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[摘 要]英语阅读是小学英语教学的难点，也是学生英语综合能力提升的重要途径。有些教师在设计英语阅读训活动时，过度重视英语知识的积累，忽视学生英语阅读兴趣、自主阅读能力的培养，不利于学生语言能力与综合素质的提升。教师要认真解读英语课标，明确英语阅读训练要求，结合学生的心理需求和年龄特点，注重轻松阅读氛围的营造和阅读兴趣的激发，依托形式多样的阅读活动，引导学生的阅读行为，帮助学生顺利完成阅读训练任务，使学生感受到阅读的快乐，增强学生阅读的自主性和自觉性，培养学生良好的阅读习惯。
[关键词]小学英语;阅读训练;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0040-02
一直以来，阅读都是学生英语学习的难题，且学生的英语阅读理解能力也迫切需要提升，这就需要教师构建高品质的英语阅读课堂。学生作为英语阅读的主体，也是教师设计英语阅读活动的基础。教师可结合学生的学习实际和文本内容，借助多种信息技术手段，为学生营造安静、自由的课堂阅读氛围，激活学生的思维，让学生自由地阅读，大胆地发表自己的看法，分享自身的阅读收获与感悟，实现阅读向听和说转变。同时，这样可让学生获得愉悦的阅读学习体验，增强阅读英语的动力，奠定英语语言能力发展的基础。
一、整合阅读内容，创设适宜的教学情境
轻松安静的英语阅读氛围是学生进行阅读的有利条件，可以活跃学生的大脑，感染学生的阅读行为，促使学生快速进入良好的阅读状态，增强阅读的积极性和参与度。很多学生在阅读活动开始后迟迟不能进入状态，导致阅读效率低下，效果也大打折扣。鉴于这种情况，教师可以根据英语教材内容，寻找学生与阅读内容、主题的联结点，利用功能多样、便捷直观的信息技术手段与学习资源，营造愉悦的阅读氛围，唤醒学生的阅读意识。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》的“Story time”时，教师立足学生熟悉中国新年习俗的事实，利用直观精彩的视频，向学生展示中国人过年的典型场景：“Do you like Chinese New Year？”學生纷纷点头：“Of course.”教师引导学生观看视频：“There are some interested activities to celebrate Chinese New Year.Watch this short video to know more about it.”学生通过观看视频，激活思维，获得重要的语言信息：“Buy some new clothes and food.”“Make some cakes and tang yuan.”在视频营造的氛围中，学生对即将开始的阅读充满期待。教师顺势引导学生进行“Story time”的阅读：“Now read this letter to know more about how to celebrate Chinese New Year.”
英语阅读内容是教师营造阅读氛围的根本依据。为了刺激学生的英语阅读行为，教师要立足阅读内容，利用现代化的教学媒介和类型多样的教学资源，以新颖精彩的形式，创设良好的阅读情境，加强外界信息对学生的刺激，向学生传递有关阅读内容的信息，促使学生踊跃参与、积极思考、高效阅读。
二、精选阅读主题，激发学生学习兴趣
培养学生浓厚的英语阅读兴趣，是新课标提出的阅读训练目标，对学生的英语学习和核心素养的提升都是极为有利的。而英语阅读兴趣的形成受多种因素的影响，如熟悉的事物、感兴趣的话题等都是吸引学生关注及引发学生阅读兴趣的有利因素。因此，教师在设计英语阅读训练活动时，应联系英语阅读主题，结合学生的关注点，确定适合的切入点，依托学生经常讨论的话题，引入英语阅读训练任务，激发学生兴趣，促进学生形成积极的阅读行为。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 3《Holiday fun》的“Story time”时，教师结合六年级学生的假日生活，选择学生普遍喜欢的“打游戏”话题，引起学生的兴趣：“What do you usually do during holiday？”很多学生说到了打游戏：“Play games on the internet.”“Play mobile phone games.”教师根据学生的回答，继续提出问题：“What are the fun of playing games？”学生对这个话题有很多的亲身体验：“I can be relaxed during I play games.”“I think playing games is exciting.”在参与话题的过程中，学生思维活跃。教师引导学生阅读：“There are a lot of holiday fun you can experience from some activities.”这里，教师引入阅读内容，增强学生的阅读兴趣。
英语阅读主题与学生感兴趣的话题相结合，可以激发学生阅读英语文本的兴趣，使学生产生强劲的阅读动力，形成正确的内在动机，改变被动阅读的不利情况，提升英语阅读质量。因此，教师可根据学生的兴趣，联系英语阅读文本主题，以适合的话题引入阅读活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读训练效果。
三、创新阅读方式，形成个性教学亮点
学生在阅读过程中的行为表现直接影响阅读训练效果，是学生阅读理解能力形成的重要基础。很多学生在阅读英语过程中会遇到各种各样的问题，影响阅读行为，不利于英语阅读活动的顺利进行。针对这种情况，教师在开展英语阅读训练活动时，要充分了解学生在英语阅读中常见的困难和普遍存在的问题，通过精心设计的问题，激活学生的思维，引导学生思考和分析，将学生的英语阅读引向深入，促进学生思维能力的发展。 例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时，教师组织学生自由阅读这部分内容，并提出思考问题，要求学生边阅读边思考：“What can we do to protect the earth？”在学生自由阅读的过程中，教师留意到学生对“In many places， there is not much water.”这句话有疑问。学生提问：“地球是蓝色的水球，怎么还有地方缺水呢？”教师及时帮助学生解决难题：“As we all know， human being need fresh water.The water in the sea can not be used by us.”學生听了教师的解释，明白有些地方缺乏的是淡水资源。这里，教师肯定学生的认知，引导学生集中注意力快速阅读教材文本，完成思考题，提高阅读效率。
教师要根据学生阅读时遇到的问题和困惑，及时给予学生必要的指导和点拨，确保学生顺利完成阅读任务，让学生的阅读能力得到有效训练;要根据学生的认知基础和学习水平，促使学生一边阅读一边思考，积极克服阅读困难，高质量地完成阅读任务。
四、升级阅读训练，搭建成果展示平台
精彩展示英语阅读训练成果，一方面可以及时巩固所学的知识，使学生体验到阅读的乐趣;另一方面，能够让教师了解学生的阅读水平，引导学生弥补阅读的不足，促进学生英语综合能力的发展。教师可结合英语新课标对学生英语阅读能力提出的要求，利用恰当的手段和素材，为学生搭建良好的阅读成果展示平台，促使学生自主运用英语进行创造性表达，灵活地将英语知识转化为语言能力，深刻地体会到英语阅读的价值，提升学生的英语核心素养。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》的“Story time”时，教师组织学生交流展示阅读收获：“What are your gains after learning this part？Now you have chance to show your gains.”学生看着老师呈现的一组图片，对故事情节进行回想。有学生在展示中说：“This is a classical story.Most of us like it very much.”接下来，学生概括故事的情节，对故事内容进行简要复述。教师肯定学生在英语语言表达方面的进步，引导学生思考故事主题。有学生说：“From this story， we can know honest is necessary for us.”在多角度的展示中，学生锻炼了语言和思维能力。
围绕英语阅读训练目标，组织学生展示阅读成果，检测学生阅读训练达标情况，可以更加精准地指导学生，帮助学生完善英语阅读中的薄弱环节。因此，教师要精心为学生创造展示阅读收获的机会，组织学生分享阅读收获，使学生展示语言能力，改进不足，实现阅读训练目标，彰显英语阅读的重要价值。
总而言之，教师要立足学生的实际情况，设计有针对性的教学策略，注重为学生的英语阅读营造有利的氛围，关注学生英语阅读兴趣的培养和阅读技巧的训练，加强对学生进行科学有效的指导，引领学生体验阅读的收获，让学生真正自觉、高效地开展英语阅读活动，从根本上转变对待英语阅读的态度，逐渐养成每日阅读英语的良好习惯。设计英语阅读活动时，教师要秉承注重长远、创新求变的理念，围绕提升学生阅读素养这个总目标，关注学生阅读意识、能力和习惯的形成，增强学生阅读的自主性和自觉性，让阅读为学生开启英语学习的大门。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;阅读训练;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）33-0040-02
一直以来，阅读都是学生英语学习的难题，且学生的英语阅读理解能力也迫切需要提升，这就需要教师构建高品质的英语阅读课堂。学生作为英语阅读的主体，也是教师设计英语阅读活动的基础。教师可结合学生的学习实际和文本内容，借助多种信息技术手段，为学生营造安静、自由的课堂阅读氛围，激活学生的思维，让学生自由地阅读，大胆地发表自己的看法，分享自身的阅读收获与感悟，实现阅读向听和说转变。同时，这样可让学生获得愉悦的阅读学习体验，增强阅读英语的动力，奠定英语语言能力发展的基础。
一、整合阅读内容，创设适宜的教学情境
轻松安静的英语阅读氛围是学生进行阅读的有利条件，可以活跃学生的大脑，感染学生的阅读行为，促使学生快速进入良好的阅读状态，增强阅读的积极性和参与度。很多学生在阅读活动开始后迟迟不能进入状态，导致阅读效率低下，效果也大打折扣。鉴于这种情况，教师可以根据英语教材内容，寻找学生与阅读内容、主题的联结点，利用功能多样、便捷直观的信息技术手段与学习资源，营造愉悦的阅读氛围，唤醒学生的阅读意识。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》的“Story time”时，教师立足学生熟悉中国新年习俗的事实，利用直观精彩的视频，向学生展示中国人过年的典型场景：“Do you like Chinese New Year？”學生纷纷点头：“Of course.”教师引导学生观看视频：“There are some interested activities to celebrate Chinese New Year.Watch this short video to know more about it.”学生通过观看视频，激活思维，获得重要的语言信息：“Buy some new clothes and food.”“Make some cakes and tang yuan.”在视频营造的氛围中，学生对即将开始的阅读充满期待。教师顺势引导学生进行“Story time”的阅读：“Now read this letter to know more about how to celebrate Chinese New Year.”
英语阅读内容是教师营造阅读氛围的根本依据。为了刺激学生的英语阅读行为，教师要立足阅读内容，利用现代化的教学媒介和类型多样的教学资源，以新颖精彩的形式，创设良好的阅读情境，加强外界信息对学生的刺激，向学生传递有关阅读内容的信息，促使学生踊跃参与、积极思考、高效阅读。
二、精选阅读主题，激发学生学习兴趣
培养学生浓厚的英语阅读兴趣，是新课标提出的阅读训练目标，对学生的英语学习和核心素养的提升都是极为有利的。而英语阅读兴趣的形成受多种因素的影响，如熟悉的事物、感兴趣的话题等都是吸引学生关注及引发学生阅读兴趣的有利因素。因此，教师在设计英语阅读训练活动时，应联系英语阅读主题，结合学生的关注点，确定适合的切入点，依托学生经常讨论的话题，引入英语阅读训练任务，激发学生兴趣，促进学生形成积极的阅读行为。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 3《Holiday fun》的“Story time”时，教师结合六年级学生的假日生活，选择学生普遍喜欢的“打游戏”话题，引起学生的兴趣：“What do you usually do during holiday？”很多学生说到了打游戏：“Play games on the internet.”“Play mobile phone games.”教师根据学生的回答，继续提出问题：“What are the fun of playing games？”学生对这个话题有很多的亲身体验：“I can be relaxed during I play games.”“I think playing games is exciting.”在参与话题的过程中，学生思维活跃。教师引导学生阅读：“There are a lot of holiday fun you can experience from some activities.”这里，教师引入阅读内容，增强学生的阅读兴趣。
英语阅读主题与学生感兴趣的话题相结合，可以激发学生阅读英语文本的兴趣，使学生产生强劲的阅读动力，形成正确的内在动机，改变被动阅读的不利情况，提升英语阅读质量。因此，教师可根据学生的兴趣，联系英语阅读文本主题，以适合的话题引入阅读活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读训练效果。
三、创新阅读方式，形成个性教学亮点
学生在阅读过程中的行为表现直接影响阅读训练效果，是学生阅读理解能力形成的重要基础。很多学生在阅读英语过程中会遇到各种各样的问题，影响阅读行为，不利于英语阅读活动的顺利进行。针对这种情况，教师在开展英语阅读训练活动时，要充分了解学生在英语阅读中常见的困难和普遍存在的问题，通过精心设计的问题，激活学生的思维，引导学生思考和分析，将学生的英语阅读引向深入，促进学生思维能力的发展。 例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”时，教师组织学生自由阅读这部分内容，并提出思考问题，要求学生边阅读边思考：“What can we do to protect the earth？”在学生自由阅读的过程中，教师留意到学生对“In many places， there is not much water.”这句话有疑问。学生提问：“地球是蓝色的水球，怎么还有地方缺水呢？”教师及时帮助学生解决难题：“As we all know， human being need fresh water.The water in the sea can not be used by us.”學生听了教师的解释，明白有些地方缺乏的是淡水资源。这里，教师肯定学生的认知，引导学生集中注意力快速阅读教材文本，完成思考题，提高阅读效率。
教师要根据学生阅读时遇到的问题和困惑，及时给予学生必要的指导和点拨，确保学生顺利完成阅读任务，让学生的阅读能力得到有效训练;要根据学生的认知基础和学习水平，促使学生一边阅读一边思考，积极克服阅读困难，高质量地完成阅读任务。
四、升级阅读训练，搭建成果展示平台
精彩展示英语阅读训练成果，一方面可以及时巩固所学的知识，使学生体验到阅读的乐趣;另一方面，能够让教师了解学生的阅读水平，引导学生弥补阅读的不足，促进学生英语综合能力的发展。教师可结合英语新课标对学生英语阅读能力提出的要求，利用恰当的手段和素材，为学生搭建良好的阅读成果展示平台，促使学生自主运用英语进行创造性表达，灵活地将英语知识转化为语言能力，深刻地体会到英语阅读的价值，提升学生的英语核心素养。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》的“Story time”时，教师组织学生交流展示阅读收获：“What are your gains after learning this part？Now you have chance to show your gains.”学生看着老师呈现的一组图片，对故事情节进行回想。有学生在展示中说：“This is a classical story.Most of us like it very much.”接下来，学生概括故事的情节，对故事内容进行简要复述。教师肯定学生在英语语言表达方面的进步，引导学生思考故事主题。有学生说：“From this story， we can know honest is necessary for us.”在多角度的展示中，学生锻炼了语言和思维能力。
围绕英语阅读训练目标，组织学生展示阅读成果，检测学生阅读训练达标情况，可以更加精准地指导学生，帮助学生完善英语阅读中的薄弱环节。因此，教师要精心为学生创造展示阅读收获的机会，组织学生分享阅读收获，使学生展示语言能力，改进不足，实现阅读训练目标，彰显英语阅读的重要价值。
总而言之，教师要立足学生的实际情况，设计有针对性的教学策略，注重为学生的英语阅读营造有利的氛围，关注学生英语阅读兴趣的培养和阅读技巧的训练，加强对学生进行科学有效的指导，引领学生体验阅读的收获，让学生真正自觉、高效地开展英语阅读活动，从根本上转变对待英语阅读的态度，逐渐养成每日阅读英语的良好习惯。设计英语阅读活动时，教师要秉承注重长远、创新求变的理念，围绕提升学生阅读素养这个总目标，关注学生阅读意识、能力和习惯的形成，增强学生阅读的自主性和自觉性，让阅读为学生开启英语学习的大门。
（特约编辑 木 清）