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作文教学是初中语文教学的基础组成部分，对培养学生的综合语文素质具有重要的意义。同时，作文教学因为其特有的灵活性和综合性也是初中语文教学中的难点所在。为了提高初中作文教学的效率，笔者结合自己的实践探索，总结了一些教学策略，论述如下。
一、注重主体感悟
每一个学生的经历不同，对生活的感悟也不同。具有主体特色的感悟是写作时无可替代的资源和宝藏。然而，笔者在批改作文时发现，学生在写作时容易陷入千篇一律的表达当中。例如：很多学生在作文中写到自己的母亲，都写母亲如何辛苦，自己非常感谢母亲并且尊敬自己的母亲，这种套话的表达不容易让人留下印象。
针对这个情况，笔者让学生在写作文时不要急着动笔，首先进行一个回忆的过程。每个人都很爱自己的母亲，但是在遇到不同的事件时这种细微的体验是不同的。后来，有一个同学在重写这篇作文时，写到母亲在工作和生活之间的状态转换和精神抖擞让自己觉得羡慕并且充满了向往之情，希望和母亲一样成为能够把握住生活脉搏的人。笔者认为，这样的感悟就是属于学生自己的，它更真实也更能吸引别人，从而打动别人。
为此，教师要鼓励学生用心体验日常生活，并且注意、审视自己的情感体验，重视自己的观念表达。这种对自我的发现和强调更能够激发他们在作文时发出自己的声音，坚持用作文表达个人的感悟，让文章烙上鲜明的主体特色。
二、强调生活实际
主体感悟来源于生活，广袤的生活实际是写作不可或缺且取之不尽的资源素材。生活中的一草一木可以成为作文中变化的景致；生活中的一人一事可以成为作文中曲折的故事。因此，学生必须树立观察生活、留心身边的意识，并且善于从不同的角度去观察生活。
笔者曾经利用一次作文采风的机会带着学生走进公园，有的学生从仿古的建筑中感受到了人文气息；有的学生则观察到草地上练太极拳的老年人团体精神矍铄，活力满满；还有的学生觉得志愿到公园来打扫卫生、拾取垃圾的小学生可敬可爱。同样的一次采风机会，学生的角度不同，观察到的事件、现象各不相同，写入作文的内容也就自然缤纷多彩。只有内容丰富充实，学生的作文才会变得血肉丰满，吸引他人的阅读眼光。
当然，教师还可以采取鼓励周记、日记的方式去磨练学生观察生活的能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在学生写日记和周记的过程中，为了减少学生的负担，内容可以简短精炼，但是不能忽略对事件的记录，也可以附上两三句话表达自己的感受。等到写作文的时候，学生的日记本、周记本就可以成为自己的写作素材本，学生可以在回顾的过程中选择契合主题的生活实际作为写作内容，进行调整加工，写成一篇内容详实生动的好作文。
三、阅读与写作的联动
读与写作为语文能力的两个基础部分，它们之间也是紧密联系在一起的。学生通过阅读得到思想观念的熏陶，价值情感的浸染以及语言风格的影响，这些都可以被学生借鉴学习，从而实现学生自身的写作能力的提升。所以，教师可以利用阅读教学与作文教学进行联动，让学生通过阅读获得文学营养，运用到写作中来。
以课文阅读为例，在学习余光中的《乡愁》时不少同学被诗人的比喻所打动，反复诵读这首诗去体味感受。笔者也觉得这首诗在修辞水平上新颖工整；在语言风格上凝练纯美，融合了《诗经》传统与民族文化意象，非常值得学生学习。因此鼓励学生进行记忆，也可以在写作中进行运用。后来，一名学生在写作文的时候，写到自己第一次出远门后，回家与家人团聚的情境，就借鉴了这首诗：“对父母的思念就凝注在了这张车票上，成为我宝贵的回忆。”情到深处，化用自然，也升华了作文的中心，受到了笔者的赞扬。
其次，教师也可以培养学生养成做阅读笔记的好习惯。学生在阅读的过程中，遇到一些好词好句都可以摘录下来，适当加以评注，利用这种文本细读的方式提高自己的文学品味，并且加深自己的印象，在写作文的时候适当变换加以运用，让自己的作文更富于文采。
四、完善讲评和修改
教师在进行作文教学时经常忽略对作文的讲评工作。这直接导致学生尽管知道作文成绩，但是不知道自己的不足之处，无法进行针对性地自我改善工作，对于写作能力的进步非常不利。
在批改完作文之后，一方面，教师要选择一部分质量上乘的作文当众朗读，可以对优秀的同学起到激励的作用，激发学生写好作文的信心。还可以请这些作者谈一谈自己的思路和表达习惯，和其他同学形成良好的交流，在写作方法和创作灵感方面给其他学生。
另一方面，教师也要选择一部分质量不佳、具有代表性缺点的习作进行评讲，可以是语言上病句多的；也可以是记叙顺序错乱的；还可以是作文偏题明显的。在阅读完之后让学生进行讨论指出相关的问题，然后一起给出修改意见。只有找出了作文的缺陷，才能对症下药，完善这篇习作。更重要的是，通过对不同类型的低水平作文进行评讲，可以对学生起到提醒的作用，让学生在下一次的写作中注意规避这些缺点，提高写作的效率。
总而言之，要提高学生的写作效率，教师的写作教学要从写作习惯和方法指导两个方面双管齐下。学生养成了良好的写作习惯，并且增强了自己的写作技巧，才能够从根本上提升作文的质量，提高自己的写作水平。
一、注重主体感悟
每一个学生的经历不同，对生活的感悟也不同。具有主体特色的感悟是写作时无可替代的资源和宝藏。然而，笔者在批改作文时发现，学生在写作时容易陷入千篇一律的表达当中。例如：很多学生在作文中写到自己的母亲，都写母亲如何辛苦，自己非常感谢母亲并且尊敬自己的母亲，这种套话的表达不容易让人留下印象。
针对这个情况，笔者让学生在写作文时不要急着动笔，首先进行一个回忆的过程。每个人都很爱自己的母亲，但是在遇到不同的事件时这种细微的体验是不同的。后来，有一个同学在重写这篇作文时，写到母亲在工作和生活之间的状态转换和精神抖擞让自己觉得羡慕并且充满了向往之情，希望和母亲一样成为能够把握住生活脉搏的人。笔者认为，这样的感悟就是属于学生自己的，它更真实也更能吸引别人，从而打动别人。
为此，教师要鼓励学生用心体验日常生活，并且注意、审视自己的情感体验，重视自己的观念表达。这种对自我的发现和强调更能够激发他们在作文时发出自己的声音，坚持用作文表达个人的感悟，让文章烙上鲜明的主体特色。
二、强调生活实际
主体感悟来源于生活，广袤的生活实际是写作不可或缺且取之不尽的资源素材。生活中的一草一木可以成为作文中变化的景致；生活中的一人一事可以成为作文中曲折的故事。因此，学生必须树立观察生活、留心身边的意识，并且善于从不同的角度去观察生活。
笔者曾经利用一次作文采风的机会带着学生走进公园，有的学生从仿古的建筑中感受到了人文气息；有的学生则观察到草地上练太极拳的老年人团体精神矍铄，活力满满；还有的学生觉得志愿到公园来打扫卫生、拾取垃圾的小学生可敬可爱。同样的一次采风机会，学生的角度不同，观察到的事件、现象各不相同，写入作文的内容也就自然缤纷多彩。只有内容丰富充实，学生的作文才会变得血肉丰满，吸引他人的阅读眼光。
当然，教师还可以采取鼓励周记、日记的方式去磨练学生观察生活的能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在学生写日记和周记的过程中，为了减少学生的负担，内容可以简短精炼，但是不能忽略对事件的记录，也可以附上两三句话表达自己的感受。等到写作文的时候，学生的日记本、周记本就可以成为自己的写作素材本，学生可以在回顾的过程中选择契合主题的生活实际作为写作内容，进行调整加工，写成一篇内容详实生动的好作文。
三、阅读与写作的联动
读与写作为语文能力的两个基础部分，它们之间也是紧密联系在一起的。学生通过阅读得到思想观念的熏陶，价值情感的浸染以及语言风格的影响，这些都可以被学生借鉴学习，从而实现学生自身的写作能力的提升。所以，教师可以利用阅读教学与作文教学进行联动，让学生通过阅读获得文学营养，运用到写作中来。
以课文阅读为例，在学习余光中的《乡愁》时不少同学被诗人的比喻所打动，反复诵读这首诗去体味感受。笔者也觉得这首诗在修辞水平上新颖工整；在语言风格上凝练纯美，融合了《诗经》传统与民族文化意象，非常值得学生学习。因此鼓励学生进行记忆，也可以在写作中进行运用。后来，一名学生在写作文的时候，写到自己第一次出远门后，回家与家人团聚的情境，就借鉴了这首诗：“对父母的思念就凝注在了这张车票上，成为我宝贵的回忆。”情到深处，化用自然，也升华了作文的中心，受到了笔者的赞扬。
其次，教师也可以培养学生养成做阅读笔记的好习惯。学生在阅读的过程中，遇到一些好词好句都可以摘录下来，适当加以评注，利用这种文本细读的方式提高自己的文学品味，并且加深自己的印象，在写作文的时候适当变换加以运用，让自己的作文更富于文采。
四、完善讲评和修改
教师在进行作文教学时经常忽略对作文的讲评工作。这直接导致学生尽管知道作文成绩，但是不知道自己的不足之处，无法进行针对性地自我改善工作，对于写作能力的进步非常不利。
在批改完作文之后，一方面，教师要选择一部分质量上乘的作文当众朗读，可以对优秀的同学起到激励的作用，激发学生写好作文的信心。还可以请这些作者谈一谈自己的思路和表达习惯，和其他同学形成良好的交流，在写作方法和创作灵感方面给其他学生。
另一方面，教师也要选择一部分质量不佳、具有代表性缺点的习作进行评讲，可以是语言上病句多的；也可以是记叙顺序错乱的；还可以是作文偏题明显的。在阅读完之后让学生进行讨论指出相关的问题，然后一起给出修改意见。只有找出了作文的缺陷，才能对症下药，完善这篇习作。更重要的是，通过对不同类型的低水平作文进行评讲，可以对学生起到提醒的作用，让学生在下一次的写作中注意规避这些缺点，提高写作的效率。
总而言之，要提高学生的写作效率，教师的写作教学要从写作习惯和方法指导两个方面双管齐下。学生养成了良好的写作习惯，并且增强了自己的写作技巧，才能够从根本上提升作文的质量，提高自己的写作水平。