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【摘 要】核心素养的培养可以为学生品格、能力的发展提供一定的保证，让学生更好地适应社会发展，对学生终身学习与发展产生积极的影响。新课改明确提出，要注重学生核心素养的培养。高中物理是一门重要的基础性科目，所以，教师要将核心素养的渗透重视起来，有效地推动课程发展改革，提高高中物理教学质量。
【关键词】高中物理;教学策略;核心素养
引言
高中时期是培养学生学习能力的重要阶段，高中生在经过小学、初中的教育后，多数都能形成正确的学习观、清晰的学习意识，以及良好的学习态度，所以高中的教育是更高层次的。这就要求教师在具备一定的专业素养后，更加重视学生对其所学科目核心素养的理解。其中，物理教学体现得尤为突出。物理教学更具有思维性、创造性、可塑性。如何在高中物理教学中实现核心素养的渗透是教师值得关注的问题。
1教师贯彻核心素养教学重点
1.1加强学生理解物理观念
物理观念是指学生在书本中学到的关于物理知识的基本观念、物理探究实验方法的基本观念、学习物理的价值观念。物理观念通常是我们学习的重点，每篇章基本都是从其性质、概念、著名物理学家及其对后世的影响意义学起。其名词解释可能晦涩难懂，却是我们进入物理世界的基础。
1.2促进科学思维发展
有些学生认为物理难学，需要天分，其看似难学的原因在于缺乏物理的科学思维。科学思维具有抽象性，需要学生主动思考，探究其产生原因、发展过程规律，从而得出科学结论，对结论再次进行推理和验证。这是一个漫长的过程，教师只能从旁协助起到引导作用，学生主体的主观意识对科学思维的培养具有重要影响。建构属于自己的知识思维体系，是学生开展物理学习想要达到的效果。
2在高中物理教学中渗透核心素养的方法策略
2.1在高中物理模型建构过程中，提升学生物理核心素养
物理模型是高中物理教学中向学生传授物理知识的一种重要的载体，通过物理模型与教师分析讲解的有机结合，可以促使学生快速准确地理解物理知识与理论。例如：质点模型建构过程中，教材先引入新闻报道，“神舟”五号飞船，在指挥部的荧光屏上是一个点，而后又举了一个例子：乒乓球小而轻，但要考虑受力部位和受力方向对旋转的影响不能简化成一个点，引出质点的概念，完成科学抽象这一过程之后，是质点概念的理解与应用，教材列举了地球的公转和四季变化，上海航空港的航线图，家庭作业与活动题中有判断体操运动员是否可以看成质点的判断思考题，教材将新课改理念贯穿了进去，从生活走向物理，从物理走向社会。这种思路在教学中体现很多，例如：点电荷模型建构过程。为了引导学生建立点电荷模型，教材从探究电荷相互作用规律的实验出发，要求学生参与实验，观察实验现象，分析总结实验结论，再通过类比的方法，介绍库仑研究思路。如何克服定量研究的困难，发明库仑扭秤，在解决带电体之间距离的问题时，因为金属球的表面带电均匀的特点，库仑提出了“点电荷模型”的概念。建立点电荷不是库仑无意之间的设想，而是为了解决带电体之间距离问题而被激发建立科学模型的设想，是科学探究与创新过程中因需求而产生的。让学生跟着物理学家探索物理，创造性解决生活中遇到的实际问题，是高中物理课堂教学中一个目标，是通过物理课堂教学提升学生物理学科核心素养的一种思路。
2.2借助物理实验培养学生的探究能力
物理是一门基于实验的学科。通过物理实验，学生不仅可以加深对知识的印象，其动手操作能力、探究能力、创新能力、交流能力都可以得到一定的培养。由此可见，教师要想提高学生的核心素养，就需要将核心素养的培养渗透到高中物理实验教学中来。教师在渗透核心素养的时候，可以从探究性物理实验和演示实验两个方面入手。探究性实验可以培养学生的创新能力。教师可以借助问题情境来启发和发挥出学生的问题意识，集中学生的注意力，让其愿意去探究。而演示实验可以培养学生观察、分析问题的能力，可以提高学生的探究意识、能力，从而有效提高学生物理学习的效果。
例如，在教学《电动势》的时候，教师首先要明白，相关知识若是直接通过口头叙述去教学，学生则无法将其快速地理解，因为这些知识是有些抽象的。虽然高中生的抽象思维得到了一定的发展，但光靠教师的讲解与板书，学生仍旧无法快速地理解知识、掌握知识。鉴于此，教师可以将物理实验利用起来，通过演示一个小实验，并创设出与教学内容有关的教学情境，让学生切身地体会物理知识、感受物理知识，发现物理学习的乐趣，看到物理学科的魅力所在，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。例如，在课堂伊始，教师可以让学生当自己的小助手，邀请学生和自己做一个果汁电池制作实验，通过交流、讨论，将其串联在一起，使电子时钟正常运作。随后，教师可以借助温差发电演示器，用冷热水温差发电，使小风扇正常地运作。
2.3激发学生的物理学习兴趣
教师可帶领学生了解物理学的历史，讲述著名人物关于物理发现的小故事，激发学生对物理世界的探索兴趣;推荐学生观看相关趣味物理实验视频，如“带电的气球”“小孔成像”“能抓住气球的杯子”等;可以引导学生成立物理兴趣小组，动手操作简单的趣味实验，让学生在成功的实验中获得成就感;循序渐进地增加实验难度，用富有挑战性的实验激发学生的学习兴趣。教师的课堂授课方式也可以多样化，利用多媒体课件制作精美有趣的幻灯片，吸引学生的注意力。课堂也可以不局限于室内，户外活动更容易使学生产生学习的兴趣。书本上的知识较为枯燥、无味，这就需要教师帮助学生调整心态，使其以积极的心态面对物理学习，真正做到快乐学习，能从学习中获取知识，感受到学习的快乐，提高学习效率。
结束语
总之，物理学与周围世界发生的事情紧密相关，物理学促使文明社会的新媒体新技术不断进步。在课堂中使用新媒体新技术，能使学生对未知的领域、周围的世界有更为直观深入地了解，能使学生对自己的科学事业愿望有更清晰的认识。作为教师，我们应积极建设自主学习的课堂模式，大力提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]王爱进.高中物理教学中渗透核心素养的培养策略探究[J].数理化学习，2019（1）.
[2]李海滨.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].华夏教师，2018（10）.
[3]刘新选.浅析在高中物理教学中如何渗透核心素养[J].高考，2019（30）.
（作者单位：洛阳市第一高级中学）
【关键词】高中物理;教学策略;核心素养
引言
高中时期是培养学生学习能力的重要阶段，高中生在经过小学、初中的教育后，多数都能形成正确的学习观、清晰的学习意识，以及良好的学习态度，所以高中的教育是更高层次的。这就要求教师在具备一定的专业素养后，更加重视学生对其所学科目核心素养的理解。其中，物理教学体现得尤为突出。物理教学更具有思维性、创造性、可塑性。如何在高中物理教学中实现核心素养的渗透是教师值得关注的问题。
1教师贯彻核心素养教学重点
1.1加强学生理解物理观念
物理观念是指学生在书本中学到的关于物理知识的基本观念、物理探究实验方法的基本观念、学习物理的价值观念。物理观念通常是我们学习的重点，每篇章基本都是从其性质、概念、著名物理学家及其对后世的影响意义学起。其名词解释可能晦涩难懂，却是我们进入物理世界的基础。
1.2促进科学思维发展
有些学生认为物理难学，需要天分，其看似难学的原因在于缺乏物理的科学思维。科学思维具有抽象性，需要学生主动思考，探究其产生原因、发展过程规律，从而得出科学结论，对结论再次进行推理和验证。这是一个漫长的过程，教师只能从旁协助起到引导作用，学生主体的主观意识对科学思维的培养具有重要影响。建构属于自己的知识思维体系，是学生开展物理学习想要达到的效果。
2在高中物理教学中渗透核心素养的方法策略
2.1在高中物理模型建构过程中，提升学生物理核心素养
物理模型是高中物理教学中向学生传授物理知识的一种重要的载体，通过物理模型与教师分析讲解的有机结合，可以促使学生快速准确地理解物理知识与理论。例如：质点模型建构过程中，教材先引入新闻报道，“神舟”五号飞船，在指挥部的荧光屏上是一个点，而后又举了一个例子：乒乓球小而轻，但要考虑受力部位和受力方向对旋转的影响不能简化成一个点，引出质点的概念，完成科学抽象这一过程之后，是质点概念的理解与应用，教材列举了地球的公转和四季变化，上海航空港的航线图，家庭作业与活动题中有判断体操运动员是否可以看成质点的判断思考题，教材将新课改理念贯穿了进去，从生活走向物理，从物理走向社会。这种思路在教学中体现很多，例如：点电荷模型建构过程。为了引导学生建立点电荷模型，教材从探究电荷相互作用规律的实验出发，要求学生参与实验，观察实验现象，分析总结实验结论，再通过类比的方法，介绍库仑研究思路。如何克服定量研究的困难，发明库仑扭秤，在解决带电体之间距离的问题时，因为金属球的表面带电均匀的特点，库仑提出了“点电荷模型”的概念。建立点电荷不是库仑无意之间的设想，而是为了解决带电体之间距离问题而被激发建立科学模型的设想，是科学探究与创新过程中因需求而产生的。让学生跟着物理学家探索物理，创造性解决生活中遇到的实际问题，是高中物理课堂教学中一个目标，是通过物理课堂教学提升学生物理学科核心素养的一种思路。
2.2借助物理实验培养学生的探究能力
物理是一门基于实验的学科。通过物理实验，学生不仅可以加深对知识的印象，其动手操作能力、探究能力、创新能力、交流能力都可以得到一定的培养。由此可见，教师要想提高学生的核心素养，就需要将核心素养的培养渗透到高中物理实验教学中来。教师在渗透核心素养的时候，可以从探究性物理实验和演示实验两个方面入手。探究性实验可以培养学生的创新能力。教师可以借助问题情境来启发和发挥出学生的问题意识，集中学生的注意力，让其愿意去探究。而演示实验可以培养学生观察、分析问题的能力，可以提高学生的探究意识、能力，从而有效提高学生物理学习的效果。
例如，在教学《电动势》的时候，教师首先要明白，相关知识若是直接通过口头叙述去教学，学生则无法将其快速地理解，因为这些知识是有些抽象的。虽然高中生的抽象思维得到了一定的发展，但光靠教师的讲解与板书，学生仍旧无法快速地理解知识、掌握知识。鉴于此，教师可以将物理实验利用起来，通过演示一个小实验，并创设出与教学内容有关的教学情境，让学生切身地体会物理知识、感受物理知识，发现物理学习的乐趣，看到物理学科的魅力所在，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。例如，在课堂伊始，教师可以让学生当自己的小助手，邀请学生和自己做一个果汁电池制作实验，通过交流、讨论，将其串联在一起，使电子时钟正常运作。随后，教师可以借助温差发电演示器，用冷热水温差发电，使小风扇正常地运作。
2.3激发学生的物理学习兴趣
教师可帶领学生了解物理学的历史，讲述著名人物关于物理发现的小故事，激发学生对物理世界的探索兴趣;推荐学生观看相关趣味物理实验视频，如“带电的气球”“小孔成像”“能抓住气球的杯子”等;可以引导学生成立物理兴趣小组，动手操作简单的趣味实验，让学生在成功的实验中获得成就感;循序渐进地增加实验难度，用富有挑战性的实验激发学生的学习兴趣。教师的课堂授课方式也可以多样化，利用多媒体课件制作精美有趣的幻灯片，吸引学生的注意力。课堂也可以不局限于室内，户外活动更容易使学生产生学习的兴趣。书本上的知识较为枯燥、无味，这就需要教师帮助学生调整心态，使其以积极的心态面对物理学习，真正做到快乐学习，能从学习中获取知识，感受到学习的快乐，提高学习效率。
结束语
总之，物理学与周围世界发生的事情紧密相关，物理学促使文明社会的新媒体新技术不断进步。在课堂中使用新媒体新技术，能使学生对未知的领域、周围的世界有更为直观深入地了解，能使学生对自己的科学事业愿望有更清晰的认识。作为教师，我们应积极建设自主学习的课堂模式，大力提升学生物理核心素养。
参考文献：
[1]王爱进.高中物理教学中渗透核心素养的培养策略探究[J].数理化学习，2019（1）.
[2]李海滨.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].华夏教师，2018（10）.
[3]刘新选.浅析在高中物理教学中如何渗透核心素养[J].高考，2019（30）.
（作者单位：洛阳市第一高级中学）