“留守生”是个班级中特殊的“弱势群体”，他们心理情绪波动大，学习习惯不良、家庭教育欠缺，其所引发的矛盾和问题困扰着班级管理，阻滞着学校教育发展。为做好“留守生”教育管理工作，提高班级管理工作成效，推进学生全面发展，在班级管理中我积极开展“五常一及时”（即安全常叮嘱、生活常过问、休闲常谈心、学习常辅导、好事常夸奖、困难及时帮）关爱“留守生”教育活动，让“留守生”沐浴着爱的阳光，和其他学生一道共同健康成长，快乐学习，全面发展。
　　一、安全常叮嘱，让平安相伴
　　安全关系着人的生命与健康，关系着家庭的幸福与美满。往往“留守生”多是隔代监护或他人监护，甚至是无人监护，在安全方面存在较大的隐患。为提高“留守生”的安全意识和自我保护能力，让“留守生”的父母放心、省心，我始终坚持做好“与养成教育相结合、与教学常规管理相结合、与心理健康教育相结合、与排查整改相结合”的“四结合”安全教育工作，一是关注“留守生”有关安全的热点问题，积极开展主题班会教育活动，加强预防各类安全事故知识的宣传和教育。如通过主题班会、专题讲座、班级宣传栏等，重点开展“七防”即“防交通事故、防人身侵害、防自然灾害、防引发火灾、防溺水、防触电、防中毒”教育，增强“留守生”预防各类安全事故的意识，使“留守生”系统掌握安全知识和技能。二是要做到“三勤”：即“口勤”，安全问题要天天讲、时时讲。“腿勤”，只要是关系到安全的问题，事无巨细，一定认真细致了解，并及时解决。“眼勤”，要时刻关注班级安全动向，关注每个学生的变化。三是给每位“留守生”印发有关安全防范小知识，组织他们编辑手抄报、出版黑板报、参加安全防范训练活动。这样，坚持适时、适地、适机安排安全教育内容，充分利用学校的硬件设施和软件建设，从班会到班级日常管理，渗透安全教育，切实让“留守生”把“安全”入心入脑。
　　二、生活常过问，让幸福守护
　　“留守生”由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，有的感到孤独无助，有的诚惶诚恐，有的劳累过度，力不从心，等等，因此，不少“留守生”失落焦虑、忧郁自卑、消极烦恼，显然，这样的情感体验对每个人来说都是痛苦的。为给“留守生”弥补这个方面的断层与真空，我始终坚持做到平时多嘘寒问暖、“温馨电话”多提醒、抽空多家访等，重点对“留守生”生活细节上予以照顾，让“留守生”找回亲情，备感关爱与温暖，进而孕育出正能量。同时，我注重加强与托管监护人、社区联络员、学生家长的沟通联系，争取他们的配合，建立“社会、学校、家长、托管监护人”互动的教育管理体系，形成全方位、多层次的留守儿童关爱网络，用关爱和亲情为“留守生”营造温馨的家园氛围，让“留守生”真切体验到生命成长的快乐与幸福。
　　三、休闲常谈心，让健康随行
　　“留守生”因“心理缺疏”而普遍存在性格孤僻冷漠，对学习和生活缺少热情、进取心不强、自控力差等特点，为消除“留守生”的不良情感体验，引导其树立乐观向上的生活态度，树立正确的人生观、价值观，我经常组织“留守生”进行谈心活动，做到“两个一、六常谈、三必谈”。“两个一”，即每星期与“留守生”谈心一次；每半学期召开一次“留守生”座谈会。“六常谈”，即学习较差的常谈、有性格缺陷的常谈、有心理障碍的常谈、行为偏极的常谈、人生观价值观扭曲的常谈、安全隐患较严重的常谈。“三必谈”，即学习成绩滑坡时必谈、学生思想波动大时必谈、品德行为偏差时必谈。通过积极开展谈心活动，既全面了解“留守生”的思想状况，又能化解心理缺疏对人格发展的消极影响，从而使“留守生”增强学习、生活的信心，始终保持积极向上的健康心态投入学习之中。
　　四、学习常辅导，让成功启航
　　“留守生”的托管监护，是祖辈的多是过分溺爱、是亲友的大多疏于管教，以致“留守生”普遍缺乏良好的教育氛围，缺少及时的学业辅导，甚至长期处于无人管束状态，学习成绩大多偏下，对此，在“留守生”的学习管理上首先是从学习方面对其逐一进行分类、分组，加强监控，因人而异地开展学习上的查漏补缺活动和新知识预习活动，并在课堂教学中科学实施“四给”策略，即私下（课前）给（可接受）任务、公开（课中）给（发言）机会、适时（课前、中、后）给辅导、恰当给鼓励，激发学习兴趣和热情，调动好奇心与求知欲，帮助树立学习信心，变“要我学”为“我要学”。其次是组建合作学习小组，让成绩优异的非留守生与学困“留守生”组合，采用帮扶策略，使合作小组在辅导与被辅导中达到共同的提高。第三是科学安排一定的时间为“留守生”“开小灶”，使“留守生”的学习成绩逐步提高，增强他们的学习兴趣和信心，帮助孩子找回求知的快乐。兴趣和信心是最能启动动力的催化剂，有了启动学习的动力，我班“留守生”学习上的主动性和自觉性不断增强，在他们之中一种自觉学、虚心学、用心学的风气正悄然形成。
　　五、好事常夸奖，让信心飞扬
　　“留守生”大多行为习惯差，没有学习兴趣，缺乏学习应有的朝气和活力，在班上往往容易受到老师的指责，同学的唾弃，因而失去信心。这些平时缺乏关爱的“留守生”，内心深处更渴望得到赏识和尊重，因此更应该发现他们身上的闪光之处，培养他们的自信、自立能力。表扬是最好的老师。清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”心理学研究发现，没有受到激励，人的主观能动性仅能发挥20%～30%，如受到正确而充分的激励，能发挥到80%～90%。所以，要用赏识的目光善待每一个“留守生”。在教育中留心观察，尽力捕捉“留守生”的闪光点，及时表扬鼓励，让“留守生”在老师和同学们中有展示自己的机会，在内心中渐渐形成肯定自我的意识，使他们的自觉性不断增强，自信、自立能力不断提高。这样，通过这种由外到内“你能行”的环境内化成为“我能行”的积极行为，有效让“留守生”的学习潜能如火山一样爆发出来。
　　六、困难及时帮，让快乐永恒
　　留守儿童的家庭一般来说经济比较贫困。对一些特殊困难的“留守生”，我从生活上、学习上、心理需求和思想感情等方面着手，动员同学们捐款捐物，给予重点资助。当他们患病时，认真协助托管监护人悉心照料；对“留守生”要多看一眼，多问一声，多帮一把，使他们开心、家长放心；要以无微不至的关怀，切实让“留守生”抛开困难带来的烦恼，从而快乐地学习、生活。
　　总之，加强“留守生”的教育工作任重道远，作为班主任必须从小事做起，把爱播撒在“留守生”的心田，在“留守生”教育管理上堅持“五常一及时”，“留守生”成长的天空，一定与其他学生一样，同样灿烂，同样精彩。