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农村教师的专业水平一直制约着基础教育的发展，缺乏有力的专业引领是目前影响农村教师发展的重要因素。农村中小学与大学（以师范大学或学院为主）进行合作，以大学专家为核心的专家群进驻农村学校，参与管理、教学和科研，实地指导一线教师，对教师专业发展起引领作用。其中研究生作为专家群中的辅助专家对教师专业发展也起到了促进作用。
农村教师发展的专业引领问题
教师培训是对教师进行专业引领的最直接的形式，但目前农村教师培训的效果并不理想。大多数培训采取集中的讲座形式，这种形式可能会忽视教师的主体地位，使培训沦为说教[1]。从培训内容看，培训重点往往放在理论指导上，告诉教师应该“如何教”，缺乏针对性、实用性和可操作性[2]。因此，很多教师在经过培训之后，仍不知应如何专业化发展。有研究者提出大学应对农村教师发展提供支持，即大学专家对农村教师进行指导。但这种指导依然是“蜻蜓点水”的效果，专家离开后教师又回到了培训前的状态，即教师专业发展缺乏可持续性。其原因是教师培训没有给教师发展以足够的外力引导。对教师的培训不是几天能完成的，专家只有在较长时间内全方位持续深入学校，及时指导，给农村教师专业发展足够的助推力,才能保证其在脱离支持的状态下，实现可持续的发展。大学专家群长期驻校，提供专业指导，将为农村教师的专业成长提供有效的引领。
大学专家群进驻农村学校对教师进行培训
大学专家群是以师范院校专家为核心，由专家指导的研究生、青年教师等共同构成的。专家群进驻农村学校，在真实情境中给教师提供发展支持，是以教师需求为导向的，有利于激发教师的积极性和主动性。专家群不仅提供硬件建设环境的支持，更应注重理念与软件资源的支持。教师专业发展其实是一个小系统，要想实现系统在脱离支持的情况下能可持续运作，首先要有足够的外部助推力，并使之转化为系统发展的动力。农村教师专业发展是个“积贫积弱”的局面，这就决定了要给农村教师提供长期的外部动力。
专家进驻农村学校，实际上是大学与农村学校的互利合作，这一过程既是大学履行其社会职责、对农村教师专业发展引领的过程，也是将其研究投入实践检验的过程。长期以来，大学专家和教师埋头于理论研究，逐渐产生了脱离基础教育实际、忽视中小学教师需要的“闭门造车”现象[3]。通过合作，农村教师在实践中学到了新理念和方法，大学专家们也在实践中检验和完善了教育理论和研究成果。在合作中双方都是学习者，在教学教育实践中相互学习，理论文化和实践文化相互沟通。
研究生参与农村教师专业发展的操作模型
1.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的必要性与可能性
专家在大学里肩负着教学和科研双重任务，长期待在农村学校不现实。研究生相对时间较多，他们以辅助专家的身份进入农村学校，使专家的指导得以延续。因此，充分发挥研究生的作用是必要的。
从研究生自身条件来说，具有作为辅助专家的可能性：师范大学的研究生经历了系统的教育学、心理学知识的学习，有能力协助专家对中小学教师进行指导。有些研究生曾参加过教学工作，对教学和科研有一定的经验和体会。当研究生在农村学校遇到难题，可以通过各种方式跟专家联系寻求帮助。同时，研究生深入到农村学校，不仅能使研究成果得到应用和实践检验，容易在实践中找到新课题，而且相对于专家，他们时间较多。这是一个互惠互利的关系，因此，研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展是有现实可能性的，应积极鼓励。
2.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的操作模型
图1是研究生参与农村教师专业发展的操作模型图，包括制度层、资源层、操作层和目标层。在制度层上，大学和农村学校合作需要制度保障：农村学校和教育主管部门要以优惠政策鼓励教师主动参与到合作中，并给教师培训必要的支持；同时大学也要以制度的形式给合作以保障。在资源层上，对于研究生的人选，优先考虑的应该是核心专家指导的优秀研究生，一是他们能与专家保持及时联系，二是便于大学的日常管理。至于资源构成，大学里开发的资源很多是针对中小学课堂教学和教师学习的，这些资源应得到充分利用。在操作层上，研究生主要担任辅助和延续专家指导的任务。培训完成后，后续的跟踪与支持也很重要。因为培训后短暂的一段时间，教师往往最有热情将刚学到的知识应用于实践。错过了训后短暂的关键期，教师又回到了原来的教学环境中去，或者有的学校根本就没有为教师培训提供必要的环境支持，那么，再好的培训也只会随着时间的流逝而失去它的作用。因此，研究生要协助专家做好跟进工作，利用远程协作支持方式（如电子邮件、QQ、MSN等），关注农村教师的现状，为他们提供长期的支持。
研究生作为辅助专家促进农村教师专业发展的途径
1.帮助农村教师提高自身能力
（1）教学能力
教学能力是教师的最主要能力。驻校专家通过听课、评课等方式帮助教师反思教学，提高教学能力。研究生在实践中要以教师的实际需求为导向，以增强教师的教育技术能力为核心，强化教师信息技术与课程整合的思想，从教学设计、教学实施与管理、教学反思等方面对教师进行指导，切实提高教师的教学能力。
（2）校本教研的能力
教育科学研究对教师专业成长有显著作用，由于农村学校自身的特殊性，教师更应搞好校本教研。研究生要和专家一起协助教师组织教研活动，鼓励教师发挥主体作用，帮助教师分析、解决问题，让教师在工作情境和实践中整合各种资源、研究学校教学面临的各种具体问题，提高教研能力，促进专业发展。
2.帮助农村教师建立学习共同体
构建学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求。研究生要帮助农村教师建立和谐、开放的多元化的学习共同体，协助专家开展促进教师发展的活动，保证学习共同体的高效运作。在学习共同体中，教师们对教学经验和遇到的难题进行交流，从不同方面看待教学问题，达到对问题的深入理解，使团队智慧被个人分享。实践证明，课堂诊断是提高教学技能的有效方法，研究生可利用摄像设备将教师的教学过程记录下来，供以专家和优秀教师为首的教师学习共同体集体点评，在点评中共同发展。有的农村学校没有摄录设备，大学要提供必要的设备。研究生还应教会一两名教师拍摄和录制，以便专家群离开学校后教师可以继续这项活动。
虚拟学习环境可以减少教师面对专家和领导的心理压力，还能让不同学校、地区的教师通过网络协作交流，分享知识。研究生要帮助有条件的农村学校建设相应环境，鼓励教师通过教育博客等形式记录、分享教学经验和教学反思。
3.帮助农村学校建立教师专业发展网站
网络平台对促进教师发展也有不可忽视的作用，研究生能为农村学校建立教师专业发展网站提供技术支持。网站要为教师提供良好的学习环境，主要分为教研管理、资源管理、案例共享和论坛等基本模块，如图2所示。“教研管理”主要呈现教研通知、展示全校教师的教研成果和进度，以及展示优秀的教研案例。“资源管理”模块提供学习、教学资源的上传、下载服务，其中学习资源是供教师自身学习的，教学资源模块实际上是一个包括教案、课件及音视频素材的教学资源库。“案例共享”模块包括教学案例和管理案例，在教学案例中既有优秀案例供教师学习，也有反面案例供教师反思。“论坛”是教师交流教学经验、探讨疑难问题的平台。从某种意义上来说，教师专业发展网站也是一种虚拟学习共同体。
农村教师往往由于观念和技术上的限制不会主动参与，这时研究生就要对教师进行鼓励和技术指导，引导教师转变思想观念。此外，研究生还要帮助丰富和更新资源库、协助专家在论坛上解答教师的疑问。在专家群离开学校后，研究生依然要辅助专家继续这项工作使教师得到长期指导。
在专家群深入农村学校、对教师进行培训的过程中，研究生以辅助专家的身份参与，使专家的指导得到补充。这种外部支持通过教师的教学、教研等活动转换为内部动力，促进教师的可持续发展。因此，充分利用研究生的力量来促进农村教师专业发展是有意义的。
注：本文受全国教育科学“十一五”规划2010年度国家青年项目“‘农远’工程多层合作教师培训模式实证研究”基金（编号：ECA100365）资助。
参考文献
[1]郭正，赵彬．农村义务教育教师培训现状及改善策略［J］.现代教育管理，2010，（2）：65-67.
[2]陈会琴．对农村中小学教师培训的思考［J］.宁夏教育，2009，（10）：22-24.
[3]赵青文．校地合作：中小学教师继续教育模式的新探索［J］.安阳师范学院学报，2008，（3）：128-131.
农村教师发展的专业引领问题
教师培训是对教师进行专业引领的最直接的形式，但目前农村教师培训的效果并不理想。大多数培训采取集中的讲座形式，这种形式可能会忽视教师的主体地位，使培训沦为说教[1]。从培训内容看，培训重点往往放在理论指导上，告诉教师应该“如何教”，缺乏针对性、实用性和可操作性[2]。因此，很多教师在经过培训之后，仍不知应如何专业化发展。有研究者提出大学应对农村教师发展提供支持，即大学专家对农村教师进行指导。但这种指导依然是“蜻蜓点水”的效果，专家离开后教师又回到了培训前的状态，即教师专业发展缺乏可持续性。其原因是教师培训没有给教师发展以足够的外力引导。对教师的培训不是几天能完成的，专家只有在较长时间内全方位持续深入学校，及时指导，给农村教师专业发展足够的助推力,才能保证其在脱离支持的状态下，实现可持续的发展。大学专家群长期驻校，提供专业指导，将为农村教师的专业成长提供有效的引领。
大学专家群进驻农村学校对教师进行培训
大学专家群是以师范院校专家为核心，由专家指导的研究生、青年教师等共同构成的。专家群进驻农村学校，在真实情境中给教师提供发展支持，是以教师需求为导向的，有利于激发教师的积极性和主动性。专家群不仅提供硬件建设环境的支持，更应注重理念与软件资源的支持。教师专业发展其实是一个小系统，要想实现系统在脱离支持的情况下能可持续运作，首先要有足够的外部助推力，并使之转化为系统发展的动力。农村教师专业发展是个“积贫积弱”的局面，这就决定了要给农村教师提供长期的外部动力。
专家进驻农村学校，实际上是大学与农村学校的互利合作，这一过程既是大学履行其社会职责、对农村教师专业发展引领的过程，也是将其研究投入实践检验的过程。长期以来，大学专家和教师埋头于理论研究，逐渐产生了脱离基础教育实际、忽视中小学教师需要的“闭门造车”现象[3]。通过合作，农村教师在实践中学到了新理念和方法，大学专家们也在实践中检验和完善了教育理论和研究成果。在合作中双方都是学习者，在教学教育实践中相互学习，理论文化和实践文化相互沟通。
研究生参与农村教师专业发展的操作模型
1.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的必要性与可能性
专家在大学里肩负着教学和科研双重任务，长期待在农村学校不现实。研究生相对时间较多，他们以辅助专家的身份进入农村学校，使专家的指导得以延续。因此，充分发挥研究生的作用是必要的。
从研究生自身条件来说，具有作为辅助专家的可能性：师范大学的研究生经历了系统的教育学、心理学知识的学习，有能力协助专家对中小学教师进行指导。有些研究生曾参加过教学工作，对教学和科研有一定的经验和体会。当研究生在农村学校遇到难题，可以通过各种方式跟专家联系寻求帮助。同时，研究生深入到农村学校，不仅能使研究成果得到应用和实践检验，容易在实践中找到新课题，而且相对于专家，他们时间较多。这是一个互惠互利的关系，因此，研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展是有现实可能性的，应积极鼓励。
2.研究生作为辅助专家参与农村教师专业发展的操作模型
图1是研究生参与农村教师专业发展的操作模型图，包括制度层、资源层、操作层和目标层。在制度层上，大学和农村学校合作需要制度保障：农村学校和教育主管部门要以优惠政策鼓励教师主动参与到合作中，并给教师培训必要的支持；同时大学也要以制度的形式给合作以保障。在资源层上，对于研究生的人选，优先考虑的应该是核心专家指导的优秀研究生，一是他们能与专家保持及时联系，二是便于大学的日常管理。至于资源构成，大学里开发的资源很多是针对中小学课堂教学和教师学习的，这些资源应得到充分利用。在操作层上，研究生主要担任辅助和延续专家指导的任务。培训完成后，后续的跟踪与支持也很重要。因为培训后短暂的一段时间，教师往往最有热情将刚学到的知识应用于实践。错过了训后短暂的关键期，教师又回到了原来的教学环境中去，或者有的学校根本就没有为教师培训提供必要的环境支持，那么，再好的培训也只会随着时间的流逝而失去它的作用。因此，研究生要协助专家做好跟进工作，利用远程协作支持方式（如电子邮件、QQ、MSN等），关注农村教师的现状，为他们提供长期的支持。
研究生作为辅助专家促进农村教师专业发展的途径
1.帮助农村教师提高自身能力
（1）教学能力
教学能力是教师的最主要能力。驻校专家通过听课、评课等方式帮助教师反思教学，提高教学能力。研究生在实践中要以教师的实际需求为导向，以增强教师的教育技术能力为核心，强化教师信息技术与课程整合的思想，从教学设计、教学实施与管理、教学反思等方面对教师进行指导，切实提高教师的教学能力。
（2）校本教研的能力
教育科学研究对教师专业成长有显著作用，由于农村学校自身的特殊性，教师更应搞好校本教研。研究生要和专家一起协助教师组织教研活动，鼓励教师发挥主体作用，帮助教师分析、解决问题，让教师在工作情境和实践中整合各种资源、研究学校教学面临的各种具体问题，提高教研能力，促进专业发展。
2.帮助农村教师建立学习共同体
构建学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求。研究生要帮助农村教师建立和谐、开放的多元化的学习共同体，协助专家开展促进教师发展的活动，保证学习共同体的高效运作。在学习共同体中，教师们对教学经验和遇到的难题进行交流，从不同方面看待教学问题，达到对问题的深入理解，使团队智慧被个人分享。实践证明，课堂诊断是提高教学技能的有效方法，研究生可利用摄像设备将教师的教学过程记录下来，供以专家和优秀教师为首的教师学习共同体集体点评，在点评中共同发展。有的农村学校没有摄录设备，大学要提供必要的设备。研究生还应教会一两名教师拍摄和录制，以便专家群离开学校后教师可以继续这项活动。
虚拟学习环境可以减少教师面对专家和领导的心理压力，还能让不同学校、地区的教师通过网络协作交流，分享知识。研究生要帮助有条件的农村学校建设相应环境，鼓励教师通过教育博客等形式记录、分享教学经验和教学反思。
3.帮助农村学校建立教师专业发展网站
网络平台对促进教师发展也有不可忽视的作用，研究生能为农村学校建立教师专业发展网站提供技术支持。网站要为教师提供良好的学习环境，主要分为教研管理、资源管理、案例共享和论坛等基本模块，如图2所示。“教研管理”主要呈现教研通知、展示全校教师的教研成果和进度，以及展示优秀的教研案例。“资源管理”模块提供学习、教学资源的上传、下载服务，其中学习资源是供教师自身学习的，教学资源模块实际上是一个包括教案、课件及音视频素材的教学资源库。“案例共享”模块包括教学案例和管理案例，在教学案例中既有优秀案例供教师学习，也有反面案例供教师反思。“论坛”是教师交流教学经验、探讨疑难问题的平台。从某种意义上来说，教师专业发展网站也是一种虚拟学习共同体。
农村教师往往由于观念和技术上的限制不会主动参与，这时研究生就要对教师进行鼓励和技术指导，引导教师转变思想观念。此外，研究生还要帮助丰富和更新资源库、协助专家在论坛上解答教师的疑问。在专家群离开学校后，研究生依然要辅助专家继续这项工作使教师得到长期指导。
在专家群深入农村学校、对教师进行培训的过程中，研究生以辅助专家的身份参与，使专家的指导得到补充。这种外部支持通过教师的教学、教研等活动转换为内部动力，促进教师的可持续发展。因此，充分利用研究生的力量来促进农村教师专业发展是有意义的。
注：本文受全国教育科学“十一五”规划2010年度国家青年项目“‘农远’工程多层合作教师培训模式实证研究”基金（编号：ECA100365）资助。
参考文献
[1]郭正，赵彬．农村义务教育教师培训现状及改善策略［J］.现代教育管理，2010，（2）：65-67.
[2]陈会琴．对农村中小学教师培训的思考［J］.宁夏教育，2009，（10）：22-24.
[3]赵青文．校地合作：中小学教师继续教育模式的新探索［J］.安阳师范学院学报，2008，（3）：128-131.