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根据笔者的观察和思考,目前许多教师在课堂教学实施过程中对学生的评价仍然存在着诸多问题:一是评价的盲目性和随意性,不在乎自己的评价会对学生带来怎样的影响,随口评价,对评价的目的缺少把握;二是评价的模糊性,对不同的学生采用同样的评价语言,没有差别,没有区分,一律是“很好”“不错”“请坐”;三是评价缺乏针对性和指导性,教师不能够针对学生的答问、学习的具体情况作出针对性评价,不能够判断出学生的问题而给以启发和引导。这些情况造成了整个评价的失当,起不到教师评价应有的激励意义和引领作用。
究其原因,是教师没有建立自觉的评价意识,不了解评价的意义和作用,因而没有引起对评价的重视。新课程的三维目标之一是“过程与方法”(笔者认为,新课程实施中最难落实的就是这项目标),而学生在学习、思考、答问、展示等学习活动中,往往会暴露出思维角度、推理过程、价值观念、判断标准等方面存在的问题。正是因为问题出现在学习的“过程”之中,才需要教师适时的点拨、启发、评价和指导,这是最切实也是最有意义的。因此,教师对教学实施过程中对学生评价的意义和作用应有充分的了解和认识,建立自觉的评价意识,学会恰如其分地评价,真正发挥评价的指导意义和激励作用,指导学生学会学习,学会做人,不断进步。
教师对学生答问展示的评价,反映的首先是教师对这一问题的把握程度,其背后是教师的判断标准和价值观念。尤其当学生的推理出现错误、情感产生偏差、价值判断标准出现错位的时候,教师如果不能及时地评判、引导、纠正,就意味着教师认同学生的观点,这样就会给学生带来错觉,产生不利影响。
那么,怎样才能作出恰如其分的评价呢?
第一,对学生的学习、答问、展示等敏锐地进行判断,这是作出恰当评价的前提。教师要注意倾听学生,迅速而准确地分析判断出学生答问的优劣正误,然后才能作出恰当的评价。比如在教学《三打白骨精》时,有教师问:“你最佩服的角色是谁?”有一个学生回答,“我最佩服白骨精”,理由是白骨精足智多谋,屡败屡战,锲而不舍。这样一个回答非常另类,价值观念产生了重大偏差,教师必须对此有清醒的认识和明确的判断。白骨精的这些“优点”,其实都是为了害人而表现出来的奸诈、贪婪、不达目的不罢休的狠毒,怎么能佩服呢?可是,有的教师却对这样的观点大加赞扬:“见解独到,有自己的观点!”这样的评价会将学生的价值观引向何方?
再比如教学《看云识天气》时,教师要学生做一个游戏:每一个小组模拟一种云“我就是某某种云,然后向别人介绍自己的特点”(这种设计是很有创意的)。在展示环节,第一组学生说,我是某某云,“阳光可以透过云”,如何如何;第二组接着展示,基本是把课文相关语句念了一遍,第三组第四组也都没有按照要求来介绍,根本没有转换角色,没有变化口吻。执教教师硬是“听不出来”!根本没有觉察到学生的回答有问题,白白浪费了一次大好的指导时机,使得教学只有过程,没有“生成”!
第二,明确评价的内容和对象。有的教师不明白课堂教学实施中评价的对象和内容是什么,往往只关注问题的答案,关注学生答问的正确与否。对那些不正确的答案或不完全正确的答案,都不予理睬,不能针对性指导;其实这才是最需要指导的。教师不仅要对学生的学习结果——答案、展示作出判断和评价,还要对学生的学习思路、学习方法、思维状况作出判断和评价,要特别关注学生答案的产生过程,这正是学习方法的适时指导,是教会学生学习的关键,是最有价值的指导,比评判答案本身的优劣更有价值和意义。
教师还要对学生的学习态度作出评价。有的学生的答案根本不是学生思考的结果,而是从参考资料上直接“拿来”的,这是学生学习态度的问题,如果教师只要答案而不对学生的态度作出评价和引导,就等于说教师认可这种投机取巧,赞同这种“走捷径”的学习方式和态度,这会对学生造成巨大的危害,根本不能培养学生的学习能力。能力首先来自态度。比如,有学生笑话另一个学生说,“因为读好一个句子,急得一头汗”。教师立即纠正说:“不对,是为了读好一个句子,急得一头汗。”这绝不是文字游戏,学生关注的是结果,而这位教师关注的是产生结果的态度;学生笑话同学水平差“急得一头汗”,而老师引导大家要学习他“急得一头汗”的认真态度。这恐怕不仅仅是评价的关注点不同,而是评价观念和评价意识的不同吧。
第三,给学生创造新的改进机会。比只关注结果进了一步的评价是指出不足或提出建议,但是不能“仅此而已”,还必须给学生以新的改进和提高的机会,不能让学生带着遗憾坐下。要肯于让学生“再来试试”,肯于让学生表达出“你现在的观点”。
课堂教学实施中的评价最能显见教师的教学机智和教学智慧,反映出教师对文本的把握程度、对学情的了解程度;是对学生实施指导的最佳时机。教师必须充分认识课堂评价中判别真伪优劣、指出不足、提出建议、启发引导、表扬激励的意义和作用,克服模式化的评价,实施针对性的评价,让课堂鲜活起来,让教学“生成”起来,让学生成长起来。
(作者单位:山东省曲阜市教育局教研室)
(责任编辑:朱蒙)
究其原因,是教师没有建立自觉的评价意识,不了解评价的意义和作用,因而没有引起对评价的重视。新课程的三维目标之一是“过程与方法”(笔者认为,新课程实施中最难落实的就是这项目标),而学生在学习、思考、答问、展示等学习活动中,往往会暴露出思维角度、推理过程、价值观念、判断标准等方面存在的问题。正是因为问题出现在学习的“过程”之中,才需要教师适时的点拨、启发、评价和指导,这是最切实也是最有意义的。因此,教师对教学实施过程中对学生评价的意义和作用应有充分的了解和认识,建立自觉的评价意识,学会恰如其分地评价,真正发挥评价的指导意义和激励作用,指导学生学会学习,学会做人,不断进步。
教师对学生答问展示的评价,反映的首先是教师对这一问题的把握程度,其背后是教师的判断标准和价值观念。尤其当学生的推理出现错误、情感产生偏差、价值判断标准出现错位的时候,教师如果不能及时地评判、引导、纠正,就意味着教师认同学生的观点,这样就会给学生带来错觉,产生不利影响。
那么,怎样才能作出恰如其分的评价呢?
第一,对学生的学习、答问、展示等敏锐地进行判断,这是作出恰当评价的前提。教师要注意倾听学生,迅速而准确地分析判断出学生答问的优劣正误,然后才能作出恰当的评价。比如在教学《三打白骨精》时,有教师问:“你最佩服的角色是谁?”有一个学生回答,“我最佩服白骨精”,理由是白骨精足智多谋,屡败屡战,锲而不舍。这样一个回答非常另类,价值观念产生了重大偏差,教师必须对此有清醒的认识和明确的判断。白骨精的这些“优点”,其实都是为了害人而表现出来的奸诈、贪婪、不达目的不罢休的狠毒,怎么能佩服呢?可是,有的教师却对这样的观点大加赞扬:“见解独到,有自己的观点!”这样的评价会将学生的价值观引向何方?
再比如教学《看云识天气》时,教师要学生做一个游戏:每一个小组模拟一种云“我就是某某种云,然后向别人介绍自己的特点”(这种设计是很有创意的)。在展示环节,第一组学生说,我是某某云,“阳光可以透过云”,如何如何;第二组接着展示,基本是把课文相关语句念了一遍,第三组第四组也都没有按照要求来介绍,根本没有转换角色,没有变化口吻。执教教师硬是“听不出来”!根本没有觉察到学生的回答有问题,白白浪费了一次大好的指导时机,使得教学只有过程,没有“生成”!
第二,明确评价的内容和对象。有的教师不明白课堂教学实施中评价的对象和内容是什么,往往只关注问题的答案,关注学生答问的正确与否。对那些不正确的答案或不完全正确的答案,都不予理睬,不能针对性指导;其实这才是最需要指导的。教师不仅要对学生的学习结果——答案、展示作出判断和评价,还要对学生的学习思路、学习方法、思维状况作出判断和评价,要特别关注学生答案的产生过程,这正是学习方法的适时指导,是教会学生学习的关键,是最有价值的指导,比评判答案本身的优劣更有价值和意义。
教师还要对学生的学习态度作出评价。有的学生的答案根本不是学生思考的结果,而是从参考资料上直接“拿来”的,这是学生学习态度的问题,如果教师只要答案而不对学生的态度作出评价和引导,就等于说教师认可这种投机取巧,赞同这种“走捷径”的学习方式和态度,这会对学生造成巨大的危害,根本不能培养学生的学习能力。能力首先来自态度。比如,有学生笑话另一个学生说,“因为读好一个句子,急得一头汗”。教师立即纠正说:“不对,是为了读好一个句子,急得一头汗。”这绝不是文字游戏,学生关注的是结果,而这位教师关注的是产生结果的态度;学生笑话同学水平差“急得一头汗”,而老师引导大家要学习他“急得一头汗”的认真态度。这恐怕不仅仅是评价的关注点不同,而是评价观念和评价意识的不同吧。
第三,给学生创造新的改进机会。比只关注结果进了一步的评价是指出不足或提出建议,但是不能“仅此而已”,还必须给学生以新的改进和提高的机会,不能让学生带着遗憾坐下。要肯于让学生“再来试试”,肯于让学生表达出“你现在的观点”。
课堂教学实施中的评价最能显见教师的教学机智和教学智慧,反映出教师对文本的把握程度、对学情的了解程度;是对学生实施指导的最佳时机。教师必须充分认识课堂评价中判别真伪优劣、指出不足、提出建议、启发引导、表扬激励的意义和作用,克服模式化的评价,实施针对性的评价,让课堂鲜活起来,让教学“生成”起来,让学生成长起来。
(作者单位:山东省曲阜市教育局教研室)
(责任编辑:朱蒙)