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摘要：随着新课改“综合素养”理念的提出，各学科纷纷基于新课改思想改良教学方法。对于初中英语学科来说，也逐渐从重视学生的英语卷面成绩转向对其英语综合应用能力的关注。但现今普遍采用的旧有教学方法忽视了学生应用能力的培养，违背了新课改的要求。如何提升学生的英语应用能力是初中英语教师必须思考的课题。本文首先指出了现今初中英语教学中存在的问题，接下来结合笔者的教学实践，以发展学生英语应用能力为着眼点，探讨了初中英语中教学的有效优化策略，希望为广大初中英语教师提供参考和帮助。
关键词：优化教学;英语应用能力;初中英语
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-318
引言
作为一门语言，英语的教学目的绝不只是使学生提升考试中的卷面成绩，使学生将英语作为一种工具，熟练运用英语，实现思想的交流和沟通才是英语教学的最大目标，伴随着近年来我国社会和经济的飞速发展，英语的综合应用能力成为新时代人才必不可缺的要素，并逐渐向其他语种延伸。初中生正处青春期，是各项能力飞速发展的黄金阶段，如果初中英语能够有效培养其语言应用能力，将为其未来的发展提供极大帮助。这对初中英语教师提出了挑战。
一、初中英语教学中存在的问题
长久以来，“听”“说”“读”“写”四个方面就是英语教学的最根本目标。但是放眼初中课堂，现今的教育体系仍然以中考作为教学的指南，很多教师都将注意力放在了学生应试能力的提升上，对于试卷中频出的语法合理、词汇准确等方面不断训练，要求学生对于单词的认知和语法点进行重复记忆，忽视了英语综合应用能力的训练。
此外，教师的教学理念也存在着问题。随着近年来英语教学“不使用母语”理念的推行，很多教师在课堂上从头到尾，运用流畅的英文完成教学过程，但课堂教学效果却难以令人满意。究其原因，现今我国大多借鉴外国的二语习得理论进行英语教学的研究，但我国学生缺少语言环境的熏陶，阻碍了学习者对于学习内容的理解，同时学习者普遍为未成年人，难以直接有效掌握外语的规则、应用方法。因此，应当针对我国中学生的学习特点，对教学理念做出改变。
二、优化教学方式，发展英语及其他语种学应用能力
1、改良教学方式，激发学习动力
作为全体教学方案的“第一印象”，教师采取的教学模式直接决定了课堂的教学效果和学生的学习兴趣。沿用至今的初中英语教学模式为应试教育下的产物，往往由朗读课文、教师讲解、学生记忆三部曲构成，这样的教学方式枯燥误无趣，削弱了学生的学习积极性，丧失了开口说英语的动力。
在实际教学中，教师应当注重激励和任务对学习效果的影响。教师可以设置简单的任务，例如在教学开始前提一些What’s the weather like today？What day is it today？之类的小问题，鼓励学生回答。学生回答后，教师也应当借助丰富的表情和神态对学生做出鼓励。同时，针对英语基础薄弱的后进生，教师可以对其制定短时间的、容易达到的小目标，通过小目标的不断积累，树立其学习自信，实现其英语学习能力的提升。
2、借助汉语知识，增进英语理解
初中英語教学中，词汇、语法一直是教学的难点。对于缺少语言环境的中学生来说，很难理解抽象的语法知识，传统教学中教师只能一遍遍重复讲解，强制学生记忆，教学效率低下，这时，教师不妨借助学生已经掌握的其他语言知识，借助知识迁移使学生形成对英语语法的认知。
例如，amaze、bore、disappoint、excite等词，虽然是初中经常使用的词汇，但学生仍会说出I bore him等存在明显语法错误的句子。这类词汇虽然是动词，但包含着使役的含义，在现代汉语中已经没有相应的用法，学生自然难以理解。但仔细观察，可以发现这类的使役用法在古汉语中大量出现。在教学时，教师可以引入古汉语的使动用法，进行英语教学。例如，《陈涉世家》中的“故数言欲亡，忿恚尉”中的“忿恚”，就是典型的使役动词。而英语中的使役动词，后接-ing会形成使役形容词，古汉语中也有相应的用法。借助这样的教学方式，英语知识的理解难度大幅降低，提升了教学效果。
3、阅读写作结合，辅助学生理解
阅读与写作是英语综合能力不可缺少的重要组成部分。旧有教学模式支配的初中英语课堂上，阅读与写作教学相互割裂，同时教学方法过时，难以实现学生能力的真正提升。阅读与写作一直是相辅相成，不可分离的两大部分，如果教师能够实现阅读与写作结合教学，可以有效实现学生综合能力的提升。
例如，Go for it九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！一单元的SectionB 2b中，给出了The sprit of Christmas的短文，这篇文章简要介绍狄更斯的《圣诞颂歌》这篇著名的小说，层次清晰。在学习这一部分时，教师就可以进行读写结合的训练。教师首先应当从文章内容的把握入手，鼓励学生自主阅读全文，并且复述文章内容。之后教师就可以深入文章，展开精读。这一过程中，教师可以借助自己的提问，引导学生针对问题自主深入，把握文章的层次结构。当这些任务完成后，学生对全文内容、结构和表达等都有了大致的了解，教师就可以适时引入仿写，锻炼其对知识的再输出能力。这样的教学从阅读入手，逐步引向写作，实现了阅读与写作能力的双提升。
4、引入小组合作，实现综合提升
小组合作学习作为一种有效的学习方法，在新课改大潮下席卷了各学科的教学课堂。对于英语学科来说，小组合作以学生为中心，有效避免了一部分学生因畏惧教师不敢开口的现象，同时同龄人间的交流极大的激发了学生的参与热情，提升了教学效果。
在人教版Go for it英语教材中，每个单元都有基于本单元知识点归纳延伸的SectionB部分，也是进行英语应用能力培养的绝好素材。教师应当充分利用这一部分，鼓励学生以小组合作的形式开展口语和写作的练习。例如教师可以首先让学生回顾本单元中的知识点和表达方式，并尽可能地使用这些知识点展开对话。学生讨论过程中，教师也应当密切关注学生的学习状态，如果学生开始谈论与学习无关的事物时，教师可以适时提醒纠正;而学生的感到无话可说时，教师也可以以引导者的身份参与其中。此外，教师也可以建议学生将自己和他人的想法写下来，课后进行整理，形成完整的对话，锻炼了其写作能力。 5、拓展学生视野，点燃学生能力
作为一门语言，英语包含的不仅仅是正确的词汇和语法，同时也是使用英语国家文化的载体。对于初中英语，新课改明确提出了熟悉社会生活、风俗习惯、兴趣爱好等方面的话题，并能用正确流畅的英语表达个人意见的教学目标。
旧有的初中英语教学以英语课本为教学材料，大大限制了学生的视野，学生很难针对不同的话题产生自己的意见，英语教师应当意识到这一点，丰富教学材料，拓展学生视野。
在人教版Go for it英语教材中，每个单元都有着明确的话题，并且借助SectionA部分对话题的讨论引出了后续的教学。通常情况下教师往往将这些材料当作听力或阅读的教学素材，忽视了学生意见的表达，教师可以以此为基础，引入更多更充实的教学材料。例如学习Go for it八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world？一单元，通过世界地理之最的谈论介绍了形容词最高级的用法。教师不妨在课堂开始前播放BBC的英语纪录片，或者旅游节目“travelogue”，带领学生领略壮美的自然风光，使学生在丰富的英语信息中激发其发表意见、进行讨论的欲望。此外，教师也可以利用借助情景，引导学生思考相同情景下汉语和英语表达方式的对比，既点燃了学生的兴趣，改变课堂氛围，也能使学生在场景中使用语言，提升了语言学习能力。
6、构建科学评价，助力学生提升
现今我国初中采用的作业、试卷等评价体系，仍然基于传统过时的教育理念打造，考察语法、阅读、写作的笔头测试占据了绝大部分。课后评价作业作为辅助学生巩固复习的得力助手，想要实现学生综合应用能力的提升，评价体系的改良同样必不可少。
构建新评价体系时，教师可以跳出传统课后评价的束缚，注重学生的课堂表现。例如综合课堂中回答问题的意愿、参与小组合作的积极性等，对每一位学生进行合理的评价。针对传统课后练习难以涉及到的口语、听力等部分，教师也可以积极利用网络教学，实现全能力培养、全方位评价。
三、总结
综上所述，英语应用能力的提升，改变了旧有单一的教学方式，全方位锻炼学生的英语能力，使其能够主动使用英语，凸显了英语的工具属性，实现了学生综合素养的进步。不仅出色的回应了新课改的要求，也为学生日后其他语种的学习提供了参考和帮助。做为新课改第一线的实践者，想要实现学生英语应用能力的有效提升，初中英语教师更应当在英语应用能力重要性的基础上，密切关注学生的学习情况，根据学生的学习特点不断改良教学方案，使自己的教学能够真正激发学生学习使用英语的主观意愿，在培育其综合素养的同时推动初中英语教学质量和效率的提升。
參考文献
[1]杨滟探析构建高效初中英语课堂的教学策略[J]文科爱好者（教育教学），2021（02）：52-53
[2]祝丽娜重视初中英语课堂教学导入促进人才成长要点构架[A]教育部基础教育课程改革研究中心2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2
关键词：优化教学;英语应用能力;初中英语
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-318
引言
作为一门语言，英语的教学目的绝不只是使学生提升考试中的卷面成绩，使学生将英语作为一种工具，熟练运用英语，实现思想的交流和沟通才是英语教学的最大目标，伴随着近年来我国社会和经济的飞速发展，英语的综合应用能力成为新时代人才必不可缺的要素，并逐渐向其他语种延伸。初中生正处青春期，是各项能力飞速发展的黄金阶段，如果初中英语能够有效培养其语言应用能力，将为其未来的发展提供极大帮助。这对初中英语教师提出了挑战。
一、初中英语教学中存在的问题
长久以来，“听”“说”“读”“写”四个方面就是英语教学的最根本目标。但是放眼初中课堂，现今的教育体系仍然以中考作为教学的指南，很多教师都将注意力放在了学生应试能力的提升上，对于试卷中频出的语法合理、词汇准确等方面不断训练，要求学生对于单词的认知和语法点进行重复记忆，忽视了英语综合应用能力的训练。
此外，教师的教学理念也存在着问题。随着近年来英语教学“不使用母语”理念的推行，很多教师在课堂上从头到尾，运用流畅的英文完成教学过程，但课堂教学效果却难以令人满意。究其原因，现今我国大多借鉴外国的二语习得理论进行英语教学的研究，但我国学生缺少语言环境的熏陶，阻碍了学习者对于学习内容的理解，同时学习者普遍为未成年人，难以直接有效掌握外语的规则、应用方法。因此，应当针对我国中学生的学习特点，对教学理念做出改变。
二、优化教学方式，发展英语及其他语种学应用能力
1、改良教学方式，激发学习动力
作为全体教学方案的“第一印象”，教师采取的教学模式直接决定了课堂的教学效果和学生的学习兴趣。沿用至今的初中英语教学模式为应试教育下的产物，往往由朗读课文、教师讲解、学生记忆三部曲构成，这样的教学方式枯燥误无趣，削弱了学生的学习积极性，丧失了开口说英语的动力。
在实际教学中，教师应当注重激励和任务对学习效果的影响。教师可以设置简单的任务，例如在教学开始前提一些What’s the weather like today？What day is it today？之类的小问题，鼓励学生回答。学生回答后，教师也应当借助丰富的表情和神态对学生做出鼓励。同时，针对英语基础薄弱的后进生，教师可以对其制定短时间的、容易达到的小目标，通过小目标的不断积累，树立其学习自信，实现其英语学习能力的提升。
2、借助汉语知识，增进英语理解
初中英語教学中，词汇、语法一直是教学的难点。对于缺少语言环境的中学生来说，很难理解抽象的语法知识，传统教学中教师只能一遍遍重复讲解，强制学生记忆，教学效率低下，这时，教师不妨借助学生已经掌握的其他语言知识，借助知识迁移使学生形成对英语语法的认知。
例如，amaze、bore、disappoint、excite等词，虽然是初中经常使用的词汇，但学生仍会说出I bore him等存在明显语法错误的句子。这类词汇虽然是动词，但包含着使役的含义，在现代汉语中已经没有相应的用法，学生自然难以理解。但仔细观察，可以发现这类的使役用法在古汉语中大量出现。在教学时，教师可以引入古汉语的使动用法，进行英语教学。例如，《陈涉世家》中的“故数言欲亡，忿恚尉”中的“忿恚”，就是典型的使役动词。而英语中的使役动词，后接-ing会形成使役形容词，古汉语中也有相应的用法。借助这样的教学方式，英语知识的理解难度大幅降低，提升了教学效果。
3、阅读写作结合，辅助学生理解
阅读与写作是英语综合能力不可缺少的重要组成部分。旧有教学模式支配的初中英语课堂上，阅读与写作教学相互割裂，同时教学方法过时，难以实现学生能力的真正提升。阅读与写作一直是相辅相成，不可分离的两大部分，如果教师能够实现阅读与写作结合教学，可以有效实现学生综合能力的提升。
例如，Go for it九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！一单元的SectionB 2b中，给出了The sprit of Christmas的短文，这篇文章简要介绍狄更斯的《圣诞颂歌》这篇著名的小说，层次清晰。在学习这一部分时，教师就可以进行读写结合的训练。教师首先应当从文章内容的把握入手，鼓励学生自主阅读全文，并且复述文章内容。之后教师就可以深入文章，展开精读。这一过程中，教师可以借助自己的提问，引导学生针对问题自主深入，把握文章的层次结构。当这些任务完成后，学生对全文内容、结构和表达等都有了大致的了解，教师就可以适时引入仿写，锻炼其对知识的再输出能力。这样的教学从阅读入手，逐步引向写作，实现了阅读与写作能力的双提升。
4、引入小组合作，实现综合提升
小组合作学习作为一种有效的学习方法，在新课改大潮下席卷了各学科的教学课堂。对于英语学科来说，小组合作以学生为中心，有效避免了一部分学生因畏惧教师不敢开口的现象，同时同龄人间的交流极大的激发了学生的参与热情，提升了教学效果。
在人教版Go for it英语教材中，每个单元都有基于本单元知识点归纳延伸的SectionB部分，也是进行英语应用能力培养的绝好素材。教师应当充分利用这一部分，鼓励学生以小组合作的形式开展口语和写作的练习。例如教师可以首先让学生回顾本单元中的知识点和表达方式，并尽可能地使用这些知识点展开对话。学生讨论过程中，教师也应当密切关注学生的学习状态，如果学生开始谈论与学习无关的事物时，教师可以适时提醒纠正;而学生的感到无话可说时，教师也可以以引导者的身份参与其中。此外，教师也可以建议学生将自己和他人的想法写下来，课后进行整理，形成完整的对话，锻炼了其写作能力。 5、拓展学生视野，点燃学生能力
作为一门语言，英语包含的不仅仅是正确的词汇和语法，同时也是使用英语国家文化的载体。对于初中英语，新课改明确提出了熟悉社会生活、风俗习惯、兴趣爱好等方面的话题，并能用正确流畅的英语表达个人意见的教学目标。
旧有的初中英语教学以英语课本为教学材料，大大限制了学生的视野，学生很难针对不同的话题产生自己的意见，英语教师应当意识到这一点，丰富教学材料，拓展学生视野。
在人教版Go for it英语教材中，每个单元都有着明确的话题，并且借助SectionA部分对话题的讨论引出了后续的教学。通常情况下教师往往将这些材料当作听力或阅读的教学素材，忽视了学生意见的表达，教师可以以此为基础，引入更多更充实的教学材料。例如学习Go for it八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world？一单元，通过世界地理之最的谈论介绍了形容词最高级的用法。教师不妨在课堂开始前播放BBC的英语纪录片，或者旅游节目“travelogue”，带领学生领略壮美的自然风光，使学生在丰富的英语信息中激发其发表意见、进行讨论的欲望。此外，教师也可以利用借助情景，引导学生思考相同情景下汉语和英语表达方式的对比，既点燃了学生的兴趣，改变课堂氛围，也能使学生在场景中使用语言，提升了语言学习能力。
6、构建科学评价，助力学生提升
现今我国初中采用的作业、试卷等评价体系，仍然基于传统过时的教育理念打造，考察语法、阅读、写作的笔头测试占据了绝大部分。课后评价作业作为辅助学生巩固复习的得力助手，想要实现学生综合应用能力的提升，评价体系的改良同样必不可少。
构建新评价体系时，教师可以跳出传统课后评价的束缚，注重学生的课堂表现。例如综合课堂中回答问题的意愿、参与小组合作的积极性等，对每一位学生进行合理的评价。针对传统课后练习难以涉及到的口语、听力等部分，教师也可以积极利用网络教学，实现全能力培养、全方位评价。
三、总结
综上所述，英语应用能力的提升，改变了旧有单一的教学方式，全方位锻炼学生的英语能力，使其能够主动使用英语，凸显了英语的工具属性，实现了学生综合素养的进步。不仅出色的回应了新课改的要求，也为学生日后其他语种的学习提供了参考和帮助。做为新课改第一线的实践者，想要实现学生英语应用能力的有效提升，初中英语教师更应当在英语应用能力重要性的基础上，密切关注学生的学习情况，根据学生的学习特点不断改良教学方案，使自己的教学能够真正激发学生学习使用英语的主观意愿，在培育其综合素养的同时推动初中英语教学质量和效率的提升。
參考文献
[1]杨滟探析构建高效初中英语课堂的教学策略[J]文科爱好者（教育教学），2021（02）：52-53
[2]祝丽娜重视初中英语课堂教学导入促进人才成长要点构架[A]教育部基础教育课程改革研究中心2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2