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[摘要]目的:对听障儿童参与角色游戏的自主性给予探讨,以及对指导策略给予分析。方法:随机选取听障儿童56名,年龄范围为4至5岁,作为本次的研究对象,在进行角色游戏中,对干预指导策略给予记录和观察,主要包括给予干预措施前后,儿童自主参与游戏的时间,对两组数据记录之后,使用SPSS18.0对数据进行统计学处理。结果:在调整指导策略前后,在角色游戏中,教师的介入时间差异比较显著(P=0.00);听障儿童自主参与游戏的时间变化也比较显著(P=0.00)。结论:在角色游戏中,通过调整指导策略,对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用,在儿童游戏中,教师要尽量减少控制时间,积极采取有效措施,对儿童的自主组织加以引导。
[关键词]听障儿童;角色游戏;自主性;指导策略
对于儿童来说,游戏种类比较多,但是,与其他类型的游戏相比,角色游戏更具有创造性、认知性、社会性,对于听障儿童来说,这些特性是非常适合的,所以听障儿童比较偏爱。在传统的模式中,听障儿童进行游戏时,老师介入的比较多,导致儿童的自主参与性比较低,使得游戏本身真真的效果并没有发挥出来。针对此类情况,在本次研究中随机选取听障儿童56名,年龄范围为4至5岁,作为本次的研究对象,在进行角色游戏中,对干预指导策略给予记录和观察,主要包括给予干预措施前后,儿童自主参与游戏的时间的变化情况,现将报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
在本次研究中随机选取中国聋儿康复研究中心在训的听障儿童56名,年龄范围为4至5岁,没有其他不健康状况,助听效果也处于适合水平,作为本次的研究对象,其中男女人数一样,各为28名;助听方式及听力损失程度:11名助听器,6名人工耳蜗,39名助听器+人工耳蜗;3名中度损伤,23名重度损伤,30名极重度听力损伤。
1.2 方法
(1)基线期,对于听障儿童的每天的角色游戏,对于每一个听障儿童都要给予10min的观察,将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录,连续记录20次,作为本次研究的观察基线;(2)实验期,通过对基线的观察,将发现的问题记录下来,将游戏过程的指导策略与角色游戏组织策略给予调整,对于参与实验的教师要给予专业化的培训,经过调整后,将角色游戏的组织方法、策略给予确定,正式实验就开始了。在实验期间,同基线期一样,要每天对每一个听障儿童给予观察10min,将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录,连续记录20次;(3)统计学处理,分别将基线期与实验期的两组数据,使用SPSS18.0对数据进行统计学处理,将两组中听障儿童自主游戏的时间给予比较。
2 结果
(1)基线期,在进行角色游戏时,在给予组织策略调整前,指导教师的平均介入时间为7.23min,最长时间为9min;在游戏中,儿童自主参与的平均时间为1.53min,最大值为2.50min,根据数据可以看出,在角色游戏中,听障儿童是配角,教师是主角,违背了进行游戏的目的;(2)实验期,在进行角色游戏时,老师介入的时间与每个儿童自主活动时间比较,如表1所示;根据下表数据可以明显看出,给予组织策略调整后,老师介入的时间与每个儿童自主活动时间,发生了很大的变化,明显看到,在角色游戏中,听障儿童成为游戏的主角,老师只是加以适当的引导,实现了孩子在游戏中自主活动的目的。
图表1
在角色游戏中,基线期与实验期儿童自主活动时间,根据上述数据比较,两组数据具有明显差异,P<0.01,因此,在角色游戏中,给予自主性指导策略后,效果是非常明显的。
3 讨论
在本次研究中,根据上述数据显示,在角色游戏中,如果教师介入的时间过长,就违背了游戏自身的意图,制约了听障儿童的自由发挥与创造,如果在原有的模式下,在游戏时,老师是主导,听障儿童就处于被动状态,只是听从老师的安排,因此必须要改变这种状态,充分发挥儿童的自主参与性。根据本次研究的数据可以看出,在角色游戏中,如果想要充分发挥儿童的自主参与性,那么就必须减少教师的介入时间,这是唯一的途径,将教师在游戏中的时间教师,其实质是减少老师控制游戏的时间,使游戏期间,听障儿童可以充分发挥自主参与性,教师要倾听来自听障儿童的独特的表达,根据其想法与感触,在必要的时间加以引导,提高老师介入指导的质量。
在游戏过程中,教师要有效的介入其中,而不是控制整个游戏时间,积极为听障儿童创设游戏环境,给予适当的指导,可以使听障儿童自己选择游戏需要的材料,充分展现听障儿童的个性特征,教师充分扮演好配角,在听障儿童选择游戏材料或是在玩游戏时,教师要给予支持和鼓励,对于听障儿童在游戏时,进行的角色分配,教师要做好协调工作,只要不出现纷争,教师就应该给予支持,在游戏过程中,避免教师对游戏角色进行指派。对于游戏的进程,教师要加以适当的引导,保持听障儿童的在游戏中的积极情绪。
综上所述,在角色游戏中,有大量的游戏机会,教师要加以有质量的引导,为听障儿童提供,使其能够在游戏中,根据自己的意愿,根据自己的方式,自由选择游戏,总之,在角色游戏中,通过调整指导策略,对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用,在儿童游戏中,教师要尽量减少控制时间,教师的介入要具有高效性,充分发挥听障儿童的自主参与性。
参考文献:
[1]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中自主性指导策略[J].成才,2014,20(8):596-597.
[2]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报,2013,40(12):1991-1992.
[3]周欣.游戏与儿童的社会性发展[J].心理发展与教育,2011,20(8):89-90.
[4]赵得琴,张伟锋.学前智障儿童教学的实践反思[J].绥化学院学报,2014,12(4):263-264.
[5]李宪勇,马婷.听障儿童角色游戏中自主性指导策略研究[J].现代教育科学,2013,24(8):159-161.
[关键词]听障儿童;角色游戏;自主性;指导策略
对于儿童来说,游戏种类比较多,但是,与其他类型的游戏相比,角色游戏更具有创造性、认知性、社会性,对于听障儿童来说,这些特性是非常适合的,所以听障儿童比较偏爱。在传统的模式中,听障儿童进行游戏时,老师介入的比较多,导致儿童的自主参与性比较低,使得游戏本身真真的效果并没有发挥出来。针对此类情况,在本次研究中随机选取听障儿童56名,年龄范围为4至5岁,作为本次的研究对象,在进行角色游戏中,对干预指导策略给予记录和观察,主要包括给予干预措施前后,儿童自主参与游戏的时间的变化情况,现将报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
在本次研究中随机选取中国聋儿康复研究中心在训的听障儿童56名,年龄范围为4至5岁,没有其他不健康状况,助听效果也处于适合水平,作为本次的研究对象,其中男女人数一样,各为28名;助听方式及听力损失程度:11名助听器,6名人工耳蜗,39名助听器+人工耳蜗;3名中度损伤,23名重度损伤,30名极重度听力损伤。
1.2 方法
(1)基线期,对于听障儿童的每天的角色游戏,对于每一个听障儿童都要给予10min的观察,将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录,连续记录20次,作为本次研究的观察基线;(2)实验期,通过对基线的观察,将发现的问题记录下来,将游戏过程的指导策略与角色游戏组织策略给予调整,对于参与实验的教师要给予专业化的培训,经过调整后,将角色游戏的组织方法、策略给予确定,正式实验就开始了。在实验期间,同基线期一样,要每天对每一个听障儿童给予观察10min,将儿童自主参与的时间与指导老师介入的时间分别记录,连续记录20次;(3)统计学处理,分别将基线期与实验期的两组数据,使用SPSS18.0对数据进行统计学处理,将两组中听障儿童自主游戏的时间给予比较。
2 结果
(1)基线期,在进行角色游戏时,在给予组织策略调整前,指导教师的平均介入时间为7.23min,最长时间为9min;在游戏中,儿童自主参与的平均时间为1.53min,最大值为2.50min,根据数据可以看出,在角色游戏中,听障儿童是配角,教师是主角,违背了进行游戏的目的;(2)实验期,在进行角色游戏时,老师介入的时间与每个儿童自主活动时间比较,如表1所示;根据下表数据可以明显看出,给予组织策略调整后,老师介入的时间与每个儿童自主活动时间,发生了很大的变化,明显看到,在角色游戏中,听障儿童成为游戏的主角,老师只是加以适当的引导,实现了孩子在游戏中自主活动的目的。
图表1
在角色游戏中,基线期与实验期儿童自主活动时间,根据上述数据比较,两组数据具有明显差异,P<0.01,因此,在角色游戏中,给予自主性指导策略后,效果是非常明显的。
3 讨论
在本次研究中,根据上述数据显示,在角色游戏中,如果教师介入的时间过长,就违背了游戏自身的意图,制约了听障儿童的自由发挥与创造,如果在原有的模式下,在游戏时,老师是主导,听障儿童就处于被动状态,只是听从老师的安排,因此必须要改变这种状态,充分发挥儿童的自主参与性。根据本次研究的数据可以看出,在角色游戏中,如果想要充分发挥儿童的自主参与性,那么就必须减少教师的介入时间,这是唯一的途径,将教师在游戏中的时间教师,其实质是减少老师控制游戏的时间,使游戏期间,听障儿童可以充分发挥自主参与性,教师要倾听来自听障儿童的独特的表达,根据其想法与感触,在必要的时间加以引导,提高老师介入指导的质量。
在游戏过程中,教师要有效的介入其中,而不是控制整个游戏时间,积极为听障儿童创设游戏环境,给予适当的指导,可以使听障儿童自己选择游戏需要的材料,充分展现听障儿童的个性特征,教师充分扮演好配角,在听障儿童选择游戏材料或是在玩游戏时,教师要给予支持和鼓励,对于听障儿童在游戏时,进行的角色分配,教师要做好协调工作,只要不出现纷争,教师就应该给予支持,在游戏过程中,避免教师对游戏角色进行指派。对于游戏的进程,教师要加以适当的引导,保持听障儿童的在游戏中的积极情绪。
综上所述,在角色游戏中,有大量的游戏机会,教师要加以有质量的引导,为听障儿童提供,使其能够在游戏中,根据自己的意愿,根据自己的方式,自由选择游戏,总之,在角色游戏中,通过调整指导策略,对于提高听障儿童的自主参与性具有很大的作用,在儿童游戏中,教师要尽量减少控制时间,教师的介入要具有高效性,充分发挥听障儿童的自主参与性。
参考文献:
[1]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中自主性指导策略[J].成才,2014,20(8):596-597.
[2]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报,2013,40(12):1991-1992.
[3]周欣.游戏与儿童的社会性发展[J].心理发展与教育,2011,20(8):89-90.
[4]赵得琴,张伟锋.学前智障儿童教学的实践反思[J].绥化学院学报,2014,12(4):263-264.
[5]李宪勇,马婷.听障儿童角色游戏中自主性指导策略研究[J].现代教育科学,2013,24(8):159-161.