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[摘要]目的：对听障儿童参与角色游戏的自主性给予探讨，以及对指导策略给予分析。方法：随机选取听障儿童56名，年龄范围为4至5岁，作为本次的研究对象，在进行角色游戏中，对干预指导策略给予记录和观察，主要包括给予干预措施前后，儿童自主参与游戏的时间，对两组数据记录之后，使用SPSS18.0对数据进行统计学处理。结果：在调整指导策略前后，在角色游戏中，教师的介入时间差异比较显著（P=0.00）；听障儿童自主参与游戏的时间变化也比较显著（P=0.00）。结论：在角色游戏中，通过调整指导策略，对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用，在儿童游戏中，教师要尽量减少控制时间，积极采取有效措施，对儿童的自主组织加以引导。
[关键词]听障儿童；角色游戏；自主性；指导策略
对于儿童来说，游戏种类比较多，但是，与其他类型的游戏相比，角色游戏更具有创造性、认知性、社会性，对于听障儿童来说，这些特性是非常适合的，所以听障儿童比较偏爱。在传统的模式中，听障儿童进行游戏时，老师介入的比较多，导致儿童的自主参与性比较低，使得游戏本身真真的效果并没有发挥出来。针对此类情况，在本次研究中随机选取听障儿童56名，年龄范围为4至5岁，作为本次的研究对象，在进行角色游戏中，对干预指导策略给予记录和观察，主要包括给予干预措施前后，儿童自主参与游戏的时间的变化情况，现将报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
在本次研究中随机选取中国聋儿康复研究中心在训的听障儿童56名，年龄范围为4至5岁，没有其他不健康状况，助听效果也处于适合水平，作为本次的研究对象，其中男女人数一样，各为28名；助听方式及听力损失程度：11名助听器，6名人工耳蜗，39名助听器+人工耳蜗；3名中度损伤，23名重度损伤，30名极重度听力损伤。
1.2 方法
（1）基线期，对于听障儿童的每天的角色游戏，对于每一个听障儿童都要给予10min的观察，将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录，连续记录20次，作为本次研究的观察基线；（2）实验期，通过对基线的观察，将发现的问题记录下来，将游戏过程的指导策略与角色游戏组织策略给予调整，对于参与实验的教师要给予专业化的培训，经过调整后，将角色游戏的组织方法、策略给予确定，正式实验就开始了。在实验期间，同基线期一样，要每天对每一个听障儿童给予观察10min，将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录，连续记录20次；（3）统计学处理，分别将基线期与实验期的两组数据，使用SPSS18.0对数据进行统计学处理，将两组中听障儿童自主游戏的时间给予比较。
2 结果
（1）基线期，在进行角色游戏时，在给予组织策略调整前，指导教师的平均介入时间为7.23min，最长时间为9min；在游戏中，儿童自主参与的平均时间为1.53min，最大值为2.50min，根据数据可以看出，在角色游戏中，听障儿童是配角，教师是主角，违背了进行游戏的目的；（2）实验期，在进行角色游戏时，老师介入的时间与每个儿童自主活动时间比较，如表1所示；根据下表数据可以明显看出，给予组织策略调整后，老师介入的时间与每个儿童自主活动时间，发生了很大的变化，明显看到，在角色游戏中，听障儿童成为游戏的主角，老师只是加以适当的引导，实现了孩子在游戏中自主活动的目的。
图表1
在角色游戏中，基线期与实验期儿童自主活动时间，根据上述数据比较，两组数据具有明显差异，P<0.01，因此，在角色游戏中，给予自主性指导策略后，效果是非常明显的。
3 讨论
在本次研究中，根据上述数据显示，在角色游戏中，如果教师介入的时间过长，就违背了游戏自身的意图，制约了听障儿童的自由发挥与创造，如果在原有的模式下，在游戏时，老师是主导，听障儿童就处于被动状态，只是听从老师的安排，因此必须要改变这种状态，充分发挥儿童的自主参与性。根据本次研究的数据可以看出，在角色游戏中，如果想要充分发挥儿童的自主参与性，那么就必须减少教师的介入时间，这是唯一的途径，将教师在游戏中的时间教师，其实质是减少老师控制游戏的时间，使游戏期间，听障儿童可以充分发挥自主参与性，教师要倾听来自听障儿童的独特的表达，根据其想法与感触，在必要的时间加以引导，提高老师介入指导的质量。
在游戏过程中，教师要有效的介入其中，而不是控制整个游戏时间，积极为听障儿童创设游戏环境，给予适当的指导，可以使听障儿童自己选择游戏需要的材料，充分展现听障儿童的个性特征，教师充分扮演好配角，在听障儿童选择游戏材料或是在玩游戏时，教师要给予支持和鼓励，对于听障儿童在游戏时，进行的角色分配，教师要做好协调工作，只要不出现纷争，教师就应该给予支持，在游戏过程中，避免教师对游戏角色进行指派。对于游戏的进程，教师要加以适当的引导，保持听障儿童的在游戏中的积极情绪。
综上所述，在角色游戏中，有大量的游戏机会，教师要加以有质量的引导，为听障儿童提供，使其能够在游戏中，根据自己的意愿，根据自己的方式，自由选择游戏，总之，在角色游戏中，通过调整指导策略，对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用，在儿童游戏中，教师要尽量减少控制时间，教师的介入要具有高效性，充分发挥听障儿童的自主参与性。
参考文献：
[1]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中自主性指导策略[J].成才，2014，20（8）：596-597.
[2]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报，2013，40（12）：1991-1992.
[3]周欣.游戏与儿童的社会性发展[J].心理发展与教育，2011，20（8）：89-90.
[4]赵得琴，张伟锋.学前智障儿童教学的实践反思[J].绥化学院学报，2014，12（4）：263-264.
[5]李宪勇，马婷.听障儿童角色游戏中自主性指导策略研究[J].现代教育科学，2013，24（8）：159-161.
[关键词]听障儿童；角色游戏；自主性；指导策略
对于儿童来说，游戏种类比较多，但是，与其他类型的游戏相比，角色游戏更具有创造性、认知性、社会性，对于听障儿童来说，这些特性是非常适合的，所以听障儿童比较偏爱。在传统的模式中，听障儿童进行游戏时，老师介入的比较多，导致儿童的自主参与性比较低，使得游戏本身真真的效果并没有发挥出来。针对此类情况，在本次研究中随机选取听障儿童56名，年龄范围为4至5岁，作为本次的研究对象，在进行角色游戏中，对干预指导策略给予记录和观察，主要包括给予干预措施前后，儿童自主参与游戏的时间的变化情况，现将报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
在本次研究中随机选取中国聋儿康复研究中心在训的听障儿童56名，年龄范围为4至5岁，没有其他不健康状况，助听效果也处于适合水平，作为本次的研究对象，其中男女人数一样，各为28名；助听方式及听力损失程度：11名助听器，6名人工耳蜗，39名助听器+人工耳蜗；3名中度损伤，23名重度损伤，30名极重度听力损伤。
1.2 方法
（1）基线期，对于听障儿童的每天的角色游戏，对于每一个听障儿童都要给予10min的观察，将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录，连续记录20次，作为本次研究的观察基线；（2）实验期，通过对基线的观察，将发现的问题记录下来，将游戏过程的指导策略与角色游戏组织策略给予调整，对于参与实验的教师要给予专业化的培训，经过调整后，将角色游戏的组织方法、策略给予确定，正式实验就开始了。在实验期间，同基线期一样，要每天对每一个听障儿童给予观察10min，将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录，连续记录20次；（3）统计学处理，分别将基线期与实验期的两组数据，使用SPSS18.0对数据进行统计学处理，将两组中听障儿童自主游戏的时间给予比较。
2 结果
（1）基线期，在进行角色游戏时，在给予组织策略调整前，指导教师的平均介入时间为7.23min，最长时间为9min；在游戏中，儿童自主参与的平均时间为1.53min，最大值为2.50min，根据数据可以看出，在角色游戏中，听障儿童是配角，教师是主角，违背了进行游戏的目的；（2）实验期，在进行角色游戏时，老师介入的时间与每个儿童自主活动时间比较，如表1所示；根据下表数据可以明显看出，给予组织策略调整后，老师介入的时间与每个儿童自主活动时间，发生了很大的变化，明显看到，在角色游戏中，听障儿童成为游戏的主角，老师只是加以适当的引导，实现了孩子在游戏中自主活动的目的。
图表1
在角色游戏中，基线期与实验期儿童自主活动时间，根据上述数据比较，两组数据具有明显差异，P<0.01，因此，在角色游戏中，给予自主性指导策略后，效果是非常明显的。
3 讨论
在本次研究中，根据上述数据显示，在角色游戏中，如果教师介入的时间过长，就违背了游戏自身的意图，制约了听障儿童的自由发挥与创造，如果在原有的模式下，在游戏时，老师是主导，听障儿童就处于被动状态，只是听从老师的安排，因此必须要改变这种状态，充分发挥儿童的自主参与性。根据本次研究的数据可以看出，在角色游戏中，如果想要充分发挥儿童的自主参与性，那么就必须减少教师的介入时间，这是唯一的途径，将教师在游戏中的时间教师，其实质是减少老师控制游戏的时间，使游戏期间，听障儿童可以充分发挥自主参与性，教师要倾听来自听障儿童的独特的表达，根据其想法与感触，在必要的时间加以引导，提高老师介入指导的质量。
在游戏过程中，教师要有效的介入其中，而不是控制整个游戏时间，积极为听障儿童创设游戏环境，给予适当的指导，可以使听障儿童自己选择游戏需要的材料，充分展现听障儿童的个性特征，教师充分扮演好配角，在听障儿童选择游戏材料或是在玩游戏时，教师要给予支持和鼓励，对于听障儿童在游戏时，进行的角色分配，教师要做好协调工作，只要不出现纷争，教师就应该给予支持，在游戏过程中，避免教师对游戏角色进行指派。对于游戏的进程，教师要加以适当的引导，保持听障儿童的在游戏中的积极情绪。
综上所述，在角色游戏中，有大量的游戏机会，教师要加以有质量的引导，为听障儿童提供，使其能够在游戏中，根据自己的意愿，根据自己的方式，自由选择游戏，总之，在角色游戏中，通过调整指导策略，对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用，在儿童游戏中，教师要尽量减少控制时间，教师的介入要具有高效性，充分发挥听障儿童的自主参与性。
参考文献：
[1]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中自主性指导策略[J].成才，2014，20（8）：596-597.
[2]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报，2013，40（12）：1991-1992.
[3]周欣.游戏与儿童的社会性发展[J].心理发展与教育，2011，20（8）：89-90.
[4]赵得琴，张伟锋.学前智障儿童教学的实践反思[J].绥化学院学报，2014，12（4）：263-264.
[5]李宪勇，马婷.听障儿童角色游戏中自主性指导策略研究[J].现代教育科学，2013，24（8）：159-161.