论文部分内容阅读
本文回顾翻转课堂教学国内外研究状况，分析基于“导学启发式”理念下的大学英语翻转教学模式的理论框架，并进行“导学启发式”大学英语教学模式的实证研究。此模式弥补了传统教学模式的不足，让学生在教师的辅助下能积极、主动地参与学习过程。
一、翻转课堂国内研究状况
自从可汗学院的翻转课堂教学传入国内，国内教育界专家就开始关注研究翻转课堂。其中河南大学段春雨老师通过元分析的方法分析国内翻转课堂，提出虽然国内对翻转课堂研究时间较短，但相关研究日益活跃；研究内容广泛，包括对宏观理论的探讨和在具体学科方面的应用；研究对象从小学生到在职工作者，研究人群从中小学教师到各类教育机构人员；研究方式多样，有理论性研究、应用性研究和综合性研究等；研究主题包罗万象，从基本理论的探讨到学模式设计研究，再到教学效果的评价等。在这些丰富的研究中，研究学科适用性问题不足，研究方式强调理论研究，缺乏实证研究。多数研究侧重对“模式化”的探讨，缺乏对翻转课堂教学成效的研究。同时，教学实践时间普遍较短，长期效应有待进一步验证。为此，本研究立足教学实践，进一步探究翻转课堂教学的实际效果。
二、构建“导学启发式”的大学英语翻转教学新模式
大学英语翻转课堂教学要求学生课前完成认知、识记等基础阶段的学习。亦即要求学生课前自主学习词汇、背景知识等相关内容。课堂上教师将就知识难点，学生的疑惑与学生进行互动交流。它与传统的课堂教学顺序完全相反，强调课前学生自主学习，但自主学习不是自由学习，而是在教师辅助下自主学习，教师辅助学生自主学习的方式多种多样，翻转课堂中主要是教师提供学生课前学习视频，教师所提供的学生自主学习的视频，就是教师的导学。导学的方式、质量，与学生的匹配程度与翻转课堂教学的成败密切相关。课堂上，教师主要讲授课文的重点和难点，这部分就是教师对学生循循善诱的启发引导，培养学生进行有意义的交流与高阶思维能力的发展。可见“导学启发式”的大学英语翻转课堂教学模式鼓励学生自主参与学习过程，也更鼓励教师参与教学思考和探索，是让教师与学生双赢的一个教学模式。
三、“导学启发式”大学英语翻转教学模式实证研究
（一）研究目的
本研究擬解决的问题有两个：一是“导学启发式”大学英语教学模式能否提高学生的听说能力；二是“导学启发式”大学英语教学模式能否促进学生课前主动学习，课堂中教师与学生课堂上进行有意义的交流，提高学生高阶思维能力。
（二）研究对象
研究对象为九江学院2015级非英语专业两个平行本科班学生。所有研究对象均参加了课前考试、课后考试，进行了两次当面访谈。
（三）研究工具
本研究所使用的工具为大学英语全新版课后练习，研究者对课后练习进行分值分配。
（四）研究过程
2016年10月进行实验，选取九江学院商学院2015级2个本科班的学生作为研究对象，其中商学A1541班47名学生作为实验组，商学A1542班47名学生作为对照组。从表1学生的基本信息可以看出，实验班和对照班的学生在人数和性别上没有明显差异，所以有理由认为实验结果的差异是由不同的教学模式造成的。
表1 实验班与控制班学生的基本信息
班级 人数 男/女生
实验班 47 20/27
控制班 46 19/27
两个班级由一位教师承担实验班和对照班的教学任务，使用教材为上海外语教育出版社《全新版大学英语》综合教程和听说教程。开学初采用上一学期全校期末试卷的B卷对所有学生进行前测。经过一个学期大学英语的学习，学生参加本学期的全校期末考试，作为后测成绩。学生开学初和一学期后分别进行2次面谈，以了解学生高阶思维发展能力。实验组和对照组每周平均有4课时的大学英语课。控制组则按照传统的教学方式，课前不提供导学视频。教学方面，实验组提供课前导学视频，上课教师提问启发，采取“导学启发式”翻转教学模式。实验班要求学生课前看导学视频，自学单词，了解有关的背景知识，教师主要讲授课文的重点和难点，负责解答问题。控制班采用传统的教学模式，学期最后统一进行后测。最后，对研究数据采用统计软件SPSS进行数据统计与分析，采用的统计方法是t检验。
（五）实验结果与讨论
通过前测发现，实验班和控制班的听力平均成绩接近，无明显差异，见表2。为检验“导学启发式”教学模式对英语学习的作用，一学期后对所收集到的数据进行独立样本t检验。经过t检验发现，实验班的听力水平与控制班没有明显差异，但口语成绩明显高于控制组，具体数据见表3。
通过与学生的两次前测和后测面谈发现，实验初期实验班和控制班在英语交流上没有显著差别，但经过一学期的学习，实验班的学生在课前学习主动性、积极性比控制班更高，在用英语进行有意义的交流、辩论、提问等方面比控制班的学生更加积极主动，思路更缜密，语言材料更丰富，实验班的学生表现出更加积极的态度和强烈的愿望进行英语辩论与交流。
四、结语
通过本次研究发现，“导学启发式”大学英语翻转教学模式，充分运用现代教育信息技术，改革传统的教学理念，有助于弥补传统教学的不足。新的教学模式为学生提供课前导学，课堂以学生为中心，注重培养学生英语实际应用能力、交流能力，提高教师的探索能力，对教师和学生都是一个全面的提高。当然，本研究也存在不足：调研对象都是来自高校，数据比较单薄；研究时间一个学期，还不够长。后续研究可扩大调研范围，延长研究时间，从而更加客观地研究“导学启发式”大学英语翻转模式的构建。
（九江学院外国语学院）
一、翻转课堂国内研究状况
自从可汗学院的翻转课堂教学传入国内，国内教育界专家就开始关注研究翻转课堂。其中河南大学段春雨老师通过元分析的方法分析国内翻转课堂，提出虽然国内对翻转课堂研究时间较短，但相关研究日益活跃；研究内容广泛，包括对宏观理论的探讨和在具体学科方面的应用；研究对象从小学生到在职工作者，研究人群从中小学教师到各类教育机构人员；研究方式多样，有理论性研究、应用性研究和综合性研究等；研究主题包罗万象，从基本理论的探讨到学模式设计研究，再到教学效果的评价等。在这些丰富的研究中，研究学科适用性问题不足，研究方式强调理论研究，缺乏实证研究。多数研究侧重对“模式化”的探讨，缺乏对翻转课堂教学成效的研究。同时，教学实践时间普遍较短，长期效应有待进一步验证。为此，本研究立足教学实践，进一步探究翻转课堂教学的实际效果。
二、构建“导学启发式”的大学英语翻转教学新模式
大学英语翻转课堂教学要求学生课前完成认知、识记等基础阶段的学习。亦即要求学生课前自主学习词汇、背景知识等相关内容。课堂上教师将就知识难点，学生的疑惑与学生进行互动交流。它与传统的课堂教学顺序完全相反，强调课前学生自主学习，但自主学习不是自由学习，而是在教师辅助下自主学习，教师辅助学生自主学习的方式多种多样，翻转课堂中主要是教师提供学生课前学习视频，教师所提供的学生自主学习的视频，就是教师的导学。导学的方式、质量，与学生的匹配程度与翻转课堂教学的成败密切相关。课堂上，教师主要讲授课文的重点和难点，这部分就是教师对学生循循善诱的启发引导，培养学生进行有意义的交流与高阶思维能力的发展。可见“导学启发式”的大学英语翻转课堂教学模式鼓励学生自主参与学习过程，也更鼓励教师参与教学思考和探索，是让教师与学生双赢的一个教学模式。
三、“导学启发式”大学英语翻转教学模式实证研究
（一）研究目的
本研究擬解决的问题有两个：一是“导学启发式”大学英语教学模式能否提高学生的听说能力；二是“导学启发式”大学英语教学模式能否促进学生课前主动学习，课堂中教师与学生课堂上进行有意义的交流，提高学生高阶思维能力。
（二）研究对象
研究对象为九江学院2015级非英语专业两个平行本科班学生。所有研究对象均参加了课前考试、课后考试，进行了两次当面访谈。
（三）研究工具
本研究所使用的工具为大学英语全新版课后练习，研究者对课后练习进行分值分配。
（四）研究过程
2016年10月进行实验，选取九江学院商学院2015级2个本科班的学生作为研究对象，其中商学A1541班47名学生作为实验组，商学A1542班47名学生作为对照组。从表1学生的基本信息可以看出，实验班和对照班的学生在人数和性别上没有明显差异，所以有理由认为实验结果的差异是由不同的教学模式造成的。
表1 实验班与控制班学生的基本信息
班级 人数 男/女生
实验班 47 20/27
控制班 46 19/27
两个班级由一位教师承担实验班和对照班的教学任务，使用教材为上海外语教育出版社《全新版大学英语》综合教程和听说教程。开学初采用上一学期全校期末试卷的B卷对所有学生进行前测。经过一个学期大学英语的学习，学生参加本学期的全校期末考试，作为后测成绩。学生开学初和一学期后分别进行2次面谈，以了解学生高阶思维发展能力。实验组和对照组每周平均有4课时的大学英语课。控制组则按照传统的教学方式，课前不提供导学视频。教学方面，实验组提供课前导学视频，上课教师提问启发，采取“导学启发式”翻转教学模式。实验班要求学生课前看导学视频，自学单词，了解有关的背景知识，教师主要讲授课文的重点和难点，负责解答问题。控制班采用传统的教学模式，学期最后统一进行后测。最后，对研究数据采用统计软件SPSS进行数据统计与分析，采用的统计方法是t检验。
（五）实验结果与讨论
通过前测发现，实验班和控制班的听力平均成绩接近，无明显差异，见表2。为检验“导学启发式”教学模式对英语学习的作用，一学期后对所收集到的数据进行独立样本t检验。经过t检验发现，实验班的听力水平与控制班没有明显差异，但口语成绩明显高于控制组，具体数据见表3。
通过与学生的两次前测和后测面谈发现，实验初期实验班和控制班在英语交流上没有显著差别，但经过一学期的学习，实验班的学生在课前学习主动性、积极性比控制班更高，在用英语进行有意义的交流、辩论、提问等方面比控制班的学生更加积极主动，思路更缜密，语言材料更丰富，实验班的学生表现出更加积极的态度和强烈的愿望进行英语辩论与交流。
四、结语
通过本次研究发现，“导学启发式”大学英语翻转教学模式，充分运用现代教育信息技术，改革传统的教学理念，有助于弥补传统教学的不足。新的教学模式为学生提供课前导学，课堂以学生为中心，注重培养学生英语实际应用能力、交流能力，提高教师的探索能力，对教师和学生都是一个全面的提高。当然，本研究也存在不足：调研对象都是来自高校，数据比较单薄；研究时间一个学期，还不够长。后续研究可扩大调研范围，延长研究时间，从而更加客观地研究“导学启发式”大学英语翻转模式的构建。
（九江学院外国语学院）