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摘 要：在数学课堂教学的过程中教师应该积极探索，学生也应该配合教师，师生之间共同努力，寻找到提升课堂教学有效性的方法或者说方式，这样教师才能够更好地挖掘学生的数学潜能。基于一定的教学实践，本文主要从“创设有趣的教学情境”“充分利用小组合作学习”“做好一定的教学评价”来探讨小学数学课堂教学有效展开的方法，以期广大教师有所参考。
关键词：小学数学;课堂教学;情境;小组合作
小学数学课堂教学质量一直是大家关注的重要问题。与其他学科相比，数学具有显著的抽象性特征，而且数学知识相对来说也是有些枯燥的，所以为了更好地促使学生投入数学学习，更好地展开小学数学课堂教学，教师要思考如何为学生创设有趣的教学情境，同时可以充分利用小组合作学习来促使学生更好地参与其中，为学生做好一定的教学评价，更好地提升小学数学教学效率。
一、创设有趣的教学情境
在传统的小学数学教学中，教师在一定程度上过于重视单一的教师讲解，忽略学生的参与。但是，学生的知识不是仅由教师讲授才能获得的。在一定社会和文化背景（特定情况）下的学生需要利用必要的学习资源，通过意义构建的方式来内化知识。因此，情境是教学过程中的重要因素。而且由于数学知识具有一定的抽象性和乏味性，因此教师必须注意为小学生们创造有趣的教学情境。良好的教学情境可以沟通教师和学生，充分调动学生的现有经验，并使其积极参与到数学学习活动中。
例如，在讲解“分数的初步认识”这一课时，为了让学生对分数进行有效理解，可以将故事作为主要载体，如将《猪八戒分西瓜》这一内容与其结合。即师徒四人在取经的路上遇到了一片瓜林，八戒想要分这个西瓜，却不知道怎样分，悟空问八戒，你想要1/5西瓜还是2/9西瓜，八戒说我吃得多，我要1/5的西瓜。但是分完之后，八戒发现自己的西瓜没有悟空的大。通过这一故事，教师可以延伸到分数比大小中，让学生掌握分数比大小的方式。这种建立故事情境的方式，使学生能够充分融入情境并提高他们对知识的理解。
二、充分利用小组合作学习
小组合作学习是一种比较新颖的学习方式。在小学数学课上，教师可以将小组合作融入教学中，以培养学生的合作能力和意识。在组织小组进行协作学习时，教师要按照班级学生的人数和每个学生的学习基础、能力兴趣的差异将学生分成不同的合作学习小组。在合理分组的基础上，教师要为小组布置一定的合作探究任务，促使各个小组都主动参与到数学学习中。而且在小组合作教学中教师也需要注意发挥引导作用，避免让小组合作流于形式。
例如，在“圆柱与圆锥”的相关知识教学中，教师可以基于教材内容指导学生以小组为单位在课堂上利用硬纸板亲手制作圆柱。并且小组合作亲手制作圆柱，不但可以让学生更加直观地了解到圆柱的构成，有利于后续圆柱面积等教学工作的开展，而且也可以培养学生一定的合作意识与能力。又如，在教学“多边形的面积”这一课时，笔者首先让学生探讨“方格纸内图形的面积有什么关系”。之后并没有急于让学生小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考问题解决的方法。当学生急于想表达自己的想法时，笔者才让其开展小组交流。在小组合作交流中，学生得出了解决问题的多种方法，如平移法、割补法、数方格的方法……这样建立在学生个体学习基础上的小组合作学习，才能真正实现相互启发、优势互补，使个体没有考虑到的问题得到群体共同的关注，使个体无法解决的疑难问题在集体的力量下迎刃而解。
三、做好一定的教学评价
教师需要转变那种评价学生对与错的简单评价观念，在实施教学评价时考虑学生的多方面发展，促进评价标准的多样化。并且只要学生在数学教学中有一点收获或进步，教师就应该给予学生一定的鼓励，这可以使学生对数学学习充满热情。此外，学生是学习的主体，在小学数学教学中，教师可以将评价的权利还给学生，开展学生自评以及学生互评甚至让学生来评价教师，发挥学生的积极主动作用。
例如，在教学“百分数”的知识时，为了使學生写好百分数，笔者在黑板上写了一个百分数，故意把25%写得像250，问底下的学生们教师写得怎么样。有的学生由于受教师权威的影响说笔者写的很好看，但有的学生说那个百分号没写好，看上去分子不是25，是250。 然后笔者再让学生说说具体如何来写（学生上台边写边讲怎么写，写得非常规范。） 之后笔者再让大家评价一下谁写得好？（学生都说那个学生写得好。）通过这种评价方式，学生在书写中出现的问题能够得到有效纠正。
总而言之，小学数学课堂是培养学生数学思维能力的重要阵地。在小学数学教学生中教师要不断反思、总结、优化自己的教学，可以通过创设有趣的教学情境、小组合作学习、一定的有效教学评价来切实使小学数学课堂教学得到有效展开。
参考文献：
[1]柳忠孝，柳兴忠.小学数学课堂教学存在的问题及对策分析[J].学周刊，2019（31）：38.
[2]扎锁庆.试论小学数学教学中高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（42）：191-192.
关键词：小学数学;课堂教学;情境;小组合作
小学数学课堂教学质量一直是大家关注的重要问题。与其他学科相比，数学具有显著的抽象性特征，而且数学知识相对来说也是有些枯燥的，所以为了更好地促使学生投入数学学习，更好地展开小学数学课堂教学，教师要思考如何为学生创设有趣的教学情境，同时可以充分利用小组合作学习来促使学生更好地参与其中，为学生做好一定的教学评价，更好地提升小学数学教学效率。
一、创设有趣的教学情境
在传统的小学数学教学中，教师在一定程度上过于重视单一的教师讲解，忽略学生的参与。但是，学生的知识不是仅由教师讲授才能获得的。在一定社会和文化背景（特定情况）下的学生需要利用必要的学习资源，通过意义构建的方式来内化知识。因此，情境是教学过程中的重要因素。而且由于数学知识具有一定的抽象性和乏味性，因此教师必须注意为小学生们创造有趣的教学情境。良好的教学情境可以沟通教师和学生，充分调动学生的现有经验，并使其积极参与到数学学习活动中。
例如，在讲解“分数的初步认识”这一课时，为了让学生对分数进行有效理解，可以将故事作为主要载体，如将《猪八戒分西瓜》这一内容与其结合。即师徒四人在取经的路上遇到了一片瓜林，八戒想要分这个西瓜，却不知道怎样分，悟空问八戒，你想要1/5西瓜还是2/9西瓜，八戒说我吃得多，我要1/5的西瓜。但是分完之后，八戒发现自己的西瓜没有悟空的大。通过这一故事，教师可以延伸到分数比大小中，让学生掌握分数比大小的方式。这种建立故事情境的方式，使学生能够充分融入情境并提高他们对知识的理解。
二、充分利用小组合作学习
小组合作学习是一种比较新颖的学习方式。在小学数学课上，教师可以将小组合作融入教学中，以培养学生的合作能力和意识。在组织小组进行协作学习时，教师要按照班级学生的人数和每个学生的学习基础、能力兴趣的差异将学生分成不同的合作学习小组。在合理分组的基础上，教师要为小组布置一定的合作探究任务，促使各个小组都主动参与到数学学习中。而且在小组合作教学中教师也需要注意发挥引导作用，避免让小组合作流于形式。
例如，在“圆柱与圆锥”的相关知识教学中，教师可以基于教材内容指导学生以小组为单位在课堂上利用硬纸板亲手制作圆柱。并且小组合作亲手制作圆柱，不但可以让学生更加直观地了解到圆柱的构成，有利于后续圆柱面积等教学工作的开展，而且也可以培养学生一定的合作意识与能力。又如，在教学“多边形的面积”这一课时，笔者首先让学生探讨“方格纸内图形的面积有什么关系”。之后并没有急于让学生小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考问题解决的方法。当学生急于想表达自己的想法时，笔者才让其开展小组交流。在小组合作交流中，学生得出了解决问题的多种方法，如平移法、割补法、数方格的方法……这样建立在学生个体学习基础上的小组合作学习，才能真正实现相互启发、优势互补，使个体没有考虑到的问题得到群体共同的关注，使个体无法解决的疑难问题在集体的力量下迎刃而解。
三、做好一定的教学评价
教师需要转变那种评价学生对与错的简单评价观念，在实施教学评价时考虑学生的多方面发展，促进评价标准的多样化。并且只要学生在数学教学中有一点收获或进步，教师就应该给予学生一定的鼓励，这可以使学生对数学学习充满热情。此外，学生是学习的主体，在小学数学教学中，教师可以将评价的权利还给学生，开展学生自评以及学生互评甚至让学生来评价教师，发挥学生的积极主动作用。
例如，在教学“百分数”的知识时，为了使學生写好百分数，笔者在黑板上写了一个百分数，故意把25%写得像250，问底下的学生们教师写得怎么样。有的学生由于受教师权威的影响说笔者写的很好看，但有的学生说那个百分号没写好，看上去分子不是25，是250。 然后笔者再让学生说说具体如何来写（学生上台边写边讲怎么写，写得非常规范。） 之后笔者再让大家评价一下谁写得好？（学生都说那个学生写得好。）通过这种评价方式，学生在书写中出现的问题能够得到有效纠正。
总而言之，小学数学课堂是培养学生数学思维能力的重要阵地。在小学数学教学生中教师要不断反思、总结、优化自己的教学，可以通过创设有趣的教学情境、小组合作学习、一定的有效教学评价来切实使小学数学课堂教学得到有效展开。
参考文献：
[1]柳忠孝，柳兴忠.小学数学课堂教学存在的问题及对策分析[J].学周刊，2019（31）：38.
[2]扎锁庆.试论小学数学教学中高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（42）：191-192.