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关键词：中小学语文：群文（多文本）阅读：教学方法
多文本阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而多文本教学就必须切实结合初中学段特点，以教材为基点，明确地从文章、文学、文化角度出发，提取议题，展开阅读，系统立体地培养学生掌握阅读策略。实践证明，这种多文本阅读教学方式对中学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
当前的语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。“语文课程标准”中也提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
多文本阅读教学是指教师在语文教学活动中联系实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，达成共识，实现学生阅读能力的提高的一种方式。多文本阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
首先是要做到分类精选。明确一个主题，把同一主题的文章聚集在一起，进行比较阅读。立足多文本阅读的比较性问题设计。比较是多文本阅读教学的重要如同样是以“乡愁”为写作内容，余光中的《乡愁》与席慕容的《乡愁》，写作手法与表达方式各有千秋，学生可以在阅读中比较并进行归纳思考。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现问题，比单篇阅读教学更有优势。
基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学。教材中每个单元都有同一主题，如部编九年级下册课本，分为现代诗歌，文言文，古诗词从情感、态度、价值观方面来说，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
在学习每一单元前需根据单元内容特点，本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等多文本阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、写作体裁等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。
其次是在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本
文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体.因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成，《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活.他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的.”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂.我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，閏土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语.说杨二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，贴标签式的思维方式，并没有真正走进文本.
作为教师，我们要相信自己，专心思考，深入研究.只有走进文本，才能读出发现和感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂.进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标.
细读文本，是一个无法穷尽的话题，也是我们语文阅读教学中具体而需切实解决的问题.在多文本阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等多文本阅读教学结构，有效地呈现文章。以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。分组递进式的多文本阅读教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
多文本阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等多文本阅读的策略。给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，多文本阅读能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养。打破思维定式，提高思维品质。因此，我们应该利用多文本阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙，让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯，一种享受，一种境界。
多文本阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而多文本教学就必须切实结合初中学段特点，以教材为基点，明确地从文章、文学、文化角度出发，提取议题，展开阅读，系统立体地培养学生掌握阅读策略。实践证明，这种多文本阅读教学方式对中学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
当前的语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。“语文课程标准”中也提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
多文本阅读教学是指教师在语文教学活动中联系实际，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，达成共识，实现学生阅读能力的提高的一种方式。多文本阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
首先是要做到分类精选。明确一个主题，把同一主题的文章聚集在一起，进行比较阅读。立足多文本阅读的比较性问题设计。比较是多文本阅读教学的重要如同样是以“乡愁”为写作内容，余光中的《乡愁》与席慕容的《乡愁》，写作手法与表达方式各有千秋，学生可以在阅读中比较并进行归纳思考。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现问题，比单篇阅读教学更有优势。
基于教材单元整组、综合性学习等多文本阅读教学。教材中每个单元都有同一主题，如部编九年级下册课本，分为现代诗歌，文言文，古诗词从情感、态度、价值观方面来说，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
在学习每一单元前需根据单元内容特点，本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等多文本阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、写作体裁等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。
其次是在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本
文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体.因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成，《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活.他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的.”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂.我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，閏土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语.说杨二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，贴标签式的思维方式，并没有真正走进文本.
作为教师，我们要相信自己，专心思考，深入研究.只有走进文本，才能读出发现和感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂.进而引导学生读细文本，共同完成语文阅读教学的目标.
细读文本，是一个无法穷尽的话题，也是我们语文阅读教学中具体而需切实解决的问题.在多文本阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等多文本阅读教学结构，有效地呈现文章。以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。分组递进式的多文本阅读教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
多文本阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等多文本阅读的策略。给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，多文本阅读能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养。打破思维定式，提高思维品质。因此，我们应该利用多文本阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙，让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯，一种享受，一种境界。