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摘要：初中历史新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出前所未有的生命与活力，但同时也存在一些问题。本文力图透过现象看本质，从四个方面对历史课堂教学进行思考：在三维目标的达成过程中要重视“知识”目标的达成、实现教学形式多样化不能走“形式”、创造“互动”式课堂要有“秩序”和“规则”、确立学生主体地位要重视教师的作用。
关键词：历史新课程；课堂教学；思考
【中图分类号】G633.5
历史教学改革的主战场是教学的实施、理念的体现、课标的落实以及新教材的运用，这些都是通过教学实践来展现的。新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，四十五分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课己经走进了新课程改革的最佳状态。其实并非如此，认真审视研究一下目前的历史课堂教学，我认为，有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，我对历史课堂实践中某些教学行为和现象进行剖析，希望能引起同行的思考。
一、在三维目标的达成过程中要重视“知识”目标的达成
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本的历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。把大量精力用在如何使教学形式多样化、手段先进上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位老师在设计〈〈春秋争霸〉〉一课时，课前布置学生把这课出现的成语“一鸣惊人”、“退避三舍”等自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？这一时期的时代特征是什么？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动。在这些教学活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，在听课过程中经常看到有些活动只是作为一种教学形式的一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生嘻嘻哈哈，形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。如“秦巩固统一的措施有哪些？”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，追求表面的形式，远离新课程的要求。
三、创造“互动式”课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，另一个问题也随之出现了，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了。我听过七年级《科学技术的重大成果》一课，其教学内容有三小目：1、造纸术的发明和改进。2、数学研究的硕果。3、医学、农学、地理学的成就。任课教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，然后分组坐定之后，交流各自的看法。应该说，教师的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会组织，在追求课堂的民主、开放的同时有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。在听课中，我们看到大多数老师在教学的过程中尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有的老师在讲课时，把全班分为若干小组，老师在课前把问题布置给学生，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，可是老师没有予以补充和纠正。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辩证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。因此，在日常的教学活动中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机，更应该指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
“学会反思、学会合作”，这是新课程要求教师必须扮演的角色，历史课堂中出现的问题也是教师必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，对一线历史教师来说任重道远，让我们为之共同努力吧！
关键词：历史新课程；课堂教学；思考
【中图分类号】G633.5
历史教学改革的主战场是教学的实施、理念的体现、课标的落实以及新教材的运用，这些都是通过教学实践来展现的。新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，四十五分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课己经走进了新课程改革的最佳状态。其实并非如此，认真审视研究一下目前的历史课堂教学，我认为，有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，我对历史课堂实践中某些教学行为和现象进行剖析，希望能引起同行的思考。
一、在三维目标的达成过程中要重视“知识”目标的达成
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本的历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。把大量精力用在如何使教学形式多样化、手段先进上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位老师在设计〈〈春秋争霸〉〉一课时，课前布置学生把这课出现的成语“一鸣惊人”、“退避三舍”等自己喜欢的形式表现出来，形式非常活泼。但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？这一时期的时代特征是什么？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动。在这些教学活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，在听课过程中经常看到有些活动只是作为一种教学形式的一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生嘻嘻哈哈，形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。如“秦巩固统一的措施有哪些？”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，追求表面的形式，远离新课程的要求。
三、创造“互动式”课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，另一个问题也随之出现了，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了。我听过七年级《科学技术的重大成果》一课，其教学内容有三小目：1、造纸术的发明和改进。2、数学研究的硕果。3、医学、农学、地理学的成就。任课教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，“你认为以上三个方面中探讨的哪项成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个组，然后分组坐定之后，交流各自的看法。应该说，教师的教学设计是比较新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥乏味。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会组织，在追求课堂的民主、开放的同时有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。在听课中，我们看到大多数老师在教学的过程中尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有的老师在讲课时，把全班分为若干小组，老师在课前把问题布置给学生，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，可是老师没有予以补充和纠正。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辩证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。因此，在日常的教学活动中，教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机，更应该指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
“学会反思、学会合作”，这是新课程要求教师必须扮演的角色，历史课堂中出现的问题也是教师必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，对一线历史教师来说任重道远，让我们为之共同努力吧！