我国著名数学家华罗庚有句名言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”由此可见，数学与我们的生活密切相关，息息相连。《小学数学课程标准》也指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维以具体形象思维为主，所以，为了使他们能轻松愉快的学习数学，在具体的教学中，我认为应该创设丰富的教学情境，将学生引入到生活实际中，让他们在实际操作中理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
　　课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？
　　一、故事情境
　　小学低年级的同学都特别爱听故事，形象生动的故事加上绘声绘色的讲述，再融合学生丰富的想象和同学之间的互动感染，能够迅速的调动学生的积极性，引起学生的注意。例如在教授《循环小数》这一节内容时，就利用大家都耳熟能详的《老和尚讲故事》作为导入，让学生自己毛遂自荐给同学们讲这个故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事。讲的故事是这样的，说从前有座山，山上有座庙… …”，小学生摇头晃脑的动作，故作深沉的表情，故意压低的声音，惹得同学们捧腹大笑，更是跟着他摇头晃脑的“从前有座山，山里有座庙……”
　　通过这个生活里常常讲到的故事，让学生在故事情境中初步感受到循环就是不断的重复，从根本上掌握循环小数的本质特点，既增加了课堂教学的趣味性，也有效地调动学生的学习积极性，让学生在故事中体验数学思想，使学生全身心地投入到学习活动中去。
　　二、生活情境
　　数学源于生活而高于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。那么，我们在课堂教学中就可以创设生活情境，让学生亲身体验情境中的数学问题，感受数学在生活中的无处不在，培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力。
　　在学习《元、角、分》一课的内容时，就可以在课堂上模拟购物场景：每个小组都摆上几个文具，标明价格，让学生自己扮演售货员和购物者的角色，小组内进行现场购物。通过这种生活中最基本的购物活动，让学生在付钱、找钱、换钱的活动中，认识并熟悉人民幣，学会元角分的简单计算，感受人民币的实际价值。
　　三、问题情境
　　问题是数学的心脏，对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动力。古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。由此可见，在数学课堂教学中，老师可以根据教材内容，创设各种问题情境，从而激发学生的探索知识的兴趣，主动地投入到学习活动中。
　　如在《圆的认识》这一课的教学中，我利用多媒体课件设计了这样的问题情境：动物王国举行运动会，几个小动物分别骑着车轮是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。小动物们骑着车子上下颠簸的样子滑稽搞笑，学生笑着评论着，这时候老师就提出“车轮为什么要设计成圆形”的疑问，引导学生以解决问题为目标积极思考，快速进入自主学习状态。
　　四、游戏情境
　　“玩”是孩子的天性，小学生比较好动，都喜欢做游戏。教师可以根据这一特点，结合教学内容创设游戏情境，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在快乐的游戏中掌握新知识，运用新知识。
　　例如在《10以内的加减法》的练习中，如果仅仅罗列算式让学生来算，没一会儿学生就开始不认真了，所以设计了一个找朋友的游戏。制作一些卡片，写上10以内的加减法算式，把学生分成两组面对面站立，手持卡片，根据算式的结果找朋友，学生边算边找，气氛活跃不说，算的还又快又准，快速又有效的完成了学习任务。除了“找朋友”，数学课堂还可以采用角色扮演、开火车、夺红旗、比一比、猜一猜等游戏活动丰富学生课堂，调动学生积极性，在愉快的气氛中完成知识的内化。
　　“生活化”的数学情境，不仅让学生感受到数学源于生活用于生活的道理，更有利于学生创造性思维的培养。一位教育家曾说过：“兴趣是最好的老师。”在数学教学过程中，作为老师，我们要精心创设教学情境，将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，激发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与数学学习，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，在数学生活化的指引下好学、乐学、会学，并在潜移默化中获取知识，真正感悟数学的真谛！