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兴趣是一种情绪激发的状态，是人们对客观事物的一种积极倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人们去探求新知识、发展新能力。在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经处于兴奋状态，因而注意力高度集中，感知力、理解力和创造力都会处于最佳发挥状态。这对课文的理解、知识的掌握会大大加强，学习效率相对提较高。可以说，只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的活知识。正如苏霍姆林斯基所说：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”可见，培养学习兴趣对学生来说是多么的重要。
目前，在我们的教学当中，有相当部分学生对文化基础课的学习积极性不高。如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力呢？
一、导言引趣
在教学活动开始之际，学生普遍存在上好课的心理，这种心理既强烈又短暂，教师应抓住这难得的良好机会，在他们希望上好课的心灵火苗上添点助燃剂，这助燃剂就是巧设导言。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”一段精彩的导言，不仅能先声夺人，磁铁般吸引住学生，形成有意注意，激发学生兴趣和求知欲，而且能有效的消除其它课程的延续，为新课的展开预备良好的气氛，为正文开讲铺平道路。那么，导言是引起学生兴趣的第一关。这一点将从以下几个方面实施：
1 故事引趣。对于初中学生来说，他们平时喜欢看书，也愿意听别人讲故事。如果把故事用于语文课堂教学定会收到意想不到的效果，如讲《杨修之死》一课，可用学生熟知的“三顾茅庐”、“草船借箭”、“赤壁之战”这些历史故事设置导言。再如《智取生辰纲》可用“杨志卖刀”、“武松打虎”、“林冲上山”等故事引出新课，会使学生兴趣勃勃。
2 以情引趣。语文教学有着其它课程没有的优越性，那就是生动性和情感性。在语文教学中，教师把备课当中体会到的情感用生动感人的语言打动学生的心灵，牵动学生的情思。学生就会油然而生情，学生动了情，既而便有兴趣。例如《斑羚飞渡》这一课，斑羚如山羊一般，极善跳跃攀登，当斑羚种群面临绝境时会想出什么方法呢？令人感动的导言既把学生带入课文所创设的意境中，又点燃起学生团队奉献精神的火花，自然而然引起学生的学习兴趣。
二、质疑引趣
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，打疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维的波澜也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知识，发展智能。
1 设悬质疑、引趣。设置疑点，制造悬念，可引发学生产生强烈的质疑、解惑欲望，进而促思以求知之。如《杨修之死》可扣题质疑：“杨修是一位口才好，学问大，颇有才华之人，人称他：“笔下走龙蛇，胸中锦绣成”，那么他为什么会被杀呢？这一设悬质疑，激发了学生的学习兴趣，一个个交换目光渴求答案。再如教读《背影》一课，作者朱自清在开篇中写到：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记就是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问，一般作品描绘人最多的是什么？学生讨论明确：人表情最丰富的应该是面部，应着力于面部神情和音容笑貌的描绘，这是文学作品惯用的手法，而《背影》这一课为什么抓住“背影”不惜笔墨做具体刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里的描写“背影”是进入意境的颓唐的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这背影渗透了父亲对儿子的挚爱，“背影”是父亲依依惜别中给儿子烙下的一个深深的不可磨灭的印记。这样，学生的求知欲在悬念中激发出来。
2 无疑处生疑、引趣。课文中的许多地方，乍一看起来既平淡，又好懂，往往会被学生忽视。这些平淡无奇的语句，最能显示学生别具匠心的意思。这就要教师于平淡中引疑，于无疑中质疑，如《爸爸的花儿落了》这一课。它没有用惊心动魄的故事情节，读来却令人感动，英子的父亲生病住院最后离开了人世，全文笼罩着一层忧伤的情调。“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩了。”通过讲解阅读，学生明白了这是说：“爸爸喜爱的夹竹桃败落了，爱花的爸爸永别了人世”。而英子的成长，英子在父亲的关爱教育下的种种感受，饱含了成长的艰辛和喜悦。虽是一句平淡的话语，但学生会受到感情的强烈冲击，会引发对成长的思考。
3 逆向质疑引趣。有些名篇佳作，文笔含蓄深刻，构思精巧。为了使学生能真正了解作者的创作意图，可采用逆向质疑方法。逆向质疑，就是根据作品内容和结局，从反面提出疑问：激发学生有所发，促进学生有所思，学生就会兴趣盎然，从而加深对作品的理解。
三、教法求所引趣
成功的课堂教学，并不在于教师讲解全面、准确，而是看教师通过什么方法将知识传授给学生，引起他们浓厚的学习兴趣。起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。课堂教学也一样，围绕教学目标，遵循课文的要求，采用新颖有趣的教学方法组合成最佳的教学结构。这样的课就会上得有声有色，有起有伏，宛如师生共同演奏的一曲交响乐，给人以“余音绕梁、三日不绝”的印象，就能点燃起学生智慧的火花。德国教育家第斯多惠也说过：“一个不好的教师给学生奉献真理，一个好的老师教学生发现真理。”这两句话就是要我们不满足于滔滔讲授，奉送真理，而是要引导学生去追求知识、探索真理，如《杨修之死》一课，可把记叙杨修被杀经过和缘由的七件事，让七位学生用故事的形式讲出来，讲后再让他们各用一句话概括故事内容，然后就着学生板书分析人物性格。这样，课文内容的展示和人物性格的分析完全靠学生动脑、动口、动手来完成。
青少年对某一学科爱好与钻研大多是从兴趣出发的。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间可达到的，但只要我们能重视学生的实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发展有利因素，那么语文难教、语文难学的感慨将不再成为教师和学生的口头禅，学生这一座潜力无穷的宝库定能被发掘出来。
目前，在我们的教学当中，有相当部分学生对文化基础课的学习积极性不高。如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力呢？
一、导言引趣
在教学活动开始之际，学生普遍存在上好课的心理，这种心理既强烈又短暂，教师应抓住这难得的良好机会，在他们希望上好课的心灵火苗上添点助燃剂，这助燃剂就是巧设导言。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”一段精彩的导言，不仅能先声夺人，磁铁般吸引住学生，形成有意注意，激发学生兴趣和求知欲，而且能有效的消除其它课程的延续，为新课的展开预备良好的气氛，为正文开讲铺平道路。那么，导言是引起学生兴趣的第一关。这一点将从以下几个方面实施：
1 故事引趣。对于初中学生来说，他们平时喜欢看书，也愿意听别人讲故事。如果把故事用于语文课堂教学定会收到意想不到的效果，如讲《杨修之死》一课，可用学生熟知的“三顾茅庐”、“草船借箭”、“赤壁之战”这些历史故事设置导言。再如《智取生辰纲》可用“杨志卖刀”、“武松打虎”、“林冲上山”等故事引出新课，会使学生兴趣勃勃。
2 以情引趣。语文教学有着其它课程没有的优越性，那就是生动性和情感性。在语文教学中，教师把备课当中体会到的情感用生动感人的语言打动学生的心灵，牵动学生的情思。学生就会油然而生情，学生动了情，既而便有兴趣。例如《斑羚飞渡》这一课，斑羚如山羊一般，极善跳跃攀登，当斑羚种群面临绝境时会想出什么方法呢？令人感动的导言既把学生带入课文所创设的意境中，又点燃起学生团队奉献精神的火花，自然而然引起学生的学习兴趣。
二、质疑引趣
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，打疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维的波澜也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中探求新知识，发展智能。
1 设悬质疑、引趣。设置疑点，制造悬念，可引发学生产生强烈的质疑、解惑欲望，进而促思以求知之。如《杨修之死》可扣题质疑：“杨修是一位口才好，学问大，颇有才华之人，人称他：“笔下走龙蛇，胸中锦绣成”，那么他为什么会被杀呢？这一设悬质疑，激发了学生的学习兴趣，一个个交换目光渴求答案。再如教读《背影》一课，作者朱自清在开篇中写到：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记就是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问，一般作品描绘人最多的是什么？学生讨论明确：人表情最丰富的应该是面部，应着力于面部神情和音容笑貌的描绘，这是文学作品惯用的手法，而《背影》这一课为什么抓住“背影”不惜笔墨做具体刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里的描写“背影”是进入意境的颓唐的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这背影渗透了父亲对儿子的挚爱，“背影”是父亲依依惜别中给儿子烙下的一个深深的不可磨灭的印记。这样，学生的求知欲在悬念中激发出来。
2 无疑处生疑、引趣。课文中的许多地方，乍一看起来既平淡，又好懂，往往会被学生忽视。这些平淡无奇的语句，最能显示学生别具匠心的意思。这就要教师于平淡中引疑，于无疑中质疑，如《爸爸的花儿落了》这一课。它没有用惊心动魄的故事情节，读来却令人感动，英子的父亲生病住院最后离开了人世，全文笼罩着一层忧伤的情调。“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩了。”通过讲解阅读，学生明白了这是说：“爸爸喜爱的夹竹桃败落了，爱花的爸爸永别了人世”。而英子的成长，英子在父亲的关爱教育下的种种感受，饱含了成长的艰辛和喜悦。虽是一句平淡的话语，但学生会受到感情的强烈冲击，会引发对成长的思考。
3 逆向质疑引趣。有些名篇佳作，文笔含蓄深刻，构思精巧。为了使学生能真正了解作者的创作意图，可采用逆向质疑方法。逆向质疑，就是根据作品内容和结局，从反面提出疑问：激发学生有所发，促进学生有所思，学生就会兴趣盎然，从而加深对作品的理解。
三、教法求所引趣
成功的课堂教学，并不在于教师讲解全面、准确，而是看教师通过什么方法将知识传授给学生，引起他们浓厚的学习兴趣。起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。课堂教学也一样，围绕教学目标，遵循课文的要求，采用新颖有趣的教学方法组合成最佳的教学结构。这样的课就会上得有声有色，有起有伏，宛如师生共同演奏的一曲交响乐，给人以“余音绕梁、三日不绝”的印象，就能点燃起学生智慧的火花。德国教育家第斯多惠也说过：“一个不好的教师给学生奉献真理，一个好的老师教学生发现真理。”这两句话就是要我们不满足于滔滔讲授，奉送真理，而是要引导学生去追求知识、探索真理，如《杨修之死》一课，可把记叙杨修被杀经过和缘由的七件事，让七位学生用故事的形式讲出来，讲后再让他们各用一句话概括故事内容，然后就着学生板书分析人物性格。这样，课文内容的展示和人物性格的分析完全靠学生动脑、动口、动手来完成。
青少年对某一学科爱好与钻研大多是从兴趣出发的。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间可达到的，但只要我们能重视学生的实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力发展有利因素，那么语文难教、语文难学的感慨将不再成为教师和学生的口头禅，学生这一座潜力无穷的宝库定能被发掘出来。