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教学过程就是师生交往、互动、相互启发，相互补充共同发展的过程，是共识、共享、共进的双边活动。过分强调学生的学习只能在热闹情景中失去了方向而流于形式，而要发挥学生的主体地位，一定离不开老师主导作用，但课堂不是老师表演的舞台，教师从组织者要到学习的促进者，老师的作用重在引导、参与、促进、激励，最终要点燃学生思维的火花。在教学中我注重一题多解，新旧知识互相转换，调动学生思维积极性。例如人教版七年级下册第五章相交线与平行线后的练习题我是这样教学的。
1、 两把直尺如图叠放，其中一把直尺以一个顶点，恰好落在另一个直尺的边上。则<1+<2= 能把它转化成以前的知识吗？一位学生想到了方法一：图1-2：可转化成下面一幅图形，如图1-2，这是以前学过的两条平行线之间有一个点构成的三个角的题。可 引导学生方法总结归纳：平行线中常用的辅助线做法1、过一点作已知平行线中一条的平行线2、延长一条线段使这组平行线同时被一线所截。两种一个目的就是构造三线八角的基本图形，达到融会贯通，举一反三。于是在此题的启发下学生热情高涨的充满激情的有更多的方法完成了下面两道同类型题。
2、直尺和三角尺如图摆放 已知<1=32° 则<2的度数
学生立即意识到，可运用对顶角转化成<3与<4和
1、 两把直尺如图叠放，其中一把直尺以一个顶点，恰好落在另一个直尺的边上。则<1+<2= 能把它转化成以前的知识吗？一位学生想到了方法一：图1-2：可转化成下面一幅图形，如图1-2，这是以前学过的两条平行线之间有一个点构成的三个角的题。可 引导学生方法总结归纳：平行线中常用的辅助线做法1、过一点作已知平行线中一条的平行线2、延长一条线段使这组平行线同时被一线所截。两种一个目的就是构造三线八角的基本图形，达到融会贯通，举一反三。于是在此题的启发下学生热情高涨的充满激情的有更多的方法完成了下面两道同类型题。
2、直尺和三角尺如图摆放 已知<1=32° 则<2的度数
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