这是老太太对当时的为人准则和社会风气综合考量下，做出的自然之举。
教师对学生当堂形成的问题解释得如此费劲，一方面是由于教师的准备不足，另一方面则在于教师牵引得太多、太浮，但却并没有真正触及问题的核心与本质。其实，只要让学生意识到国家不同、生活方式不同，老太太的行为就失去了比较、联系的价值。在这样的契机下，教师可以再次完成对文本“虚”处的补充：我们学习的校园、生活中的超市，如果能够建立在一个相互尊重、信任的渠道上，类似于课文中的愿景自然就能出现。
三、置换角色，利用不同维度，拓展作品“虚”处
不同的角色会形成不同的视角，对文本就会形成完全不同的解读成果。因此，引导学生转换角色，也应该成为补充文本“虚”处的重要路径。比如，站在游客的角度来看，更多的是希望路径简单呢，还是复杂呢？假如自己来到迪斯尼，会喜欢有一条怎样的路径呢？
为此，教师可以进行这样的引导：
（1）如果你是评委，你会给他颁发“最佳 奖”，因为 。
（2）这种“有宽有窄、优雅自然”的设计理念仅仅适合公园里的路径吗？你觉得在自己的生活中、学习中，这种理念会带给你怎样的启发呢？
在引导（1）中，教师将学生从感知文本的客体转化为主体，引导学生在推测、想象中，丰富了认知能力，拓展了认知视阈；在引导（2）中，教师由文本逐步向学生的生活、学习实际突围、聚拢，拓展了文本核心主旨的适用范畴。其实，这也正是作者将这个故事写成文章的核心用意，即以这样的故事来感知、反思自己的生活，从而形成独特而多元的认知感受。
总而言之，文本的创作表达存有“虚”处，这也正是阅读教学重要的教学资源和良好的教学契机。这需要我们教师引领学生在文本当中进行辨析揣摩、体验认知，从而不断开拓学生的视野、提升学生的眼界，给予学生一条独特、鲜明、广阔的阅读之路。
（责编 刘宇帆）
[关键词补白；切换维度；把握生成；置换角色；多重视阈
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0070-01
为了表达需要，作者在创作文本时常常会呈现出 “虚”处，当学生能够游刃有余地运用自己的生活经验和认知能力，对文本之“虚”进行拓展、补充时，他们对文本的理解必将更为宽广。笔者以《最佳路径》为例，谈谈自己在教学中的体悟与感知。
一、拉近推远，切换认知维度，延伸作品“虚”处
真正有眼光的人，可以将远处的事物拉近细察，也可以将近处的事物推远而望。以这样的方式观照文本，正是切入文本、整体把握作品的重要视点。
如在教学《最佳路径》一文时，教师提问：“这种独特的设计需要灵感吗？这种灵感一般源于何处？”结合自己的生活经验，有学生指出：“灵感需要在自己身心放松的状态下才会迸发出来。”此言自然有其道理，但仅仅如此显然还不能达到本真之道。这就需要教师将文本不断拉近、推远，触摸文本语言和背后故事的内涵。
对此，教师设置了以下的教学环节：（1）联系前面一课《苹果里的五角星》，自由畅谈灵感和创造力的根源——“换一种切苹果的方法”；（2）出示《辞海》中对“灵感”一词的解释，体悟其意义中的核心要素；（3）回归文本：联系课文中描写格罗培斯度假前的状态，紧扣课文中的“总是”“最先”“修改50多次”来感受路径设计方案是以前期大量艰辛、细致的工作为前提的。
正是这三个步骤的教学，使学生从原本“灵感是从悠闲中产生的”这一逼仄、单一的认知渠道中抽离出来，逐步向“多行道”上聚拢。
二、把握生成，充分拓展联系，补充作品“虚”处
笔者曾经聆听一位教师执教《最佳路径》，一个学生的质疑引发了课堂的热议：“如果有人不够诚信，不投钱就直接拎走葡萄，那怎么办？或者在里面碰到酸的葡萄，就直接扔掉，这不是一种浪费吗？”教师一时语塞，表情窘迫，显然对学生的生成性质疑的准备不足，对当时法国乡村的人际交往以及商家诚信的良好风氣了解不够，甚至在后来的课堂研讨中，还出现了“安装监视器”这种既不尊重人格、又不契合时代特征的无厘头说法，使得课堂陷入了尴尬之中。
试想，教师如果能够结合法国当时的风土人情进行介绍，就不会引发学生如此巨大的波动了。老太太的这种“给人自由，任其选择”的做法，其实本身就蕴藏着对人信任和尊重之意。这是老太太对当时的为人准则和社会风气综合考量下，做出的自然之举。
教师对学生当堂形成的问题解释得如此费劲，一方面是由于教师的准备不足，另一方面则在于教师牵引得太多、太浮，但却并没有真正触及问题的核心与本质。其实，只要让学生意识到国家不同、生活方式不同，老太太的行为就失去了比较、联系的价值。在这样的契机下，教师可以再次完成对文本“虚”处的补充：我们学习的校园、生活中的超市，如果能够建立在一个相互尊重、信任的渠道上，类似于课文中的愿景自然就能出现。
三、置换角色，利用不同维度，拓展作品“虚”处
不同的角色会形成不同的视角，对文本就会形成完全不同的解读成果。因此，引导学生转换角色，也应该成为补充文本“虚”处的重要路径。比如，站在游客的角度来看，更多的是希望路径简单呢，还是复杂呢？假如自己来到迪斯尼，会喜欢有一条怎样的路径呢？
为此，教师可以进行这样的引导：
（1）如果你是评委，你会给他颁发“最佳 奖”，因为 。
（2）这种“有宽有窄、优雅自然”的设计理念仅仅适合公园里的路径吗？你觉得在自己的生活中、学习中，这种理念会带给你怎样的启发呢？
在引导（1）中，教师将学生从感知文本的客体转化为主体，引导学生在推测、想象中，丰富了认知能力，拓展了认知视阈；在引导（2）中，教师由文本逐步向学生的生活、学习实际突围、聚拢，拓展了文本核心主旨的适用范畴。其实，这也正是作者将这个故事写成文章的核心用意，即以这样的故事来感知、反思自己的生活，从而形成独特而多元的认知感受。
总而言之，文本的创作表达存有“虚”处，这也正是阅读教学重要的教学资源和良好的教学契机。这需要我们教师引领学生在文本当中进行辨析揣摩、体验认知，从而不断开拓学生的视野、提升学生的眼界，给予学生一条独特、鲜明、广阔的阅读之路。
（责编 刘宇帆）