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【摘要】在职业院校中，三维动画课程教学直接关系到学生的动手能力以及理论知识运用能力，在教学方面的改革需与实俱进。本文以此为背景，研究了三维动画课程实践教学的特点，分析了目前在课程实践中存在的一些问题，并针对问题提出了几点教学优化策略，旨在进一步完善动画课程的实践教学模式，提升课堂有效性。
【关键词】三维动画课程;教学;问题;优化策略
随着我国科技的发展，学生能够更普遍地运用计算机技术来完成相关知识的学习，传统手工动画方式逐渐演变为计算机动画，且在模式上也由原来的二维变为了三维状态。在职业院校中，三维动画课程并不罕见，由于这一门课程具有较高的实践性以及综合性，传统采用机房上课的模式已经逐渐被淘汰，学校需结合本校实际发展课程实践活动，以提升学生的动手能力。本文以此为主线，研究了在课程实践教学中存在的问题以及优化策略，现报道如下：
一、三维动画课程实践教学特征
动画课程是一门综合性的、具有艺术性的课程，学生通过二维动画或三维动画的联合将情感表达出来。对三维动画课程的教学模式采用课程实践教学能够让学生充分地参与到教学项目中，在自主学习探究的过程中体验创造动画的乐趣，并潜移默化地掌握动画制作的基本技能以及基础知识，达到理论与实践结合、提升动手能力的目的。实践课最主要的特点便为更注重学生的实践能力与动手能力，目的在于让学生将理论知识更好的运用，让学生从职业院校毕业后能够更快的学以致用，成为社会需要的人才。
二、课程实践存在的问题
（一）教学模式有待改进
就目前我国高职院校在三维动画方面的课程教学模式来看，主要表现为两种模式，一种是学生在学习相关理论过程与机房同步进行模拟教学;另一种是教师通过多媒体手段讲解相关知识，学生了解之后到机房实践练习。这两种模式均没有实现学生对学习的主观能动性发挥，在学习的过程中只能够机械地模仿教师的操作，自主探索的时间较短、程度较浅。
（二）教学内容有待丰富
目前我国在三维动画课程教学上多以菜单讲解以及三维制作软件基本命令为主，学生实际操作并没有被较大程度重视。换言之，在教学的过程中，对三维动画制作中的时间控制、运动规律、角色设计、表演节奏掌握的要素并没有投入较大比重去展开教学。例如在学习3dSMAX的模型模块时，教学内容基本上可划分为软件的基础性操作、基础建模、以及多边形建模三方面，并将每个方面单独讲解。但在讲解过程中，并没有与实际所需的角色动画场景设计、影视特效、动作设计等方面相结合，因此学生即使学习了相关动画理论知识，但也不能独立完成融入软件的实际操作。
（三）考评模式有待完善
在每学期结束的考核方面，由于学生属于高职院校，在考核上多采用提交一份电子文件的形式。这种形式的出发点是好的，能够通过学生提交的文件了解到学生软件实际操作能力。但这种文件学生可以从网络上下载，或是通过网络购买加以修改后提交来蒙混过关。这样一来考核的公正性以及严谨性便无法得到保障，失去了考评的目的。
（四）人才培养有待纠正
对于高职院校而言，需要将学生培养为社会所需求的人才。但就目前教学情况来看，学生对三维技术的实际操作能力并不高，无法将自身所学的理论完美地运用于实际操作中。三维动画作品在创作过程中，不仅需要学生能够在思维以及技术上加以投入，还需要学生对市场比较熟悉。例如在设计角色造型时，需要准确定位角色的生命、性格以及情感;同时对其动画衍生品，例如文具、生活用品、玩偶等，是否能够占领市场加以了解。我国目前在培养人才方面有一个通病，即培养出的人才要么是高端理论的研究人员，要么是低端的制作人员，人才结构存在一定比例的失衡。高职院校应注重培养学生动画实践能力，让其毕业之后能够更快地适应社会，将所学理论知识运用于实践操作。
三、三维动画课程实践教学优化策略
（一）提升教师教学能力
三维动画课程的教师不仅应掌握相关理论知识，还需要提前深入到动画企业加以锻炼。教师自身的实践经验非常重要，直接关系到学生学习能否与社会需求接轨。同时，教师的职业技能及理论知识均需与时俱进，深入浅出地让学生掌握相关知识，了解动画企业所需的专业技能以及基本工作流程。在实践教学中，教师还需要具备综合能力，在教学内容以及项目进度上加以规划，对学生与企业统筹兼顾，确保教学方案的顺畅进行。
（二）实现校企合作教学模式
之前提到，三维动画的教学过程中缺乏学生实际动手的锻炼。即使教师开展了课程实践教学，锻炼了学生理论的运用能力，但学生对社会需求等方面的理解仍处于空白状态。学校可实行校企合作，通过与企业的联合为企业培养需要的人才，例如可采用“定向式培养”教学模式。根据企业的实际需求培养应用型人才，让学生毕业之后缩短就业距离，达到学以致用的效果。目前我国不少职业院校校企合作程度上并没有深入。由于企业的目的是生产，而学校的目的在于教学，两者在最终目的上存在一定差异，因此合作仅浮于表面。学校可与企业联合，由政府作为中间机构，鼓励学校在学校内建立校办工厂，让学生在学习理论的同时进行市场化运作，开发一些原创动画，实现校企一体化。
（三）优化教学内容
对教学内容的优化目的在于提升学生毕业后的就业能力。学校应编制出适用于现阶段社会发展的、符合人才需求的三维动画课程教材，同时聘请一些企业技术骨干人员对教材予以讲解，让授本校课教师能够深入理解教材，并掌握教育的方法。在这种模式下，由于骨干人才对三维动画制作技术人才的需求性已经有所了解，教师在教学中能够更有重点地对学生加以培养，不断完善教学内容，让学生可以与企业接轨，掌握相关动画制作的技能。
（四）变更考评模式
在对学生学习能力考评方面，首先需要对考核内容加以改变，除了学生每学期提交电子作品之外，还需要提交一份作品设计报告书，包括制作过程中遇到了哪些困难、如何解决，设计的主要构思以及设计过程中理论知识的运用。并将这一份设计报告作为对学生的主要考核标准，尽可能提升学生自己动手能力。
另外在考核方式上，可采用“过程性考核”模式，即对学生在一学期学习过程中多形式、多方位、分阶段的考核，更注重学生的实践能力以及平時学习认真程度。也可以将三维动画学习过程中的不同模块分开考核，在一个模块学习结束后即展开考核，分阶段了解学生的掌握情况。
结束语
总之，高职院校在三维动画课程实践教学上还处于不断发展状态，教学模式与教学方法、教学评价等方面均处于探索的过程，难免会出现一些问题。教师在教学过程中应不断汲取经验，通过自身能力的提升对教学模式提出针对性改革方案。同时结合专业特点以及学生能力，联系企业、对接市场，培养符合社会需求的专业性人才。
参考文献：
[1]刘元君.高职学院计算机三维动画课程实践教学改革研究[J].长沙大学学报，2013.
[2]曹琨.高职院校3DS MAX三维动画课程教学探讨[J].福建电脑，2011.
【关键词】三维动画课程;教学;问题;优化策略
随着我国科技的发展，学生能够更普遍地运用计算机技术来完成相关知识的学习，传统手工动画方式逐渐演变为计算机动画，且在模式上也由原来的二维变为了三维状态。在职业院校中，三维动画课程并不罕见，由于这一门课程具有较高的实践性以及综合性，传统采用机房上课的模式已经逐渐被淘汰，学校需结合本校实际发展课程实践活动，以提升学生的动手能力。本文以此为主线，研究了在课程实践教学中存在的问题以及优化策略，现报道如下：
一、三维动画课程实践教学特征
动画课程是一门综合性的、具有艺术性的课程，学生通过二维动画或三维动画的联合将情感表达出来。对三维动画课程的教学模式采用课程实践教学能够让学生充分地参与到教学项目中，在自主学习探究的过程中体验创造动画的乐趣，并潜移默化地掌握动画制作的基本技能以及基础知识，达到理论与实践结合、提升动手能力的目的。实践课最主要的特点便为更注重学生的实践能力与动手能力，目的在于让学生将理论知识更好的运用，让学生从职业院校毕业后能够更快的学以致用，成为社会需要的人才。
二、课程实践存在的问题
（一）教学模式有待改进
就目前我国高职院校在三维动画方面的课程教学模式来看，主要表现为两种模式，一种是学生在学习相关理论过程与机房同步进行模拟教学;另一种是教师通过多媒体手段讲解相关知识，学生了解之后到机房实践练习。这两种模式均没有实现学生对学习的主观能动性发挥，在学习的过程中只能够机械地模仿教师的操作，自主探索的时间较短、程度较浅。
（二）教学内容有待丰富
目前我国在三维动画课程教学上多以菜单讲解以及三维制作软件基本命令为主，学生实际操作并没有被较大程度重视。换言之，在教学的过程中，对三维动画制作中的时间控制、运动规律、角色设计、表演节奏掌握的要素并没有投入较大比重去展开教学。例如在学习3dSMAX的模型模块时，教学内容基本上可划分为软件的基础性操作、基础建模、以及多边形建模三方面，并将每个方面单独讲解。但在讲解过程中，并没有与实际所需的角色动画场景设计、影视特效、动作设计等方面相结合，因此学生即使学习了相关动画理论知识，但也不能独立完成融入软件的实际操作。
（三）考评模式有待完善
在每学期结束的考核方面，由于学生属于高职院校，在考核上多采用提交一份电子文件的形式。这种形式的出发点是好的，能够通过学生提交的文件了解到学生软件实际操作能力。但这种文件学生可以从网络上下载，或是通过网络购买加以修改后提交来蒙混过关。这样一来考核的公正性以及严谨性便无法得到保障，失去了考评的目的。
（四）人才培养有待纠正
对于高职院校而言，需要将学生培养为社会所需求的人才。但就目前教学情况来看，学生对三维技术的实际操作能力并不高，无法将自身所学的理论完美地运用于实际操作中。三维动画作品在创作过程中，不仅需要学生能够在思维以及技术上加以投入，还需要学生对市场比较熟悉。例如在设计角色造型时，需要准确定位角色的生命、性格以及情感;同时对其动画衍生品，例如文具、生活用品、玩偶等，是否能够占领市场加以了解。我国目前在培养人才方面有一个通病，即培养出的人才要么是高端理论的研究人员，要么是低端的制作人员，人才结构存在一定比例的失衡。高职院校应注重培养学生动画实践能力，让其毕业之后能够更快地适应社会，将所学理论知识运用于实践操作。
三、三维动画课程实践教学优化策略
（一）提升教师教学能力
三维动画课程的教师不仅应掌握相关理论知识，还需要提前深入到动画企业加以锻炼。教师自身的实践经验非常重要，直接关系到学生学习能否与社会需求接轨。同时，教师的职业技能及理论知识均需与时俱进，深入浅出地让学生掌握相关知识，了解动画企业所需的专业技能以及基本工作流程。在实践教学中，教师还需要具备综合能力，在教学内容以及项目进度上加以规划，对学生与企业统筹兼顾，确保教学方案的顺畅进行。
（二）实现校企合作教学模式
之前提到，三维动画的教学过程中缺乏学生实际动手的锻炼。即使教师开展了课程实践教学，锻炼了学生理论的运用能力，但学生对社会需求等方面的理解仍处于空白状态。学校可实行校企合作，通过与企业的联合为企业培养需要的人才，例如可采用“定向式培养”教学模式。根据企业的实际需求培养应用型人才，让学生毕业之后缩短就业距离，达到学以致用的效果。目前我国不少职业院校校企合作程度上并没有深入。由于企业的目的是生产，而学校的目的在于教学，两者在最终目的上存在一定差异，因此合作仅浮于表面。学校可与企业联合，由政府作为中间机构，鼓励学校在学校内建立校办工厂，让学生在学习理论的同时进行市场化运作，开发一些原创动画，实现校企一体化。
（三）优化教学内容
对教学内容的优化目的在于提升学生毕业后的就业能力。学校应编制出适用于现阶段社会发展的、符合人才需求的三维动画课程教材，同时聘请一些企业技术骨干人员对教材予以讲解，让授本校课教师能够深入理解教材，并掌握教育的方法。在这种模式下，由于骨干人才对三维动画制作技术人才的需求性已经有所了解，教师在教学中能够更有重点地对学生加以培养，不断完善教学内容，让学生可以与企业接轨，掌握相关动画制作的技能。
（四）变更考评模式
在对学生学习能力考评方面，首先需要对考核内容加以改变，除了学生每学期提交电子作品之外，还需要提交一份作品设计报告书，包括制作过程中遇到了哪些困难、如何解决，设计的主要构思以及设计过程中理论知识的运用。并将这一份设计报告作为对学生的主要考核标准，尽可能提升学生自己动手能力。
另外在考核方式上，可采用“过程性考核”模式，即对学生在一学期学习过程中多形式、多方位、分阶段的考核，更注重学生的实践能力以及平時学习认真程度。也可以将三维动画学习过程中的不同模块分开考核，在一个模块学习结束后即展开考核，分阶段了解学生的掌握情况。
结束语
总之，高职院校在三维动画课程实践教学上还处于不断发展状态，教学模式与教学方法、教学评价等方面均处于探索的过程，难免会出现一些问题。教师在教学过程中应不断汲取经验，通过自身能力的提升对教学模式提出针对性改革方案。同时结合专业特点以及学生能力，联系企业、对接市场，培养符合社会需求的专业性人才。
参考文献：
[1]刘元君.高职学院计算机三维动画课程实践教学改革研究[J].长沙大学学报，2013.
[2]曹琨.高职院校3DS MAX三维动画课程教学探讨[J].福建电脑，2011.