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摘 要：本文首先简要回顾了西方经济学的发展历程以及我国西方经济学的教育现状，结合自己的学习体验及教授经济学过程中所发现的学生们学习该学科所遇到的主要问题：理解停留在表面、高等数学掌握欠缺、找不到理论与现实之间的联系，并据此提出了在未来教学过程中应注意的方面。
关键词：经济学 学生学习 教学
“经济”一词最初来源于古希腊语Oikovouia，意为家庭管理。而经济学的真正诞生通常认为是从古典经济学（17世纪中期开始到19世纪70年代前为止）开始的，亚当·斯密被认为是“经济学之父”。现代大学经济学的教育格局或者大学经济学教科书的模式源于萨缪尔森1948年的《经济学》教科书，在此书中将凯恩斯经济理论与新古典经济理论分别作为宏观经济学与微观经济学进行安排，最终形成了现今大学经济学的课程设置模。
中国大学的西方经济学教育开始于1958年，高鸿业先生在中国人民大学与北京大学首先西方经济学，按照他的说法“我好比唱戏一样，演曹操、演坏蛋。当时讲西方经济学，主要是树靶子，作为批判对象。”而人们对西方经济学的态度是“在整个理论体系上，对它加以否定；在个别概念、论点和方法上，要看到它的可资借鉴之处。”对于普通大众而言，“经济学”这个词汇于20世纪80年代才出现在大众的视野中，慢慢地引起重视。
当今，在中国，西方经济学的发展不可同日而语。各大高校的经济管理专业发展迅猛，这一学科获得了广泛的重视，成为经济学专业的八大核心课程之一，也成为经济管理专业学生研究生考试的重中之重，甚至是很多学校其他专业研究生考试的必考科目。
相比发达国家与地区，我国的经济学教育相对比较滞后，一般而言在大学才开始系统地进行经济学教育，像中国香港地区高中就开始进行经济学教育，是高中会考的必考科目。当然，在中国的顶级高中如人大附中，曹葵老师早在2003年开设“经济学”、“中国经济分析”、“生活中的金融”等一系列经济学选修课，使得学生在高中阶段就进行良好的经济学启蒙教育，但对于绝大多数的学生而言开始接触经济学还是在大学阶段。笔者结合自己在大学期间学习经济学与之后从事经济学教学方面工作的切身体会发现学生在学习经济学学科时存在着如下问题与困难：
（1）通过与所教学生的交流沟通，学生对经济学概念的掌握仅停留在表面，缺乏对所涉及的概念、图表深层次的认识。比如对于微观经济学均衡价格的理解，学生认识到的或者掌握的只是需求曲线与供给曲线的交点所对应的价格，或者说仅仅是使需求与供给相等解得的一个数字，而没有认识到这个价格是经济中对立的两个力量处于势均力敌状态达到的一个结果，是需求与供给条件不变时，经济经过多伦调整所达到的一个相对稳定状态，价格处于均衡价格时，消费者达到了效用最大化、生产者实现了利润最大化，整个市场出清。
（2）西方经济学以高等数学作为先修学科，由于对高等数学的掌握不牢靠也使得学生对于西方经济学的学习出现了问题，本来有了高等数学的工具可以简化对西方经济学某些知识的学习，结果却不尽如人意。比如在宏观经济学当中涉及到凯恩斯的消费函数，该函数的特点是随着收入的增加，消费也在增加，但与此同时随着收入的增加，消费增加的量占收入增加的量这一比重在下降。利用高等数学的知识，我们可以方便地将凯恩斯消费函数表述为：单调递增的凹函数。学生对于高等数学的学习仅仅止步于对于习题算法的模仿，理解认识处在浅层次的认知上，因此涉及到具体应用的层面就显得捉襟见肘，工具性课程并没有起到辅助学习专业课程的作用与目的，反而成为了负担。
（3）学生对学习经济学，当然不只是经济学课程，也包括在大学当中的许多课程缺乏学习兴趣与动力，甚至感到困惑，在于这些课程所带给自己的知识与现实脱节，与自己的生活无法建立起联系，从而认为这些学科是无用之学，各种理论莫衷一是，使得学生对此无所适从，这也导致学生们在选专业时都倾向于选择一些实用性较强的学科。当今大学生就业形势越发严峻，对于没有进一步深造计划的学生，毕业后如何在职场胜出是他们首要关心的问题，存在着对理论学科认识的不足以及受时下存在的急功近利风气的不良影响，使得一些经济管理专业的学生疏于学习自己所属专业的知识，大量时间用于考取他们认为可以在毕业求职派上用场的会计证等实用性的证书，而有的学生大量课余时间都用于从事兼职。从长远来看，无论是对整个社会还是学生个人来说，都是一种资源的浪费。
鉴于此，笔者提出了几点建议：
（1）教师在教学过程中应注重引导、突出强调经济概念、图表、经济现象背后所蕴含的深层次含义。学生对西方经济学的学习存在着畏难心理，很大程度上是因为其中充斥着大量的图表、较为复杂的计算、而得到的结论是一些冰冷没有温度的数字，如果能很好地解释出这些数字蕴含的背后逻辑，学生能感受到经济学之美，也会产生学习经济学的兴趣与动力。在国外，为了使经济学的学习充满乐趣、减少枯燥，一些作者使用幽默诙谐的语言、丰富有趣的漫画形式讲解看似枯燥的经济学知识，可以使学生或者是对经济学有兴趣的普通读者对经济学知识的理解与记忆都变得更为深刻。
（2）教师在讲授具体理论之前，应带领学生从分析其身处现实世界熟悉的经济现象入手，在没有学过经济学时我们应对经济事件会有怎样的反应，深入探究这种反应下的背后深层次的经济学原因与逻辑，在这一过程中帮助学生培养对经济学的直观感觉。
（3）高等数学的学习被很多同学认为是进入大学最难学的科目之一，高数的不及格率历年来都是高居不下。高数学不好不但影响了以此为先修学科的后续学科的学习，更是沉重打擊了学生的自信心，使本来有继续读研深造的学生望而却步。这就要求高数的教学尽量做到深入浅出，使学生领略到数学之美、深切领会到每个数学公式背后的温度与智慧。日本以漫画见长，株式会社BECOM曾推出一套利用漫画讲解科学知识的丛书，有丰满的人物、有趣的情节，建议学生可以以此进行辅助学习，至少可以通过漫画培养起对于高等数学等学科的兴趣，内心不再畏惧，才能更好地学习。
（4）理论既然是对现实的高度抽象与概括，说明理论与现实之间必然存在着距离，甚至是鸿沟，依靠学生自己难以找到二者之间的联系，做到理论联系实际。这就要求教师在讲解经济学的理论知识时，可以找到理论与实际沟通的桥梁，使二者很好地契合。经济学理论众多，对于同一经济事件，不同的理论会给出不同的解释，即各种理论莫衷一是，这无疑会使刚进入经济学大门的初学者产生困惑，要注重引导学生从更高的层次上去认知，对理论的学习应该更加宽容与包容，经济现实的转折来得比人们的认识更为坎坷与深刻，即使是对同一经济事件，不同的经济学家对此有不同的判断，提出的理论也就不一而足。也正因为如此，才需要人类不断地追求与探索，获取经济世界的奥秘，掌握经济社会的运行规律，人类才得以更好的生存与发展。
西方经济学是经济管理专业的核心课程，是“支持构建其他经济学课程的框架”，同时也是其他专业学生了解经济学的重要窗口，在实践中，掌握经济学知识可以有助于求职竞争力的提升，更重要的是可以帮助学生们形成一套分析经济问题的科学系统的思维方式，更好地了解自己所处的周围经济世界，探寻经济世界蕴含的奥秘，掌握经济运行的规律，达到认识世界、改造世界，提高整个社会福利的目的，实现人、自然与环境的可持续发展，这需要教师与学生共同不懈的努力，在此过程中，要求教师在生活中注重用经济学分析解释各种经济现象，不断提高自身经济学的素养，为学生树立一个经济学如何学以致用的好榜样。
参考文献：
[1]李文龙.漫画经济学[M].北京：中国经济出版社，2014.
[2]张延.中级宏观经济学[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]本文中的“大学经济学”与“经济学”均指西方经济学.
[4]曹葵.依柯的经济学故事[M]中国人民大学出版社，2016.
关键词：经济学 学生学习 教学
“经济”一词最初来源于古希腊语Oikovouia，意为家庭管理。而经济学的真正诞生通常认为是从古典经济学（17世纪中期开始到19世纪70年代前为止）开始的，亚当·斯密被认为是“经济学之父”。现代大学经济学的教育格局或者大学经济学教科书的模式源于萨缪尔森1948年的《经济学》教科书，在此书中将凯恩斯经济理论与新古典经济理论分别作为宏观经济学与微观经济学进行安排，最终形成了现今大学经济学的课程设置模。
中国大学的西方经济学教育开始于1958年，高鸿业先生在中国人民大学与北京大学首先西方经济学，按照他的说法“我好比唱戏一样，演曹操、演坏蛋。当时讲西方经济学，主要是树靶子，作为批判对象。”而人们对西方经济学的态度是“在整个理论体系上，对它加以否定；在个别概念、论点和方法上，要看到它的可资借鉴之处。”对于普通大众而言，“经济学”这个词汇于20世纪80年代才出现在大众的视野中，慢慢地引起重视。
当今，在中国，西方经济学的发展不可同日而语。各大高校的经济管理专业发展迅猛，这一学科获得了广泛的重视，成为经济学专业的八大核心课程之一，也成为经济管理专业学生研究生考试的重中之重，甚至是很多学校其他专业研究生考试的必考科目。
相比发达国家与地区，我国的经济学教育相对比较滞后，一般而言在大学才开始系统地进行经济学教育，像中国香港地区高中就开始进行经济学教育，是高中会考的必考科目。当然，在中国的顶级高中如人大附中，曹葵老师早在2003年开设“经济学”、“中国经济分析”、“生活中的金融”等一系列经济学选修课，使得学生在高中阶段就进行良好的经济学启蒙教育，但对于绝大多数的学生而言开始接触经济学还是在大学阶段。笔者结合自己在大学期间学习经济学与之后从事经济学教学方面工作的切身体会发现学生在学习经济学学科时存在着如下问题与困难：
（1）通过与所教学生的交流沟通，学生对经济学概念的掌握仅停留在表面，缺乏对所涉及的概念、图表深层次的认识。比如对于微观经济学均衡价格的理解，学生认识到的或者掌握的只是需求曲线与供给曲线的交点所对应的价格，或者说仅仅是使需求与供给相等解得的一个数字，而没有认识到这个价格是经济中对立的两个力量处于势均力敌状态达到的一个结果，是需求与供给条件不变时，经济经过多伦调整所达到的一个相对稳定状态，价格处于均衡价格时，消费者达到了效用最大化、生产者实现了利润最大化，整个市场出清。
（2）西方经济学以高等数学作为先修学科，由于对高等数学的掌握不牢靠也使得学生对于西方经济学的学习出现了问题，本来有了高等数学的工具可以简化对西方经济学某些知识的学习，结果却不尽如人意。比如在宏观经济学当中涉及到凯恩斯的消费函数，该函数的特点是随着收入的增加，消费也在增加，但与此同时随着收入的增加，消费增加的量占收入增加的量这一比重在下降。利用高等数学的知识，我们可以方便地将凯恩斯消费函数表述为：单调递增的凹函数。学生对于高等数学的学习仅仅止步于对于习题算法的模仿，理解认识处在浅层次的认知上，因此涉及到具体应用的层面就显得捉襟见肘，工具性课程并没有起到辅助学习专业课程的作用与目的，反而成为了负担。
（3）学生对学习经济学，当然不只是经济学课程，也包括在大学当中的许多课程缺乏学习兴趣与动力，甚至感到困惑，在于这些课程所带给自己的知识与现实脱节，与自己的生活无法建立起联系，从而认为这些学科是无用之学，各种理论莫衷一是，使得学生对此无所适从，这也导致学生们在选专业时都倾向于选择一些实用性较强的学科。当今大学生就业形势越发严峻，对于没有进一步深造计划的学生，毕业后如何在职场胜出是他们首要关心的问题，存在着对理论学科认识的不足以及受时下存在的急功近利风气的不良影响，使得一些经济管理专业的学生疏于学习自己所属专业的知识，大量时间用于考取他们认为可以在毕业求职派上用场的会计证等实用性的证书，而有的学生大量课余时间都用于从事兼职。从长远来看，无论是对整个社会还是学生个人来说，都是一种资源的浪费。
鉴于此，笔者提出了几点建议：
（1）教师在教学过程中应注重引导、突出强调经济概念、图表、经济现象背后所蕴含的深层次含义。学生对西方经济学的学习存在着畏难心理，很大程度上是因为其中充斥着大量的图表、较为复杂的计算、而得到的结论是一些冰冷没有温度的数字，如果能很好地解释出这些数字蕴含的背后逻辑，学生能感受到经济学之美，也会产生学习经济学的兴趣与动力。在国外，为了使经济学的学习充满乐趣、减少枯燥，一些作者使用幽默诙谐的语言、丰富有趣的漫画形式讲解看似枯燥的经济学知识，可以使学生或者是对经济学有兴趣的普通读者对经济学知识的理解与记忆都变得更为深刻。
（2）教师在讲授具体理论之前，应带领学生从分析其身处现实世界熟悉的经济现象入手，在没有学过经济学时我们应对经济事件会有怎样的反应，深入探究这种反应下的背后深层次的经济学原因与逻辑，在这一过程中帮助学生培养对经济学的直观感觉。
（3）高等数学的学习被很多同学认为是进入大学最难学的科目之一，高数的不及格率历年来都是高居不下。高数学不好不但影响了以此为先修学科的后续学科的学习，更是沉重打擊了学生的自信心，使本来有继续读研深造的学生望而却步。这就要求高数的教学尽量做到深入浅出，使学生领略到数学之美、深切领会到每个数学公式背后的温度与智慧。日本以漫画见长，株式会社BECOM曾推出一套利用漫画讲解科学知识的丛书，有丰满的人物、有趣的情节，建议学生可以以此进行辅助学习，至少可以通过漫画培养起对于高等数学等学科的兴趣，内心不再畏惧，才能更好地学习。
（4）理论既然是对现实的高度抽象与概括，说明理论与现实之间必然存在着距离，甚至是鸿沟，依靠学生自己难以找到二者之间的联系，做到理论联系实际。这就要求教师在讲解经济学的理论知识时，可以找到理论与实际沟通的桥梁，使二者很好地契合。经济学理论众多，对于同一经济事件，不同的理论会给出不同的解释，即各种理论莫衷一是，这无疑会使刚进入经济学大门的初学者产生困惑，要注重引导学生从更高的层次上去认知，对理论的学习应该更加宽容与包容，经济现实的转折来得比人们的认识更为坎坷与深刻，即使是对同一经济事件，不同的经济学家对此有不同的判断，提出的理论也就不一而足。也正因为如此，才需要人类不断地追求与探索，获取经济世界的奥秘，掌握经济社会的运行规律，人类才得以更好的生存与发展。
西方经济学是经济管理专业的核心课程，是“支持构建其他经济学课程的框架”，同时也是其他专业学生了解经济学的重要窗口，在实践中，掌握经济学知识可以有助于求职竞争力的提升，更重要的是可以帮助学生们形成一套分析经济问题的科学系统的思维方式，更好地了解自己所处的周围经济世界，探寻经济世界蕴含的奥秘，掌握经济运行的规律，达到认识世界、改造世界，提高整个社会福利的目的，实现人、自然与环境的可持续发展，这需要教师与学生共同不懈的努力，在此过程中，要求教师在生活中注重用经济学分析解释各种经济现象，不断提高自身经济学的素养，为学生树立一个经济学如何学以致用的好榜样。
参考文献：
[1]李文龙.漫画经济学[M].北京：中国经济出版社，2014.
[2]张延.中级宏观经济学[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]本文中的“大学经济学”与“经济学”均指西方经济学.
[4]曹葵.依柯的经济学故事[M]中国人民大学出版社，2016.