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摘 要：数学学科是小学阶段重要且基础的教学科目，数学课堂是培养与提升学生思维能力的重要教学场所，因此，提升小学数学课堂的教学效果对促进学生的成长发展具有至关重要的意义，而由于数学学科有着很强的抽象性与逻辑性的理论知识，小学生理解起来比吃力，这意味着构建高效的小学数学课堂刻不容缓。对此，笔者分别从实施趣味教学、开展合作学习以及加强课堂练习三方面围绕小学数学高效课堂的教学策略展开探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。
关键词：小学数学;高效课堂;策略
随着新课改的深入实施，如何构建高效的小学数学课堂愈发受到相关数学教学工作者的关注和重视，而构架高效小学数学课堂的具体策略，需要教师转变传统的不利于学生发展提升教学效果的教学思维和理念，并对教学方法与手段不断创新实践，运用新的、合乎学生认知发展和学习规律的教学手段以全面提升学生在数学课堂学习的积极主动性，将小学数学课堂营造成轻松快乐的学习场所，以实现引导学生更加显著的进步，使课堂教学效果得到实质性的提升，对此，笔者从自己经验出发谈谈自己的几点看法：
一、实施趣味教学，激发学生学习积极性
“兴趣是最好的老师。”这句话相信教师们都已经烂熟于心，教师虽然在意识上认同这句话的观点，但在教学实践中却并没有将这句话扎实地落地，小学数学教师总是按照自己的教学经验和自己对学生的了解组织课堂教学，最终的教学效果往往并不能令人满意，因此，教师注重在课堂中对学生兴趣的激发和培养，增强数学课堂的趣味性，找到教学内容和学生兴趣爱好的交叉点，并以此为趣味教学的着力点，通过多样化的教学手段全面激发学生学习的热情，使学生在良好的状态下实现高效学习。
例如，在“认识图形（一）”一课的教学中，教师可以在正式讲解之前用游戏进行合理导入，在多媒体课件展示学生日常生活中常见的各种物品，要与本課所要学习的形状有关，启发学生的生活经验，引导学生认真观察，按照自己的直觉对相同形状的物体进行分类，在此基础上引入正题，带领学生认识各种形状的特征，在讲解过程中，教师可以利用学生喜欢的积木玩具，让学生依据对形状的感知自由搭建图形，引导学生的动手实践，激发学生的空间想象力，进而用学生喜欢的游戏形式实现教学目标。
二、开展合作学习，引导学生共同进步
在小学数学课堂引入合作学习的模式对于构建高效课堂具有重要现实作用，在合作学习的模式中，学生不再是以往的单枪匹马的独自奋战，而是在与其他学生的相互讨论交流中实现优势互补，发挥团体的合作力量，同时良好的合作范围也有利于学生之间的相互交流、相互激烈的效果得到最大化的发挥，学生的学习变得有组织性，一个学生无法解决的问题可以借助更多学生的力量共同找到解决的办法，这对于数学学困生和后进生都是一种有效的转化手段，因此，教师可以适当开展合作学习，提升教学实效性。
例如，在“1～5的认识和加减法”一课的教学中，教师可以借助多媒体呈现有关数量的图画形式，使学生以小组的形式认真观察图片，共同描述图画中都有什么，数量是多少，通过小组的合作讨论共同学习理解数字的数量内涵。在“比大小”一课的教学中，教师则可以用不同事物展示数量关系，组织学生小组讨论，辨别数字的大小，给学生思考讨论的时间，每组选出课代表在班级汇报，鼓励学生积极探究争论，进而深化学生的学习印象，加强学生对数字大小关系的理解。
三、加强课堂练习，促进知识巩固发展
高效的课堂必然少不了对理论知识的实践运用，小学数学教师如果只是将基础理论知识传授给学生，把学生练习实践的时间和机会都留到课后，学生在理论知识学习后得不到有效的训练巩固，就很难保证课堂教学的效果。因此，小学数学教师要在课堂中加强知识实践练习，让学生对学过的知识进行及时运用训练，一方面对自己的学习成果进行检验，明确自己真正明白的地方在哪里，模糊的地方又在哪里，另一方面可以在实践中获得一定心理上的满足，进而增强学生的学习自信，促进学生对知识的巩固。
例如，在“表内除法（一）”一课的教学中，教师可以结合学生的实际学情为学生设计有关除法的练习题，可以是直接单纯的数字计算，也可以将除法计算应用到具体的生活情境中，如学生和父母三人一共吃了12个橘子，让学生计算每个人吃了几个橘子，引导学生在生动的情境应用除法，让学生更加高效地对除法运算进行实践练习，抓住教学重点进行基础的练习，对学生的综合知识能力进行考查，这样才能实现数学课堂的有效延伸，使学生获得实质性的学习收获。
综上所述，构建小学数学的高效课堂需要教师在教学实践中总结经验，革除不利于提升教学效率的方法，延续运用有利于教学效果提升的教学方法，将高效课堂的构建理念贯穿于小学数学教学的全过程，为全面提升学生的数学素养尽最大的努力。
参考文献：
[1]邓克元.探讨小学数学高效课堂的构建[J].考试周刊，2018，（39）：77.
[2]王生美，姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（6）：145.
[3]陈丹丹. 小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学三年级下册第五单元“面积”为例[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：61-62.
[4]马军. 小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：738-742.
[5]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.
[6]张正校，闫永红.理性看课改 有效提质量——对小学数学教学质量的几点思考[J].课程教育研究，2019（49）：153.
作者简介：
谢志奇，男，大专，湖南衡东县杨桥镇交通北路，杨桥镇完全小学，职称一级教师，小学数学。
关键词：小学数学;高效课堂;策略
随着新课改的深入实施，如何构建高效的小学数学课堂愈发受到相关数学教学工作者的关注和重视，而构架高效小学数学课堂的具体策略，需要教师转变传统的不利于学生发展提升教学效果的教学思维和理念，并对教学方法与手段不断创新实践，运用新的、合乎学生认知发展和学习规律的教学手段以全面提升学生在数学课堂学习的积极主动性，将小学数学课堂营造成轻松快乐的学习场所，以实现引导学生更加显著的进步，使课堂教学效果得到实质性的提升，对此，笔者从自己经验出发谈谈自己的几点看法：
一、实施趣味教学，激发学生学习积极性
“兴趣是最好的老师。”这句话相信教师们都已经烂熟于心，教师虽然在意识上认同这句话的观点，但在教学实践中却并没有将这句话扎实地落地，小学数学教师总是按照自己的教学经验和自己对学生的了解组织课堂教学，最终的教学效果往往并不能令人满意，因此，教师注重在课堂中对学生兴趣的激发和培养，增强数学课堂的趣味性，找到教学内容和学生兴趣爱好的交叉点，并以此为趣味教学的着力点，通过多样化的教学手段全面激发学生学习的热情，使学生在良好的状态下实现高效学习。
例如，在“认识图形（一）”一课的教学中，教师可以在正式讲解之前用游戏进行合理导入，在多媒体课件展示学生日常生活中常见的各种物品，要与本課所要学习的形状有关，启发学生的生活经验，引导学生认真观察，按照自己的直觉对相同形状的物体进行分类，在此基础上引入正题，带领学生认识各种形状的特征，在讲解过程中，教师可以利用学生喜欢的积木玩具，让学生依据对形状的感知自由搭建图形，引导学生的动手实践，激发学生的空间想象力，进而用学生喜欢的游戏形式实现教学目标。
二、开展合作学习，引导学生共同进步
在小学数学课堂引入合作学习的模式对于构建高效课堂具有重要现实作用，在合作学习的模式中，学生不再是以往的单枪匹马的独自奋战，而是在与其他学生的相互讨论交流中实现优势互补，发挥团体的合作力量，同时良好的合作范围也有利于学生之间的相互交流、相互激烈的效果得到最大化的发挥，学生的学习变得有组织性，一个学生无法解决的问题可以借助更多学生的力量共同找到解决的办法，这对于数学学困生和后进生都是一种有效的转化手段，因此，教师可以适当开展合作学习，提升教学实效性。
例如，在“1～5的认识和加减法”一课的教学中，教师可以借助多媒体呈现有关数量的图画形式，使学生以小组的形式认真观察图片，共同描述图画中都有什么，数量是多少，通过小组的合作讨论共同学习理解数字的数量内涵。在“比大小”一课的教学中，教师则可以用不同事物展示数量关系，组织学生小组讨论，辨别数字的大小，给学生思考讨论的时间，每组选出课代表在班级汇报，鼓励学生积极探究争论，进而深化学生的学习印象，加强学生对数字大小关系的理解。
三、加强课堂练习，促进知识巩固发展
高效的课堂必然少不了对理论知识的实践运用，小学数学教师如果只是将基础理论知识传授给学生，把学生练习实践的时间和机会都留到课后，学生在理论知识学习后得不到有效的训练巩固，就很难保证课堂教学的效果。因此，小学数学教师要在课堂中加强知识实践练习，让学生对学过的知识进行及时运用训练，一方面对自己的学习成果进行检验，明确自己真正明白的地方在哪里，模糊的地方又在哪里，另一方面可以在实践中获得一定心理上的满足，进而增强学生的学习自信，促进学生对知识的巩固。
例如，在“表内除法（一）”一课的教学中，教师可以结合学生的实际学情为学生设计有关除法的练习题，可以是直接单纯的数字计算，也可以将除法计算应用到具体的生活情境中，如学生和父母三人一共吃了12个橘子，让学生计算每个人吃了几个橘子，引导学生在生动的情境应用除法，让学生更加高效地对除法运算进行实践练习，抓住教学重点进行基础的练习，对学生的综合知识能力进行考查，这样才能实现数学课堂的有效延伸，使学生获得实质性的学习收获。
综上所述，构建小学数学的高效课堂需要教师在教学实践中总结经验，革除不利于提升教学效率的方法，延续运用有利于教学效果提升的教学方法，将高效课堂的构建理念贯穿于小学数学教学的全过程，为全面提升学生的数学素养尽最大的努力。
参考文献：
[1]邓克元.探讨小学数学高效课堂的构建[J].考试周刊，2018，（39）：77.
[2]王生美，姜自卫.浅议新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（6）：145.
[3]陈丹丹. 小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学三年级下册第五单元“面积”为例[C]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：61-62.
[4]马军. 小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：738-742.
[5]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”——基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.
[6]张正校，闫永红.理性看课改 有效提质量——对小学数学教学质量的几点思考[J].课程教育研究，2019（49）：153.
作者简介：
谢志奇，男，大专，湖南衡东县杨桥镇交通北路，杨桥镇完全小学，职称一级教师，小学数学。