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摘要：初中数学课堂中，只有做到精讲精练，讲练结合，才能实现教与学两个方面的优质高效，但是对于底子薄弱的初中，精讲多练更符合实际情况，由于各方面基础较差，要提高数学课堂实效性，就应做到精讲多练。精讲多练的核心是当讲则讲，当练则练。精讲，就要讲得透彻明白，讲而不透，不如不讲；多练，就要注重多形式多角度，练而不活，不如不练。
关键词：精讲多练；讲练结合；初中数学
精讲多练的核心是当讲则讲，当练则练，遵循的是“适合的就是最好的”的理念，课堂讲解和训练的时间长短不是判断是不是“精讲多练、讲练结合”的根本标准。精讲，就要讲得透彻明白，讲而不透，不如不讲；多练，就要注重多形式多角度，练而不活，不如不练。
一、精讲是指教师在教学中处理好系统与重点的关系，精选内容，根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，把精力放在重难点上，使学生对精华所在理解得更加精深，让学生充分思考、观察、和想象。这就要求做到导入课题精彩，突出重点精准，教师语言要精炼，问题设计精巧，课堂小結精辟。
1、导入课题要“精彩”。俗话说，万事开头难，良好的开头是成功的一半，一堂课的成功与失败，其中一个重要环节就在于教师课堂导入是否够精彩。教师课堂导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动去获取知识。
2、突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
每堂课都有教学重点和教学难点。教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础知识和基本技能。如：概念、性质、法则、计算等等。教学难点是指这些基础知识和基本技能当中学生比较难于理解或者不容易解决的地方。教学中只有结合学生实际，突出重点，突破难点，教学效果才能得到提高。
3、教师语言要“精炼”。做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越是要精炼。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
4、问题设计要“精巧”。精讲并非直接给予，而是要启发学生自己动脑去思考得出结论。苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”因此教师的讲更多地是巧妙的抛出问题，以激发学生对知识的思考。
5、课堂小结要“精辟”。教育心理学理论告诉我们，在课堂教学接近尾声之际，正是学生精力减弱之时，学生开始疲劳，记忆力开始下降；不过，心理学理论还告诉我们，每堂课的结尾都存在着后摄效应，即“故事的结尾往往是最容易被记住的”。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
精讲不是讲得越少越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。精讲就是教师精心设计每堂课的教学目标、教学过程、教学手段和教学方法，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。
二、“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透知识。学习的过程是学生不断领悟的过程，通过基础练习，达到初步掌握；再通过拓展延伸，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。练习形式要多样，练习内容要多变。
1、练习形式要多样。在学生掌握解题的基本规律和一般方法的基础上，教师可根据不同的题目要求，采用多种练习形式启发思维，开阔思路，提高学生的解题技巧。常见形式有：
口头练习。口头练习直接作用于学生的注意力，能加强学生记忆力、思维能力的培养，具有快速、省时等优点。设计口头练习要注意做好以下几个结合：与新学不久的内容相结合；与当天所学内容相结合；与常用公式、定理、法则相结合；与运算技能相结合。
笔头练习。笔头练习是指书面练习或板演练习，其难度一般比口头练习大，其作用主要是培养学生良好的学习习惯，是考查学生预习、复习、巩固、运用所学知识情况的重要途径。这类练习主要是练理解、练熟练、练准确、练技巧。
操作练习。操作练习主要指借助工具或材料进行的各种练习。它具有直观性强的特点，能直接作用于学生动手能力的培养。这类练习以观察、分析、综合、概括为主线，以加强概念教学、发现知识规律、能举一反三触类旁通为目的。常见的操作练习有：作图训练、学具或教具制作训练、完成实验报告等。
2、练习内容要多变。具体如：
一题多变。即运用变式练习，不仅得到一系列新问题，沟通知识间的相互联系，更重要的是解决原有问题后，培养学生的思维的创造性；
一题多解。由于每个人思路和理解的角度不同，同样一个题目，往往有不同的解题方法。教师要引导学生会采用多种方法解题，在对比中选择最简单的解法，这有利于培养学生的求异思维，提高解题的技能技巧。
错例分析。教师在平时教学中积累典型错例编成错答例题，指导学生检查，找出错误及其原因，提高他们发现和纠正错误的能力，有利于学生应用基础知识来正确解题，这是在更高的层次上应用所学知识的一种很好的训练。
多练是以教师精心挑选训练题为基础的，教师力求通过训练让学生来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，让绝大部分学生基础达标，让优秀学生能举一反三、触类旁通的目的。
“精讲多练、讲练结合”。讲是练的前提与基础，教师讲得深，讲得透，学生才能更好地理解知识点，并进行有效地训练，否则学生的“练”只能是空谈；练是讲的深入与反馈，学生只有深入地实践才能更好地理解、体会，并对教师的“讲”进行正确地反馈，才能使教师反观自己的教学并得以矫正。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训練没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂精致而有序，充满生机和活力，不断提升学生能力，提高课堂教学的效果。
关键词：精讲多练；讲练结合；初中数学
精讲多练的核心是当讲则讲，当练则练，遵循的是“适合的就是最好的”的理念，课堂讲解和训练的时间长短不是判断是不是“精讲多练、讲练结合”的根本标准。精讲，就要讲得透彻明白，讲而不透，不如不讲；多练，就要注重多形式多角度，练而不活，不如不练。
一、精讲是指教师在教学中处理好系统与重点的关系，精选内容，根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，把精力放在重难点上，使学生对精华所在理解得更加精深，让学生充分思考、观察、和想象。这就要求做到导入课题精彩，突出重点精准，教师语言要精炼，问题设计精巧，课堂小結精辟。
1、导入课题要“精彩”。俗话说，万事开头难，良好的开头是成功的一半，一堂课的成功与失败，其中一个重要环节就在于教师课堂导入是否够精彩。教师课堂导入得好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以燃起学生智慧的火花，主动去获取知识。
2、突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。
每堂课都有教学重点和教学难点。教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础知识和基本技能。如：概念、性质、法则、计算等等。教学难点是指这些基础知识和基本技能当中学生比较难于理解或者不容易解决的地方。教学中只有结合学生实际，突出重点，突破难点，教学效果才能得到提高。
3、教师语言要“精炼”。做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越是要精炼。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
4、问题设计要“精巧”。精讲并非直接给予，而是要启发学生自己动脑去思考得出结论。苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”因此教师的讲更多地是巧妙的抛出问题，以激发学生对知识的思考。
5、课堂小结要“精辟”。教育心理学理论告诉我们，在课堂教学接近尾声之际，正是学生精力减弱之时，学生开始疲劳，记忆力开始下降；不过，心理学理论还告诉我们，每堂课的结尾都存在着后摄效应，即“故事的结尾往往是最容易被记住的”。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
精讲不是讲得越少越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。精讲就是教师精心设计每堂课的教学目标、教学过程、教学手段和教学方法，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。
二、“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透知识。学习的过程是学生不断领悟的过程，通过基础练习，达到初步掌握；再通过拓展延伸，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。练习形式要多样，练习内容要多变。
1、练习形式要多样。在学生掌握解题的基本规律和一般方法的基础上，教师可根据不同的题目要求，采用多种练习形式启发思维，开阔思路，提高学生的解题技巧。常见形式有：
口头练习。口头练习直接作用于学生的注意力，能加强学生记忆力、思维能力的培养，具有快速、省时等优点。设计口头练习要注意做好以下几个结合：与新学不久的内容相结合；与当天所学内容相结合；与常用公式、定理、法则相结合；与运算技能相结合。
笔头练习。笔头练习是指书面练习或板演练习，其难度一般比口头练习大，其作用主要是培养学生良好的学习习惯，是考查学生预习、复习、巩固、运用所学知识情况的重要途径。这类练习主要是练理解、练熟练、练准确、练技巧。
操作练习。操作练习主要指借助工具或材料进行的各种练习。它具有直观性强的特点，能直接作用于学生动手能力的培养。这类练习以观察、分析、综合、概括为主线，以加强概念教学、发现知识规律、能举一反三触类旁通为目的。常见的操作练习有：作图训练、学具或教具制作训练、完成实验报告等。
2、练习内容要多变。具体如：
一题多变。即运用变式练习，不仅得到一系列新问题，沟通知识间的相互联系，更重要的是解决原有问题后，培养学生的思维的创造性；
一题多解。由于每个人思路和理解的角度不同，同样一个题目，往往有不同的解题方法。教师要引导学生会采用多种方法解题，在对比中选择最简单的解法，这有利于培养学生的求异思维，提高解题的技能技巧。
错例分析。教师在平时教学中积累典型错例编成错答例题，指导学生检查，找出错误及其原因，提高他们发现和纠正错误的能力，有利于学生应用基础知识来正确解题，这是在更高的层次上应用所学知识的一种很好的训练。
多练是以教师精心挑选训练题为基础的，教师力求通过训练让学生来验证并巩固所总结出的答题技巧和方法，让绝大部分学生基础达标，让优秀学生能举一反三、触类旁通的目的。
“精讲多练、讲练结合”。讲是练的前提与基础，教师讲得深，讲得透，学生才能更好地理解知识点，并进行有效地训练，否则学生的“练”只能是空谈；练是讲的深入与反馈，学生只有深入地实践才能更好地理解、体会，并对教师的“讲”进行正确地反馈，才能使教师反观自己的教学并得以矫正。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训練没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂精致而有序，充满生机和活力，不断提升学生能力，提高课堂教学的效果。