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摘要：在当前多元化的教学环境中，幼儿园课程质量督导评价指标体系，依托丰富优质的资源背景，为打造高品质高效率的育儿活动提供助力。特别是对于幼儿园中班课程质量的督导评价，教师要通过实践教学过程反复的探索、尝试，有效改革课堂教学质量评估办法，最大程度上为幼儿园中班幼儿，提供系统性课程教学内容和形式。是幼儿在学前教育阶段：建立健康身心、锻炼综合能力、树立高尚情操，以课程质量监督评价体系为依托，全面增强幼儿的核心竞争力。
关键词：幼儿园;课程质量;督导评价指标体系;建构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在幼儿园《教学指南》和《指导纲要》的要求下：教师利用有效的学前教育时间，帮助学生培养兴趣、养成习惯、锻炼技能，为幼儿终身发展提供基础保障。因此，幼儿教师要结合幼儿园课程质量监督评价指标体系的报告，完成高效教学活动，建构良好的课程环境，使幼儿具备符合其年龄的兴趣、爱好，保证幼儿的身心健康成长，为幼儿的全面发展保驾护航。另外，教师要从多个方面，创新课程质量督导评价指标体系的建构过程，从而保证教学的严谨性和实效性，让幼儿在科学的课程引导下，建立多样化学习思维、培养创新性学习兴趣，从多个角度促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程质量督导评价指标体系的建构存在的问题
（一）评价指标体系缺乏发展性
在幼儿园育儿过程中，教师要结合幼儿的实际特点进行课程设置，要明确课程质量得到评价指标体系的目标，使教师对幼儿的系统性评价可以平常化、创新性，进而增强幼儿的整体学习水平。但是，与预期结果恰恰相反，大部分幼儿在接受评价指标体系引导时，不能明确评价指标体系的目的，不能对幼儿的身心发展产生一定的促进作用，从而导致幼儿的核心素养难以提升，造成课程质量督导指标评价体系构建困难，制约了幼儿园育儿事业发展。
（二）评价指标体系缺乏专业性
评价指标体系要综合围绕幼儿园育儿目标开展，要逐步分成各个层级、各个方面，有针对性地进行细节总结与规划，保证幼儿在实践学习活动中，得到有效的培养与历练。与此同时，督导评价指标体系要从幼儿园教育理念、教学思想出发，积极培养幼儿的原动力，促使幼儿可以在客观、公正的评价体系构建中健康成长。但是，在实践应用与评价中可以看出，课程质量督导评价指标体系缺乏专业性，仅仅是依靠幼儿教师的“喜好”对课程进行设置和评价，缺乏专业性特点。
二、幼儿园课程质量督导评价指标体系的建构的有效策略
（一）遵循科学性建构原则
在进行课程质量督导评价指标体系建构前，教师科学分析和探究课程质量的标准，遵循发展与导向原则，培养幼儿的活动兴趣，促使幼儿的一日活动内容更为多样、更为高效，为幼儿呈现出高质量的育儿课程，全面体现课程科学性建构原则。比如：在幼儿园中班培养幼儿的美学能力时，教师要注重選择幼儿感兴趣的内容，增强幼儿的学习动力和学习思维，促使幼儿的学习兴趣和动力得到全面拓展和提升。如：教师可以运用废旧用品，通过与幼儿共同改良、创作，将它们变成一件件特色性的工艺品，促使幼儿在美术课程中，培养良好的审美能力和创美能力，充分体现幼儿课程的高质量、高水平的特点。
（二）注重指标内容全面化
在进行开展育儿课程指标制定时，要注重评价指标内容的全面化特点，要人幼儿在实际课程中，充分感受到课程的趣味性和多样性特点，从而提高幼儿整体育儿水平。因此，在课程质量督导过程中，教师要严格遵循课程评价指标内容全面化特点，保证育儿课程的完整性、全面性，从而提升幼儿园整体成效。比如：教师可以从课程活动目标、内容、过程、结果等四个方面进行量化、扩容，使幼儿可以跟随教师的育儿节奏，提升自身的认知能力、构建高效的思维意识，从而全面增强幼儿的学科素养，促使幼儿全面发展。
（三）课程质量督导建构多样化
幼儿教师要综合考量幼儿园中班幼儿的特点、认知、思维，以及幼儿的差异性，在进行课程质量督导建构中，要突出“多样化”的优势，一方面，有效增强幼儿的课程建构参与水平;一方面，科学改善单一性、陈旧性的育儿课程内容，从提升课程质量的角度，实施育儿督导活动，从而全面构建多样化的育儿成果，保证幼儿在多样化的课程质量体系中，保持过效率的学习与参与兴趣，增强幼儿自身的核心素养，为推动幼儿园育儿过程作出充分准备。
结语：
总而言之，幼儿园课程质量督导评价指标体系，可以从多个方面进行设定构建，在问卷法访谈法观察法实践法等方法中，加速构建进程，呈现出高质量高标准高效率的课程体系，进而为幼儿综合性全面性发展提供助力。教育工作者要遵循幼儿的年龄特点、课程大纲等内容，有效设计出符合幼儿身心发展的课程质量评价体系指标，促使幼儿在不断提升、不断拓展中健康成长，突出幼儿园育儿的公平性、客观性特点。
参考文献
[1]项聪，李正.课堂教学质量评价体系的优化与实践——基于华南理工大学的个案研究[J].大学（研究与评价），2007（2）：43-46.
[2]吴灵萍，胡国吾，武晓兰，汪俊祺，沈曦，吕贤清.构建高校体育专业课堂教学质量评价体系初探[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2007（4）：70-71.
关键词：幼儿园;课程质量;督导评价指标体系;建构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在幼儿园《教学指南》和《指导纲要》的要求下：教师利用有效的学前教育时间，帮助学生培养兴趣、养成习惯、锻炼技能，为幼儿终身发展提供基础保障。因此，幼儿教师要结合幼儿园课程质量监督评价指标体系的报告，完成高效教学活动，建构良好的课程环境，使幼儿具备符合其年龄的兴趣、爱好，保证幼儿的身心健康成长，为幼儿的全面发展保驾护航。另外，教师要从多个方面，创新课程质量督导评价指标体系的建构过程，从而保证教学的严谨性和实效性，让幼儿在科学的课程引导下，建立多样化学习思维、培养创新性学习兴趣，从多个角度促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程质量督导评价指标体系的建构存在的问题
（一）评价指标体系缺乏发展性
在幼儿园育儿过程中，教师要结合幼儿的实际特点进行课程设置，要明确课程质量得到评价指标体系的目标，使教师对幼儿的系统性评价可以平常化、创新性，进而增强幼儿的整体学习水平。但是，与预期结果恰恰相反，大部分幼儿在接受评价指标体系引导时，不能明确评价指标体系的目的，不能对幼儿的身心发展产生一定的促进作用，从而导致幼儿的核心素养难以提升，造成课程质量督导指标评价体系构建困难，制约了幼儿园育儿事业发展。
（二）评价指标体系缺乏专业性
评价指标体系要综合围绕幼儿园育儿目标开展，要逐步分成各个层级、各个方面，有针对性地进行细节总结与规划，保证幼儿在实践学习活动中，得到有效的培养与历练。与此同时，督导评价指标体系要从幼儿园教育理念、教学思想出发，积极培养幼儿的原动力，促使幼儿可以在客观、公正的评价体系构建中健康成长。但是，在实践应用与评价中可以看出，课程质量督导评价指标体系缺乏专业性，仅仅是依靠幼儿教师的“喜好”对课程进行设置和评价，缺乏专业性特点。
二、幼儿园课程质量督导评价指标体系的建构的有效策略
（一）遵循科学性建构原则
在进行课程质量督导评价指标体系建构前，教师科学分析和探究课程质量的标准，遵循发展与导向原则，培养幼儿的活动兴趣，促使幼儿的一日活动内容更为多样、更为高效，为幼儿呈现出高质量的育儿课程，全面体现课程科学性建构原则。比如：在幼儿园中班培养幼儿的美学能力时，教师要注重選择幼儿感兴趣的内容，增强幼儿的学习动力和学习思维，促使幼儿的学习兴趣和动力得到全面拓展和提升。如：教师可以运用废旧用品，通过与幼儿共同改良、创作，将它们变成一件件特色性的工艺品，促使幼儿在美术课程中，培养良好的审美能力和创美能力，充分体现幼儿课程的高质量、高水平的特点。
（二）注重指标内容全面化
在进行开展育儿课程指标制定时，要注重评价指标内容的全面化特点，要人幼儿在实际课程中，充分感受到课程的趣味性和多样性特点，从而提高幼儿整体育儿水平。因此，在课程质量督导过程中，教师要严格遵循课程评价指标内容全面化特点，保证育儿课程的完整性、全面性，从而提升幼儿园整体成效。比如：教师可以从课程活动目标、内容、过程、结果等四个方面进行量化、扩容，使幼儿可以跟随教师的育儿节奏，提升自身的认知能力、构建高效的思维意识，从而全面增强幼儿的学科素养，促使幼儿全面发展。
（三）课程质量督导建构多样化
幼儿教师要综合考量幼儿园中班幼儿的特点、认知、思维，以及幼儿的差异性，在进行课程质量督导建构中，要突出“多样化”的优势，一方面，有效增强幼儿的课程建构参与水平;一方面，科学改善单一性、陈旧性的育儿课程内容，从提升课程质量的角度，实施育儿督导活动，从而全面构建多样化的育儿成果，保证幼儿在多样化的课程质量体系中，保持过效率的学习与参与兴趣，增强幼儿自身的核心素养，为推动幼儿园育儿过程作出充分准备。
结语：
总而言之，幼儿园课程质量督导评价指标体系，可以从多个方面进行设定构建，在问卷法访谈法观察法实践法等方法中，加速构建进程，呈现出高质量高标准高效率的课程体系，进而为幼儿综合性全面性发展提供助力。教育工作者要遵循幼儿的年龄特点、课程大纲等内容，有效设计出符合幼儿身心发展的课程质量评价体系指标，促使幼儿在不断提升、不断拓展中健康成长，突出幼儿园育儿的公平性、客观性特点。
参考文献
[1]项聪，李正.课堂教学质量评价体系的优化与实践——基于华南理工大学的个案研究[J].大学（研究与评价），2007（2）：43-46.
[2]吴灵萍，胡国吾，武晓兰，汪俊祺，沈曦，吕贤清.构建高校体育专业课堂教学质量评价体系初探[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2007（4）：70-71.