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摘 要：为教学开辟了一个新天地：一是巧用信息技术，激发学生学习情感；二是巧用信息技术形象、直观的效果，解决难点；三是巧用信息技术，有助于学生对古代诗歌的理解；四是巧用信息技术，激发学生乐于写作；五是、巧用信息技术，再现情境，培养思维的独创性；六是巧用信息技术，培养学生自主发现、探索学习能力。
关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；教育技术整合
多媒體教学应用得当，以活动的图像，真实的音响来吸引人的视觉和听觉，如给传统教学插上一双翅膀，使有限的课堂时间内营造课堂结构的“小高潮”或“大起伏”，从而形成一个动静和谐、劳逸结合的训练过程，来增强教学效果，提高课堂教学实效。
一、巧用信息技术，激发学生学习情感
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。如果在上课一开始就能吸引学生的全部注意力，使他们对将要学习的内容有浓厚的兴趣，就会对本节课的教学产生很大的影响。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣与探究的欲望。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的图像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，学生的身心一下就会自然地沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的激发。
二、巧用信息技术形象、直观的效果，解决难点
借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，在教学过程中有意识地运用录像这一信息技术媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“（蝙蝠飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
三、巧用信息技术，有助于学生对古代诗歌的理解
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、巧用信息技术，激发学生乐于写作
在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。例如：我听过一位老师的一节指导学生描写景物的作文课。老师在指导学生写《人民公园文化广场》一文时，他先教给学生观察景物、描写景物的方法，然后通过放映有关人民公园文化广场视频，让学生思索可以抓住哪些景物描写，拓宽了学生的思维。随着悠扬的音乐声，学生眼前出现了惟妙惟肖的雕塑，美丽壮观的音乐喷泉，雄伟的舞台，逼真的塑像，美丽的花坛，碧绿的草地。打铁须趁热，老师通过指导，第二次放映视频，要求学生抓住自己喜欢的景物特点进行观察，然后让学生自由发言，互相点评。最后，教师及时进行总结，指导描写景物的写作方法。
由于电教媒体直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发了学生观察事物的兴趣。所以，学生兴趣浓，训练积极性高。学生通过观察，又展开丰富的想象绘声绘色地描绘了中山公园文化广场的美丽景色。这样，一篇优美的文章一挥而就，既练口，又练笔，一举两得。
五、巧用信息技术，再现情境，培养思维的独创性
在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。
六、巧用信息技术，培养学生自主发现、探索学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。
在对课文语言充分感悟的基础上再来指导朗读，更能激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。学生们体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。再比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。
关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；教育技术整合
多媒體教学应用得当，以活动的图像，真实的音响来吸引人的视觉和听觉，如给传统教学插上一双翅膀，使有限的课堂时间内营造课堂结构的“小高潮”或“大起伏”，从而形成一个动静和谐、劳逸结合的训练过程，来增强教学效果，提高课堂教学实效。
一、巧用信息技术，激发学生学习情感
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。如果在上课一开始就能吸引学生的全部注意力，使他们对将要学习的内容有浓厚的兴趣，就会对本节课的教学产生很大的影响。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣与探究的欲望。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的图像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，学生的身心一下就会自然地沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的激发。
二、巧用信息技术形象、直观的效果，解决难点
借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，在教学过程中有意识地运用录像这一信息技术媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。又如《蝙蝠与雷达》是一篇常识性课文，其教学的难点是飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理源于蝙蝠，用语言进行描述的话很难使学生全面、正确地理解。为此我们制作了动画，将“（蝙蝠飞机）在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
三、巧用信息技术，有助于学生对古代诗歌的理解
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、巧用信息技术，激发学生乐于写作
在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。例如：我听过一位老师的一节指导学生描写景物的作文课。老师在指导学生写《人民公园文化广场》一文时，他先教给学生观察景物、描写景物的方法，然后通过放映有关人民公园文化广场视频，让学生思索可以抓住哪些景物描写，拓宽了学生的思维。随着悠扬的音乐声，学生眼前出现了惟妙惟肖的雕塑，美丽壮观的音乐喷泉，雄伟的舞台，逼真的塑像，美丽的花坛，碧绿的草地。打铁须趁热，老师通过指导，第二次放映视频，要求学生抓住自己喜欢的景物特点进行观察，然后让学生自由发言，互相点评。最后，教师及时进行总结，指导描写景物的写作方法。
由于电教媒体直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发了学生观察事物的兴趣。所以，学生兴趣浓，训练积极性高。学生通过观察，又展开丰富的想象绘声绘色地描绘了中山公园文化广场的美丽景色。这样，一篇优美的文章一挥而就，既练口，又练笔，一举两得。
五、巧用信息技术，再现情境，培养思维的独创性
在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。
六、巧用信息技术，培养学生自主发现、探索学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。
在对课文语言充分感悟的基础上再来指导朗读，更能激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。学生们体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。再比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。