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课堂提问是一种教学策略，也是一门艺术。提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果等方面具有不可或缺的作用。有效教学的课堂提问，应遵循一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问；应从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，实际上有时我们却难免会碰上“有问无答”、“启而不发”的窘况，是什么原因呢？
一、提问目标的误区
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。提问随意，东拉西扯，越扯越远。如有的初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所致，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字。同学们想想，欧姆是哪个国家的人？”这与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
二、提问问域的误区
所谓问题的问域是指在问题的表述中必须给定问题题设和问题答案的特定范围，一个问题只有它的问域明确，才能说这一问题明确并有可能使答案得到正确，一个问题如果缺少了一定的语境，或由于题设范围太大，就会造成问域不明确，以至于整个问题不明确。例如，“惯性定律有什么作用？”“欧姆定律的应用有哪些？”等问题，学生在回答时就弄不准选什么角度，朝什么方向思考，这样的问题常被称为犯了笼统的毛病，其效果显然不会理想。
三、提问评价的误区
教师提问后还应该注重对学生的回答进行及时而中肯的反馈评价，反馈应以肯定、鼓励为主，加强评价的正面强化与方式的多样化。语言不是唯一的反馈方式，眼神、面部表情、体态动作等也是有效的反馈方式，教师不经意的眉开眼笑、不屑一顾，教师对答题的学生的目不转睛等都是对学生的种种反馈方式。
有的教师在提问后不注重倾听学生的回答，对评价的时机把握不当，要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，抓不住恰当的时机。及时反馈是重要的，正如心理学家布卢姆提出的“优势学习”教学法所强调的观点：及时测量学生是否学会所教的内容，并根据学生所存在的问题给予第二次机会，有针对性讲述内容。
四、提问难度的误区
提问的难度要略高于学生原有的认知水平，根据维果茨基的“最近发展区”，要把问题的难度巧设置在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，问题的难度要处在学生现有的发展水平与即将达到的发展水平之间这个区域，从而促进学生的发展。然而，课堂教学中的许多提问肤浅、平庸，单一、死板公式化，无发散性且缺乏悬念，无法激起学生的不满足感与求知好奇心。要么就是问题过难没有层次性，让学生觉得无从下手。
五、提问语言的误区
部分教师提问的语言呆板而抽象，语调不能做到抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，提问缺乏幽默与诙谐，殊不知“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教师苍白的提问语不能促使与诱导学生积极地思考，让他们在轻松愉快的气氛中感受到答题的乐趣。
课堂教学语言是教师的一项基本技能，更是一门教学艺术，课堂提问同样要锤炼语言，做到科学规范，美感十足。对此，物理教师要注意以下几点：①语言的优美性。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；②语言的准确性。让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，模棱两可；③语言的精炼性。提问语言要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉。
六、提问节奏的误区
课堂提问应有一定的节奏，但很多时候我们的提问是当快的不快、当慢的不慢，不论提问什么问题，都平均用时、用力，这是一些新教师的通病。实际上，当问题比较简单时，应加快节奏，即使有个别学生不能正确回答，教师也没必要立即解释，可让下一位学生接着答。由于问题难度不大，答错的同学在听到正确的结果后，一般都能自觉纠错。对较难的问题则应该放慢节奏。问题提出后，切忌“频频逼问”，应留给学生一些“空白”，让他们有独立思考、相互讨论、共同探究的时间空间。提问节奏的适当与否直接关系到师生互动是否能正常展开，直接影响学生答问的质量和教学效果。成功的提问节奏应该是张驰得体、跌宕起伏。
七、提问时机的误区
课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
一、提问目标的误区
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。提问随意，东拉西扯，越扯越远。如有的初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所致，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字。同学们想想，欧姆是哪个国家的人？”这与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
二、提问问域的误区
所谓问题的问域是指在问题的表述中必须给定问题题设和问题答案的特定范围，一个问题只有它的问域明确，才能说这一问题明确并有可能使答案得到正确，一个问题如果缺少了一定的语境，或由于题设范围太大，就会造成问域不明确，以至于整个问题不明确。例如，“惯性定律有什么作用？”“欧姆定律的应用有哪些？”等问题，学生在回答时就弄不准选什么角度，朝什么方向思考，这样的问题常被称为犯了笼统的毛病，其效果显然不会理想。
三、提问评价的误区
教师提问后还应该注重对学生的回答进行及时而中肯的反馈评价，反馈应以肯定、鼓励为主，加强评价的正面强化与方式的多样化。语言不是唯一的反馈方式，眼神、面部表情、体态动作等也是有效的反馈方式，教师不经意的眉开眼笑、不屑一顾，教师对答题的学生的目不转睛等都是对学生的种种反馈方式。
有的教师在提问后不注重倾听学生的回答，对评价的时机把握不当，要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，抓不住恰当的时机。及时反馈是重要的，正如心理学家布卢姆提出的“优势学习”教学法所强调的观点：及时测量学生是否学会所教的内容，并根据学生所存在的问题给予第二次机会，有针对性讲述内容。
四、提问难度的误区
提问的难度要略高于学生原有的认知水平，根据维果茨基的“最近发展区”，要把问题的难度巧设置在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，问题的难度要处在学生现有的发展水平与即将达到的发展水平之间这个区域，从而促进学生的发展。然而，课堂教学中的许多提问肤浅、平庸，单一、死板公式化，无发散性且缺乏悬念，无法激起学生的不满足感与求知好奇心。要么就是问题过难没有层次性，让学生觉得无从下手。
五、提问语言的误区
部分教师提问的语言呆板而抽象，语调不能做到抑扬顿挫，疏密相间，自然有序，提问缺乏幽默与诙谐，殊不知“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教师苍白的提问语不能促使与诱导学生积极地思考，让他们在轻松愉快的气氛中感受到答题的乐趣。
课堂教学语言是教师的一项基本技能，更是一门教学艺术，课堂提问同样要锤炼语言，做到科学规范，美感十足。对此，物理教师要注意以下几点：①语言的优美性。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；②语言的准确性。让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，模棱两可；③语言的精炼性。提问语言要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉。
六、提问节奏的误区
课堂提问应有一定的节奏，但很多时候我们的提问是当快的不快、当慢的不慢，不论提问什么问题，都平均用时、用力，这是一些新教师的通病。实际上，当问题比较简单时，应加快节奏，即使有个别学生不能正确回答，教师也没必要立即解释，可让下一位学生接着答。由于问题难度不大，答错的同学在听到正确的结果后，一般都能自觉纠错。对较难的问题则应该放慢节奏。问题提出后，切忌“频频逼问”，应留给学生一些“空白”，让他们有独立思考、相互讨论、共同探究的时间空间。提问节奏的适当与否直接关系到师生互动是否能正常展开，直接影响学生答问的质量和教学效果。成功的提问节奏应该是张驰得体、跌宕起伏。
七、提问时机的误区
课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。