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摘 要： 条理清晰，紧紧围绕生物课堂教学目标的教学主线是一节课成功的关键。本文从构建主线的几种典型方法和设计思路，以具体课堂教学为实例展开论述。
关键词： 流程图 发展史 图表 习题
一节课获得成功的关键因素之一是条理清晰的、紧紧围绕教学目标的教学主线。教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，教学才能清清楚楚、扎扎实实、简简单单。凡是不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。在生物课堂教学中，明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要，那么我们该如何设计组织呢？
一、理“脉络”——由流程设计主线
主要是根据教学内容，设计清晰的流程图，并围绕流程图设计问题，展开新授课内容的教学。在胚胎移植一课的教学中，我构建了以下胚胎移植流程图：
并以此为主线，提出一系列问题，如：
1.如何选择供受体牛？
2.为什么对供受体牛进行同期发情处理？
3.怎样选择供体公牛？
4.冲卵在哪一步中？冲卵指的是冲出卵子吗？
5.检查的胚胎发育到什么时候？
这种板书可以把分散的知识点用一条主线串联，由点到线，理清纵横知识联系，学生可以清晰明确地了解和掌握本模块知识重难点。
同时，我将胚胎移植的生理学基础穿插在流程图中，通过这些设计，让学生思路由浅入深，由表及里，将胚胎移植的整个过程更详细、更清晰地呈现给学生。
二、清“模块”——由网络图构建主线
知识回顾、构建知识网络图，完整呈现模块知识点，完成复习课教学。教学中如果能抓住这些知识点构建网络图设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。
在一次优质课评比中，课题为“基因及其主要作用”，包含了基因的本质和基因的作用，用于新课完成后对“基因”这块知识点的复习课，也可用于高三一轮复习。我在考虑教学过程时，设计并构建了以下知识网络图：
在教学中，主要内容的回顾大部分是由教师利用多媒体展示自行制作的或历年考试中的典型图片，结合题目，学生回顾知识点，回答问题，在整个教学过程中，学生有话可说，并自己补充归纳，教师结合板书，一节课下来，学生在动脑过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，用科学思维方式学习生物学知识，从而初步学会构建知识网络，为今后系统的学习和复习生物学知识打下基础。
三、串“历程”——以科学发展史为主线
教师在教学中可以针对具体的课题内容及教学目标，从学生认知水平出发，适当选取或处理相关的史料，尤其是一些科学家的典型实验，将其作为教学内容的一个组成部分，融入章节教学中，引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发，体会科学家的实验设计思路和严谨的科学探究过程。
例如，在“DNA是主要的遗传物质”一节的教学中，我让学生“重走探索之路”，以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，以1.格里菲思肺炎双球菌的转化试验；2.艾弗里证明DNA是遗传物质的实验；3.赫尔希和蔡斯T噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程为主线具体分析，通过直观形象地呈现试验过程，化解教学难点。
同时，对学生在分析过程中提出的疑问及时给予解答。如将R型活细菌与加热后杀死的S型细菌混合后注射到小鼠体内，小鼠死亡后，从体内分离出S型活细菌外，还存在R型细菌吗？为什么在艾弗里实验的基础上还会再进行赫尔希和蔡斯的实验等？T噬菌体如何培养？如何侵染？这些实验的指导思想是什么？通过这些提问，进一步加深加透知识点，让学生置身于实验探究的全过程。
四、赏“题图”——由图表设计主线
生物课本每章节中的图表是编者为了帮助师生理解课文内容，增强课文的形象性而精心绘制的，可事实上往往被教师忽视，没有发挥作用。但实际上在历次考试中不乏用书本上的原图出的各种新颖的题目，而恰恰重要知识点的理解都必须依赖于这些图表，所以在教学上可以充分利用图表设计教学主线。这样的设计，往往会使课堂教学显得新颖别致，是“两图一线”模板教学中所不可缺少的。
江苏省教授级生物特级教师任小文老师有一节题为《生态系统的能量流动》的新授课，给我印象最深的是课堂朴实，主要体现在课件简单，尽量只为教师课堂教学服务，只有必要的几个图解为教学所用，即书本上能量流经第二营养级示意图；生态系统能量流动示意图；赛达伯格湖的能量流动图解这三幅图，整节课围绕三个主要内容：1.围绕能量流动无论个体、种群都是输入、储存、散失。2.对能量流动先定性、再定量分析。3.总结能量流动的起点、渠道、过程。
在分析图解时，任老师能注意到一些其他老师都没有注意到的细节：如食物链中箭头的方向；让学生重回教材图时，采用的提问有：“你可向别人介绍哪些内容？”进一步完善这些图的解读，能注意到箭头的粗细、分解者呼吸的消耗、后面的省略号、方框的大小，以及图5-7中黄色方框和图5-6中哪个方框等同的对比，十分出彩。
这样，这节课堂既围绕教材图放出去，又围绕教材图收进来，课堂形散而神不散，逻辑性非常强。
五、精“选题”——由习题设计主线
高中生物课堂尤其高三教学中离不开习题课，如何将习题课上的脉络清晰，将常考习题综合总结，找出答题规律，让学生掌握答题方法，是衡量一节好课的重要标准，而其关键又在于精选历年高考题或优质典型习题，让其为课堂服务，成为串起你课堂的主线。
如高三专题复习课《曲线图突破》，我先展示近几年高考曲线题型，后立即出示三道习题，每道习题对应识图的三个关键点：1.识标（横、纵坐标所表示的生物学含义），2.明点（有些特殊点如曲线的起点、顶点、转折点、交叉点等，它们隐含着某些限制条件或某些特殊的生物学含义），3.析线（曲线的变化趋势，乃至将来的动态及原因），针对这三点，精选一道习题进行训练。
接着以一道综合性比较强的绘图题：在所给坐标系中绘出两种生物的种群密度的变化曲线，从而从单曲线引出多曲线，归纳出作图要点：1.正确构建坐标轴：①画出横纵坐标，②标出横纵坐标的单位及刻度；2.正确构建有关图形：①准确定位“点”——起点、转折点、终点，②抓住“形”——符合曲线图的“形、神”。最后以多道习题强化知识点，巩固提升。
主线是课堂的精髓，犹如一篇文章的文眼，一首乐曲的主旋律，需要简洁且明晰。它不仅要求教师具备深厚的专业知识，能将各种纷繁复杂的知识贯穿于教学之中，匠心独具地设计出一条吻合教学主题的主线，还要求教师能将细枝末节融入主线之中，赋予其饱满的血肉，然而更要求的是教师严谨地对待自己课堂的态度。无论如何，在每一节课堂上，我们都必须不惧繁杂、不畏挑战，踏实认真。
参考文献：
[1]郑春.主线教学的实践和思考[J].江苏教育，2011（01）.
[2]曹卫星.巧设探究主线，构架教学流程.教学月刊，2009（11）.
关键词： 流程图 发展史 图表 习题
一节课获得成功的关键因素之一是条理清晰的、紧紧围绕教学目标的教学主线。教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，教学才能清清楚楚、扎扎实实、简简单单。凡是不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。在生物课堂教学中，明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要，那么我们该如何设计组织呢？
一、理“脉络”——由流程设计主线
主要是根据教学内容，设计清晰的流程图，并围绕流程图设计问题，展开新授课内容的教学。在胚胎移植一课的教学中，我构建了以下胚胎移植流程图：
并以此为主线，提出一系列问题，如：
1.如何选择供受体牛？
2.为什么对供受体牛进行同期发情处理？
3.怎样选择供体公牛？
4.冲卵在哪一步中？冲卵指的是冲出卵子吗？
5.检查的胚胎发育到什么时候？
这种板书可以把分散的知识点用一条主线串联，由点到线，理清纵横知识联系，学生可以清晰明确地了解和掌握本模块知识重难点。
同时，我将胚胎移植的生理学基础穿插在流程图中，通过这些设计，让学生思路由浅入深，由表及里，将胚胎移植的整个过程更详细、更清晰地呈现给学生。
二、清“模块”——由网络图构建主线
知识回顾、构建知识网络图，完整呈现模块知识点，完成复习课教学。教学中如果能抓住这些知识点构建网络图设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。
在一次优质课评比中，课题为“基因及其主要作用”，包含了基因的本质和基因的作用，用于新课完成后对“基因”这块知识点的复习课，也可用于高三一轮复习。我在考虑教学过程时，设计并构建了以下知识网络图：
在教学中，主要内容的回顾大部分是由教师利用多媒体展示自行制作的或历年考试中的典型图片，结合题目，学生回顾知识点，回答问题，在整个教学过程中，学生有话可说，并自己补充归纳，教师结合板书，一节课下来，学生在动脑过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，用科学思维方式学习生物学知识，从而初步学会构建知识网络，为今后系统的学习和复习生物学知识打下基础。
三、串“历程”——以科学发展史为主线
教师在教学中可以针对具体的课题内容及教学目标，从学生认知水平出发，适当选取或处理相关的史料，尤其是一些科学家的典型实验，将其作为教学内容的一个组成部分，融入章节教学中，引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发，体会科学家的实验设计思路和严谨的科学探究过程。
例如，在“DNA是主要的遗传物质”一节的教学中，我让学生“重走探索之路”，以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，以1.格里菲思肺炎双球菌的转化试验；2.艾弗里证明DNA是遗传物质的实验；3.赫尔希和蔡斯T噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程为主线具体分析，通过直观形象地呈现试验过程，化解教学难点。
同时，对学生在分析过程中提出的疑问及时给予解答。如将R型活细菌与加热后杀死的S型细菌混合后注射到小鼠体内，小鼠死亡后，从体内分离出S型活细菌外，还存在R型细菌吗？为什么在艾弗里实验的基础上还会再进行赫尔希和蔡斯的实验等？T噬菌体如何培养？如何侵染？这些实验的指导思想是什么？通过这些提问，进一步加深加透知识点，让学生置身于实验探究的全过程。
四、赏“题图”——由图表设计主线
生物课本每章节中的图表是编者为了帮助师生理解课文内容，增强课文的形象性而精心绘制的，可事实上往往被教师忽视，没有发挥作用。但实际上在历次考试中不乏用书本上的原图出的各种新颖的题目，而恰恰重要知识点的理解都必须依赖于这些图表，所以在教学上可以充分利用图表设计教学主线。这样的设计，往往会使课堂教学显得新颖别致，是“两图一线”模板教学中所不可缺少的。
江苏省教授级生物特级教师任小文老师有一节题为《生态系统的能量流动》的新授课，给我印象最深的是课堂朴实，主要体现在课件简单，尽量只为教师课堂教学服务，只有必要的几个图解为教学所用，即书本上能量流经第二营养级示意图；生态系统能量流动示意图；赛达伯格湖的能量流动图解这三幅图，整节课围绕三个主要内容：1.围绕能量流动无论个体、种群都是输入、储存、散失。2.对能量流动先定性、再定量分析。3.总结能量流动的起点、渠道、过程。
在分析图解时，任老师能注意到一些其他老师都没有注意到的细节：如食物链中箭头的方向；让学生重回教材图时，采用的提问有：“你可向别人介绍哪些内容？”进一步完善这些图的解读，能注意到箭头的粗细、分解者呼吸的消耗、后面的省略号、方框的大小，以及图5-7中黄色方框和图5-6中哪个方框等同的对比，十分出彩。
这样，这节课堂既围绕教材图放出去，又围绕教材图收进来，课堂形散而神不散，逻辑性非常强。
五、精“选题”——由习题设计主线
高中生物课堂尤其高三教学中离不开习题课，如何将习题课上的脉络清晰，将常考习题综合总结，找出答题规律，让学生掌握答题方法，是衡量一节好课的重要标准，而其关键又在于精选历年高考题或优质典型习题，让其为课堂服务，成为串起你课堂的主线。
如高三专题复习课《曲线图突破》，我先展示近几年高考曲线题型，后立即出示三道习题，每道习题对应识图的三个关键点：1.识标（横、纵坐标所表示的生物学含义），2.明点（有些特殊点如曲线的起点、顶点、转折点、交叉点等，它们隐含着某些限制条件或某些特殊的生物学含义），3.析线（曲线的变化趋势，乃至将来的动态及原因），针对这三点，精选一道习题进行训练。
接着以一道综合性比较强的绘图题：在所给坐标系中绘出两种生物的种群密度的变化曲线，从而从单曲线引出多曲线，归纳出作图要点：1.正确构建坐标轴：①画出横纵坐标，②标出横纵坐标的单位及刻度；2.正确构建有关图形：①准确定位“点”——起点、转折点、终点，②抓住“形”——符合曲线图的“形、神”。最后以多道习题强化知识点，巩固提升。
主线是课堂的精髓，犹如一篇文章的文眼，一首乐曲的主旋律，需要简洁且明晰。它不仅要求教师具备深厚的专业知识，能将各种纷繁复杂的知识贯穿于教学之中，匠心独具地设计出一条吻合教学主题的主线，还要求教师能将细枝末节融入主线之中，赋予其饱满的血肉，然而更要求的是教师严谨地对待自己课堂的态度。无论如何，在每一节课堂上，我们都必须不惧繁杂、不畏挑战，踏实认真。
参考文献：
[1]郑春.主线教学的实践和思考[J].江苏教育，2011（01）.
[2]曹卫星.巧设探究主线，构架教学流程.教学月刊，2009（11）.