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摘要：幼儿童话是语文教师培训的内容。教学幼儿童话，一方面要分析现有的幼儿童话，另一方面要编写幼儿童话。要搞好幼儿童话的培训，首先要准确界定幼儿童话，其次要突出幼儿的心理特点，再之要引导学生揭示童话的寓意。
关键词：幼儿童话；幼儿童话故事；幼儿故事；幼儿童话教学
进修学校的主要任务是培训当地的教师，包括幼儿园、小学、初中和高中教师。幼儿童话是幼儿园的教学内容，小学、初中和高中的语文教科书中，也会涉及到这一内容。因此，幼儿童话教学是语文教师培训应该讲授的内容。研究幼儿童话教学，能够拓宽教师进修学校老师的知识面，增强教师进修学校老师驾驭语文教学的能力，提高语文教师培训的质量。
1.要准确界定幼儿童话
界定幼儿童话有两层含义，一层含义是教师要知道什么是幼儿童话，另一层含义是要使学员知道什么是幼儿童话。
如果教师没有弄清楚幼儿童话的含义，那么他所教学的幼儿童话，很可能不是幼儿童话，而是少年童话、成人童话或者其他文学作品；他所讲述的幼儿童话教学，也可能不是幼儿的童话教学，而是一般的童话教学。这样，就会出现教学的内容与设定的教学目标不一致现象。学员本来是学习幼儿童话和幼儿童话教学的，学到的却不完全是这些，而是其他内容。这样，既浪费了学员的时间，又浪费了学员的财力，还有可能使学员对幼儿童话和幼儿童话教学产生误解。
界定幼儿童话，其实就是明确幼儿童话教学的外延。人在接受新事物的时候，首先会产生心理定位，确定思维方向，而后会沿着既定的方向思考。这样，学习精力会集中一些，效率要高一些。学员知道了什么是幼儿童话，就可以把思维定位在幼儿童话上，把精力集中到幼儿童话和幼儿童话教学上，学习的效果会好一些。如果学员不知道教学的外延，那么在学习的时候，思维的范围会超出教学的内容，从负面影响到学习的质量和数量。付出的精力，没有全部应用到教学内容上，有一部分精力在考虑与教学无关的内容，学习的收获自然要少一些。
所以，教学幼儿童话教学，老师和学员都应该明确教学的范围。
2.要突出幼儿心理
幼儿童话，有些书上叫幼儿童话故事，是针对幼儿的文学作品。看菜吃饭，量体裁衣。讲故事也要看人说话，同一件事情，讲给不同的人，表达的方式不一样，讲给成年人，描述要细致一些，情节要曲折一些，事件要感人一些，语言要成人化；讲给幼儿，人物刻画和事件的描述要简单一些，事件也不一定感人，语言要幼儿化。文学作品的各个要素都符合接受者的心理，接受者才能够畅通无阻地获得作品的内涵，达到良好的教育效果。
幼儿生活阅历浅，用于表达的素材匮乏，使得他们常用一种事物代替另一种事物，甚至把自己当做另一种事物。譬如，有一个幼儿听奶奶讲了《乌鸦喝水》的故事，被乌鸦的智慧所打动，在生活中常常把自己比作乌鸦。喝茶的时候会说：“我是小乌鸦，我要喝水。”吃饭的时候会说：“我是小乌鸦，我饿了，要吃饭。”在孩子幼小的心灵里，佩服小乌鸦，学习小乌鸦，希望自己成为小乌鸦那样的人。但他们语言匮乏，不会使用“像……一样”复句，而是直接把自己说成是“小乌鸦”。这是幼儿心理简单的表现。
受教育环境所限，和语言素材的制约，幼儿经常把动物、植物、景物比作自己，赋予其生命，也常常把自己当做小花猫、小白兔等动物或者植物。这是幼儿独有的心理特点。拟人化的文学作品，迎合幼儿的心理，容易被幼儿所经受。所以，幼儿童话里的主人公，往往不是人，而是动物、植物或者其他什么东西。这是幼儿童话的一个显著特点。
幼儿的思维与成人不同。成年人思考问题受社会制度、法律、法规、法令、各种各种制度和道德的约束，思维在法律和道德框架内进行。语言和行为是思想的外衣。由于思维受法律和道德的限制，所以，说话严谨，办事合法。话没有说完，就可以猜出即将要说，还没有说出的话；事情没有办完，就可以预测到事情的结局。幼儿不知道什么是法律，什么是道德，思维不受法律和道德的制约，纵横驰骋，有时候，说话不靠谱，做事不靠弦，说出一些让成年人觉得好笑的话，做出常人看来滑稽的事情。这是幼儿的又一个心理特点。
幼儿童话，是用事件来表现的。没有事件，就没有幼儿童话。事件主要由主人公的语言和行为组成。没有不说话、不做事的主人公。既然主人公要说话，要做事。那么就要说出符合幼儿心理的话，做出符合幼儿心理特点的事情。如果作品中的主人公说的话和做的事不符合幼儿的心理特点，那么这样的作品就不是好的幼儿童话，或者根本就不是幼儿童话。说话天真，办事幼稚，是幼儿童话的又一个显著特点。
幼儿童话的两个显著特点：语言拟人化，说话办事天真。都源于幼儿的心理特点。创编幼儿童话，如果不考虑幼儿的心理特点，就创作不出具备这两个特点的幼儿童话。教学幼儿童话，如果不抓住幼儿的心理特点，那么对作品的分析都是肤浅的，就难以把作品分析透彻。研究幼儿童话教学，如果不突出幼儿的心理特点，那么就抓不住幼儿童话教学的根本。
3.要重视作品的寓意
文学作品具有目的性。文学作品是教化人的工具，即教育人们应该怎样说话，怎样行事，怎样做人的。所以，作品的创作者，在创作之前，就会考虑使什么人受到怎样教育的问题。这是作者的创作目的，也是作品的教育目的。列宁在一九○五年指出过，我们的文艺应当“为千千万万劳动人民服务。”这是哪个时期，俄国无产阶级文艺创作的目的。
教学幼儿童话，不是简单地把关于幼儿的童话故事讲给学生听。而是要让学生在听了童话故事之后受到教育，像童话里的主人公那样说话、办事、做人。幼儿，指2～6岁的孩子。他们的抽象思维能力差，直觉思维也不发达，相对的直觉思维比创新思维强一些，能够知道童话里的人物和事件，但是看不出童话的意义，不能够抽象出童话所包含的寓意。而童话所包含的寓意恰恰是童话最为精华的部分。所以，幼儿童话教学，不能够指望学生自己理解童话的寓意，教师要引导他们认识发掘童话的寓意。在他们知道了童话寓意之后，还要教育他们实践童话的寓意，把对童话寓意的理解付诸于行动。
幼儿童话教学与幼儿童话关系密切。幼儿童话是幼儿童话教学的基础，研究幼儿童话教学，既要研究幼儿童话的教学方法，也要研究幼儿童话的内容。这样研究出的教学方法，有坚实的根基，能够经受起历史的考验，可能会经久不衰。
作者简介：许阳春，女，本科，1979年10月出生于邓州市，2011年毕业于南阳师范学院汉语言文学专业，现任河南省邓州市教师进修学校助理讲师。研究方向：中专语文教育。
关键词：幼儿童话；幼儿童话故事；幼儿故事；幼儿童话教学
进修学校的主要任务是培训当地的教师，包括幼儿园、小学、初中和高中教师。幼儿童话是幼儿园的教学内容，小学、初中和高中的语文教科书中，也会涉及到这一内容。因此，幼儿童话教学是语文教师培训应该讲授的内容。研究幼儿童话教学，能够拓宽教师进修学校老师的知识面，增强教师进修学校老师驾驭语文教学的能力，提高语文教师培训的质量。
1.要准确界定幼儿童话
界定幼儿童话有两层含义，一层含义是教师要知道什么是幼儿童话，另一层含义是要使学员知道什么是幼儿童话。
如果教师没有弄清楚幼儿童话的含义，那么他所教学的幼儿童话，很可能不是幼儿童话，而是少年童话、成人童话或者其他文学作品；他所讲述的幼儿童话教学，也可能不是幼儿的童话教学，而是一般的童话教学。这样，就会出现教学的内容与设定的教学目标不一致现象。学员本来是学习幼儿童话和幼儿童话教学的，学到的却不完全是这些，而是其他内容。这样，既浪费了学员的时间，又浪费了学员的财力，还有可能使学员对幼儿童话和幼儿童话教学产生误解。
界定幼儿童话，其实就是明确幼儿童话教学的外延。人在接受新事物的时候，首先会产生心理定位，确定思维方向，而后会沿着既定的方向思考。这样，学习精力会集中一些，效率要高一些。学员知道了什么是幼儿童话，就可以把思维定位在幼儿童话上，把精力集中到幼儿童话和幼儿童话教学上，学习的效果会好一些。如果学员不知道教学的外延，那么在学习的时候，思维的范围会超出教学的内容，从负面影响到学习的质量和数量。付出的精力，没有全部应用到教学内容上，有一部分精力在考虑与教学无关的内容，学习的收获自然要少一些。
所以，教学幼儿童话教学，老师和学员都应该明确教学的范围。
2.要突出幼儿心理
幼儿童话，有些书上叫幼儿童话故事，是针对幼儿的文学作品。看菜吃饭，量体裁衣。讲故事也要看人说话，同一件事情，讲给不同的人，表达的方式不一样，讲给成年人，描述要细致一些，情节要曲折一些，事件要感人一些，语言要成人化；讲给幼儿，人物刻画和事件的描述要简单一些，事件也不一定感人，语言要幼儿化。文学作品的各个要素都符合接受者的心理，接受者才能够畅通无阻地获得作品的内涵，达到良好的教育效果。
幼儿生活阅历浅，用于表达的素材匮乏，使得他们常用一种事物代替另一种事物，甚至把自己当做另一种事物。譬如，有一个幼儿听奶奶讲了《乌鸦喝水》的故事，被乌鸦的智慧所打动，在生活中常常把自己比作乌鸦。喝茶的时候会说：“我是小乌鸦，我要喝水。”吃饭的时候会说：“我是小乌鸦，我饿了，要吃饭。”在孩子幼小的心灵里，佩服小乌鸦，学习小乌鸦，希望自己成为小乌鸦那样的人。但他们语言匮乏，不会使用“像……一样”复句，而是直接把自己说成是“小乌鸦”。这是幼儿心理简单的表现。
受教育环境所限，和语言素材的制约，幼儿经常把动物、植物、景物比作自己，赋予其生命，也常常把自己当做小花猫、小白兔等动物或者植物。这是幼儿独有的心理特点。拟人化的文学作品，迎合幼儿的心理，容易被幼儿所经受。所以，幼儿童话里的主人公，往往不是人，而是动物、植物或者其他什么东西。这是幼儿童话的一个显著特点。
幼儿的思维与成人不同。成年人思考问题受社会制度、法律、法规、法令、各种各种制度和道德的约束，思维在法律和道德框架内进行。语言和行为是思想的外衣。由于思维受法律和道德的限制，所以，说话严谨，办事合法。话没有说完，就可以猜出即将要说，还没有说出的话；事情没有办完，就可以预测到事情的结局。幼儿不知道什么是法律，什么是道德，思维不受法律和道德的制约，纵横驰骋，有时候，说话不靠谱，做事不靠弦，说出一些让成年人觉得好笑的话，做出常人看来滑稽的事情。这是幼儿的又一个心理特点。
幼儿童话，是用事件来表现的。没有事件，就没有幼儿童话。事件主要由主人公的语言和行为组成。没有不说话、不做事的主人公。既然主人公要说话，要做事。那么就要说出符合幼儿心理的话，做出符合幼儿心理特点的事情。如果作品中的主人公说的话和做的事不符合幼儿的心理特点，那么这样的作品就不是好的幼儿童话，或者根本就不是幼儿童话。说话天真，办事幼稚，是幼儿童话的又一个显著特点。
幼儿童话的两个显著特点：语言拟人化，说话办事天真。都源于幼儿的心理特点。创编幼儿童话，如果不考虑幼儿的心理特点，就创作不出具备这两个特点的幼儿童话。教学幼儿童话，如果不抓住幼儿的心理特点，那么对作品的分析都是肤浅的，就难以把作品分析透彻。研究幼儿童话教学，如果不突出幼儿的心理特点，那么就抓不住幼儿童话教学的根本。
3.要重视作品的寓意
文学作品具有目的性。文学作品是教化人的工具，即教育人们应该怎样说话，怎样行事，怎样做人的。所以，作品的创作者，在创作之前，就会考虑使什么人受到怎样教育的问题。这是作者的创作目的，也是作品的教育目的。列宁在一九○五年指出过，我们的文艺应当“为千千万万劳动人民服务。”这是哪个时期，俄国无产阶级文艺创作的目的。
教学幼儿童话，不是简单地把关于幼儿的童话故事讲给学生听。而是要让学生在听了童话故事之后受到教育，像童话里的主人公那样说话、办事、做人。幼儿，指2～6岁的孩子。他们的抽象思维能力差，直觉思维也不发达，相对的直觉思维比创新思维强一些，能够知道童话里的人物和事件，但是看不出童话的意义，不能够抽象出童话所包含的寓意。而童话所包含的寓意恰恰是童话最为精华的部分。所以，幼儿童话教学，不能够指望学生自己理解童话的寓意，教师要引导他们认识发掘童话的寓意。在他们知道了童话寓意之后，还要教育他们实践童话的寓意，把对童话寓意的理解付诸于行动。
幼儿童话教学与幼儿童话关系密切。幼儿童话是幼儿童话教学的基础，研究幼儿童话教学，既要研究幼儿童话的教学方法，也要研究幼儿童话的内容。这样研究出的教学方法，有坚实的根基，能够经受起历史的考验，可能会经久不衰。
作者简介：许阳春，女，本科，1979年10月出生于邓州市，2011年毕业于南阳师范学院汉语言文学专业，现任河南省邓州市教师进修学校助理讲师。研究方向：中专语文教育。