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[摘要]情境教学的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。在化学教学中要创造这种最佳情境，我认为可以从以下几方面开展教学,优化化学课堂。
一、生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好情境的重要工具。
二、巧问善诱，启发思维，是创设良好思维情境的关键
三、密切联系生产、生活实际是创设良好情境的根本体现
四、加强实验教学，重视课外科技活动，是创设学生主动探索知识情境的重要手段
五、结合课本，适当穿插一些化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
在教学过程中，教师要善于创设情境，在情境中引导学生自主解决知识上的不平衡，激活学生思维，课堂气氛也会生动活泼，调动学生学习的积极性，从而取得最佳效果。
[关键词]创设情境 学生 教学过程 积极性 实验
“情境教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而情境教学法正是这种触及学生和精神领域，创设一种“知识冲突”的情境教学方法，凡是当过老师的人都深有体会，在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。在化学教学中要创造这种最佳情境，我认为可以从以下几方面开展教学，优化化学课堂。
一、生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好情境的重要工具
语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具，而且是传播知识，影响学生思想、品质、道德风貌的工具。有经验的老师非常注重自己的语言修养，力求简练、准确生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表现力。讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，在配以适当的手势，温情的眼神，那她就一定能创设一种引人入胜的生动活泼的教学情境。例如：在讲分子之间有间隙着个知识点的时候，严铺直叙地讲，对学生来说太抽象了，我就让学生想象平时的生活：将一升的大米倒入一升黄豆中，混合后能不能得到两升？学生很快就能回答“不会”，因为大米会进入黄豆的空隙里面，这时候我就很容易想学生解释为什么100mL的酒精和100ml的水混合后少于200mL，就是因为酒精分子和水分子之间有间隙的原因，这样学生就能轻松地理解较为抽象的概念了。
二、巧问善诱，启发思维，是创设良好思维情境的关键
思启于疑，一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，进入良好的情境之中。在讲授了燃烧的条件之后，提出问题：家中炒菜油温过高导致油锅起火时，最好的办法是什么？学生刚学习燃烧的条件之一是可燃物与氧气接触，所以很自然想到最简单的方法是用锅盖上，这时候再问这是根据什么原理呢？从而引出了灭火的原理。
巧问善诱，创设情境，关键在“巧”字和“善”子上下功夫，何处问，问什么，怎么导都要精心策划，巧做安排。在讲、练、读、议的各个环节中，都可让学生带问题进行。创造的问题，要抓住教材主要矛盾，抓住学生思维发展脉络，还要考虑学生接受能力，不能太深，也不能过于简单，难易适中，使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要善于引导学生去思考，去探索，切忌提出问题，老师马上又包办替代回答问题。就是学生答错了，也不要急躁行事，不要急于表态，不要让别人顶替回答，更不能训斥，使学生望而生畏。教师要慢慢的引导，用恳切的语调鼓励回答，并给予评价。对于学生回答中的错误，可调动全体同学进行评价，这样也能创设一种良好的心理情境。
三、密切联系生产、生活实际是创设良好情境的根本体现
创设学习情境,就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下,应用学生已有的知识经验学习新的教学内容,使学习者有可能了解这些知识的产生背景,概念的形成过程,规律和法则在认识世界中的作用和意义,体会知识的价值所在。这样，才不至于脱离社会生产生活实际，生吞活剥，死记硬背概念和结论，死读书，读死书。新课程要求在教学中创设学习情境，它能让每个学生以轻松愉快的心情在学习化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学习信心。学习情境能把学科知识和学生的经验、自然和生活现实的距离拉近，以形象直观展现抽象的科学概念，使呆板的科学知识转化为鲜活的现实场景，使知识活化；学习情境能把情和境交汇融合，师生在教学活动中可以分享经验，交流情感，实现师生的沟通、交融和共同发展。化学知识与生产生活时间有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献。所以，在创设学习情境时要尽量把教学内容与生产生活时间联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。例如：拿出学生平常爱吃的蛋黄派和薯片，让学生探究食品包装内的填充气体是什么时，学生的学习兴趣和积极性一下子就调动起来，再比如收集几种学生平时都不太注意的食品里面的干燥剂，让学生探究干燥剂的成分，利用学生身边常见的物质既能大大调动学生的学习兴趣又能让学生充分联系实际，学以致用。
四、加强实验教学，重视课外科技活动，是创设学生主动探索知识情境的重要手段
化学科在中学各门学科中最为凸现的特点，就是它是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验本身是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化以及伴随变化的现象，都能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望，演示实验、学生分组实验、幻灯、电影、多媒体教学、课外科技活动，都是创设学生主动探索知识的重要手段。
开设课外小实验，引导学生阅读一些有趣化学书籍，参观工农业生产等社会实践活动，也都能培养和激发学生的浓厚兴趣和热烈的学习情感。例如：让学生将平常司空见惯的燃着的蜡烛放入氧气瓶中，看到发出明亮的白光时都很兴奋，再将澄清的石灰水倒入后发现澄清的石灰水变浑浊了，因这些有趣的现象而产生的疑问能促使学生进入自觉探索问题、寻求答案的良好情境中。
五、结合课本，适当穿插一些化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
教学过程中，若能结合课本，穿插一些生动有趣的历史故事，或科学家生活片段，可引人入胜，使学生自然的进入学习知识、发展智力的良好情境之中，还能加深他们对知识的理解，增强记忆效果。比如：当我讲解石蕊试液遇到酸性溶液会变红色时，向学生讲述了最早发现这个现象的是英国的科学家波义耳，有一次在做实验时不小心将手中的酸液滴在了实验台的一束他喜欢的紫罗兰花，意外的发现了紫罗兰在滴有酸液的部分变红了，这神奇的现象激起他的兴趣又试验了其它的酸性溶液都能使紫罗兰变红，从而发现了酸的这个特性。
“思维自疑问和惊奇开始”，在教学过程中，教师要善于创设情境，在情境中引导学生自主解决知识上的不平衡，激活学生思维，课堂气氛也会生动活泼，调动学生学习的积极性，从而取得最佳效果。
[参考文献]
[1]《中学化学教学参考书》．陕西师范大学出版社.2004年第7期
[2]方元山.《课程教学改革研究》．福州：福建教育出版社.2005年5月
[3]《中学理科园地》.福建.福建省物理学会.2009年第5期
[４]《化学教与学》.江苏. 南京师范大学出版社.2010年08期
（作者单位：福建省南安市毓元中学）
一、生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好情境的重要工具。
二、巧问善诱，启发思维，是创设良好思维情境的关键
三、密切联系生产、生活实际是创设良好情境的根本体现
四、加强实验教学，重视课外科技活动，是创设学生主动探索知识情境的重要手段
五、结合课本，适当穿插一些化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
在教学过程中，教师要善于创设情境，在情境中引导学生自主解决知识上的不平衡，激活学生思维，课堂气氛也会生动活泼，调动学生学习的积极性，从而取得最佳效果。
[关键词]创设情境 学生 教学过程 积极性 实验
“情境教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而情境教学法正是这种触及学生和精神领域，创设一种“知识冲突”的情境教学方法，凡是当过老师的人都深有体会，在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。在化学教学中要创造这种最佳情境，我认为可以从以下几方面开展教学，优化化学课堂。
一、生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好情境的重要工具
语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具，而且是传播知识，影响学生思想、品质、道德风貌的工具。有经验的老师非常注重自己的语言修养，力求简练、准确生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表现力。讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，在配以适当的手势，温情的眼神，那她就一定能创设一种引人入胜的生动活泼的教学情境。例如：在讲分子之间有间隙着个知识点的时候，严铺直叙地讲，对学生来说太抽象了，我就让学生想象平时的生活：将一升的大米倒入一升黄豆中，混合后能不能得到两升？学生很快就能回答“不会”，因为大米会进入黄豆的空隙里面，这时候我就很容易想学生解释为什么100mL的酒精和100ml的水混合后少于200mL，就是因为酒精分子和水分子之间有间隙的原因，这样学生就能轻松地理解较为抽象的概念了。
二、巧问善诱，启发思维，是创设良好思维情境的关键
思启于疑，一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，进入良好的情境之中。在讲授了燃烧的条件之后，提出问题：家中炒菜油温过高导致油锅起火时，最好的办法是什么？学生刚学习燃烧的条件之一是可燃物与氧气接触，所以很自然想到最简单的方法是用锅盖上，这时候再问这是根据什么原理呢？从而引出了灭火的原理。
巧问善诱，创设情境，关键在“巧”字和“善”子上下功夫，何处问，问什么，怎么导都要精心策划，巧做安排。在讲、练、读、议的各个环节中，都可让学生带问题进行。创造的问题，要抓住教材主要矛盾，抓住学生思维发展脉络，还要考虑学生接受能力，不能太深，也不能过于简单，难易适中，使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要善于引导学生去思考，去探索，切忌提出问题，老师马上又包办替代回答问题。就是学生答错了，也不要急躁行事，不要急于表态，不要让别人顶替回答，更不能训斥，使学生望而生畏。教师要慢慢的引导，用恳切的语调鼓励回答，并给予评价。对于学生回答中的错误，可调动全体同学进行评价，这样也能创设一种良好的心理情境。
三、密切联系生产、生活实际是创设良好情境的根本体现
创设学习情境,就是让学生在一个真实的自然或社会生活的背景下,应用学生已有的知识经验学习新的教学内容,使学习者有可能了解这些知识的产生背景,概念的形成过程,规律和法则在认识世界中的作用和意义,体会知识的价值所在。这样，才不至于脱离社会生产生活实际，生吞活剥，死记硬背概念和结论，死读书，读死书。新课程要求在教学中创设学习情境，它能让每个学生以轻松愉快的心情在学习化学，形成持续的化学学习兴趣，增强学习信心。学习情境能把学科知识和学生的经验、自然和生活现实的距离拉近，以形象直观展现抽象的科学概念，使呆板的科学知识转化为鲜活的现实场景，使知识活化；学习情境能把情和境交汇融合，师生在教学活动中可以分享经验，交流情感，实现师生的沟通、交融和共同发展。化学知识与生产生活时间有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献。所以，在创设学习情境时要尽量把教学内容与生产生活时间联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。例如：拿出学生平常爱吃的蛋黄派和薯片，让学生探究食品包装内的填充气体是什么时，学生的学习兴趣和积极性一下子就调动起来，再比如收集几种学生平时都不太注意的食品里面的干燥剂，让学生探究干燥剂的成分，利用学生身边常见的物质既能大大调动学生的学习兴趣又能让学生充分联系实际，学以致用。
四、加强实验教学，重视课外科技活动，是创设学生主动探索知识情境的重要手段
化学科在中学各门学科中最为凸现的特点，就是它是一门以实验为基础的自然科学，而化学实验本身是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化以及伴随变化的现象，都能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望，演示实验、学生分组实验、幻灯、电影、多媒体教学、课外科技活动，都是创设学生主动探索知识的重要手段。
开设课外小实验，引导学生阅读一些有趣化学书籍，参观工农业生产等社会实践活动，也都能培养和激发学生的浓厚兴趣和热烈的学习情感。例如：让学生将平常司空见惯的燃着的蜡烛放入氧气瓶中，看到发出明亮的白光时都很兴奋，再将澄清的石灰水倒入后发现澄清的石灰水变浑浊了，因这些有趣的现象而产生的疑问能促使学生进入自觉探索问题、寻求答案的良好情境中。
五、结合课本，适当穿插一些化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径
教学过程中，若能结合课本，穿插一些生动有趣的历史故事，或科学家生活片段，可引人入胜，使学生自然的进入学习知识、发展智力的良好情境之中，还能加深他们对知识的理解，增强记忆效果。比如：当我讲解石蕊试液遇到酸性溶液会变红色时，向学生讲述了最早发现这个现象的是英国的科学家波义耳，有一次在做实验时不小心将手中的酸液滴在了实验台的一束他喜欢的紫罗兰花，意外的发现了紫罗兰在滴有酸液的部分变红了，这神奇的现象激起他的兴趣又试验了其它的酸性溶液都能使紫罗兰变红，从而发现了酸的这个特性。
“思维自疑问和惊奇开始”，在教学过程中，教师要善于创设情境，在情境中引导学生自主解决知识上的不平衡，激活学生思维，课堂气氛也会生动活泼，调动学生学习的积极性，从而取得最佳效果。
[参考文献]
[1]《中学化学教学参考书》．陕西师范大学出版社.2004年第7期
[2]方元山.《课程教学改革研究》．福州：福建教育出版社.2005年5月
[3]《中学理科园地》.福建.福建省物理学会.2009年第5期
[４]《化学教与学》.江苏. 南京师范大学出版社.2010年08期
（作者单位：福建省南安市毓元中学）