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摘 要：在初中的英语教学当中，英语阅读在这其中拥有着极大的分量，考试中的阅读理解也在试卷上占据着半壁江山，而很多中学关于英语阅读方面的锻炼与教学有着很大的不足。而本文则依据现如今的英语阅读教学现状，结合自身的教学经验与对该方面的研究，进行对现状的分析与思考，并探究了思维导图在初中英语教学当中的应用，根据自己的实际经验，为教师们提供一些关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法。
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用探索
引言：
学生想要学好英语，必须要先学会阅读，当然这种阅读不是那种走马观花式的阅读，而是要对文章中的句式和语法进行理解与思考，并对文中的重点单词、短语进行记忆与积累，以增大自己阅读量。文章中的一些有趣的小故事以及优美的句子都会提高学生对英语的学习兴趣。要不断进行有感情的朗读以锻炼语感。然而，在我国现如今的英语教学模式当中，又存在着很大的弊端，老师们对他们的教学重点不明确，错将单词当作了教学的核心，从而忽略了对学生阅读能力的培养。
一、思维导图在初中英语阅读中的意义
（一）教学方面
就教学方面而言，针对思维导图的应用，它可以将书本中那些晦涩难懂的知识点具象化和通俗化，方便学生理清自己的学习思路，以加强学生对知识的理解与应用，对提高阅读能力有着很大的作用。在当今的所有英语教材当中，里面包含着许多英语的阅读内容，若是不对这些内容加以整合，学生就会对英语的学习产生一个很大的短板，阅读能力得不到加强和锻炼，写作水平大大降低。所以在阅读教学当中使用思维导图，这种图文相结合的教学模式是十分有效的，可以锻炼学生的英语思维及阅读能力。
（二）学生方面
如果一名学生拥有了很强的思维导图能力，那么老师可以去引导他，让他能够自己去寻找一些有用的信息，并利用思维导图的方式将这些信息进行整理分类，让思路清晰，内容简明，最终得到关键的信息。例如，一名学生将英语阅读文章的大体信息用思维导图的模式呈现出来，再者根据这样的思路结合关键信息对文章内容进行整合与思考，而在英语写作训练当中，运用思维导图的方式，将题意进行分析，这样就能避免跑题，还可以增强写作的灵活性，而且学生还可以在这其中磨炼自己学习与分类的能力。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用方法
（一）主题联想为基础
针对一名初中生来说，单词可谓是学生学习英语的基础，如果连最基本的单词都没有掌握的话，那后面的语法、短语之类的就更不要再说了，英语想要提高也就难了，所以说，老师们在日常的英语阅读教学当中，要充分利用学生对单词的掌握度从而提高学生的理解及写作能力。具体实践步骤，可以先将学生们按照成绩及性格多方面因素将他们分成多个小组，而后老师给每一个小组一个核心词汇，让小组内的成员们针对这个核心词汇进行讨论、探究与思考，最终根据大家齐心协力讨论的成果来制定思维导图，然后根据核心词汇进行拓展，联系相关优美的句子，使每一位学生都能参与到学习中来，并培养同学们之间的感情，最终还是为了能够对英语阅读有深刻的理解，从而拓展自己的逻辑思维。
（二）阅读技巧为关键
如果想要具備十分优秀的阅读能力，若只是靠积累一些短语词汇，是远远不够的。在阅读中的技巧才是重中之重。在思维导图之中，学生们可以通过自己的联想将思维进行扩散，内容进行拓展和延伸，这样可以增加学生的词汇积累以及锻炼拓展能力，并从中发现自己的不足找出解决的方案，以弥补自己的缺处。所以在初中英语教学当中应用思维导图，这可以使学生对曾经学过的相关词汇进行巩固，并对通过联想延伸出来的单词及句子进行新一轮的学习，致使学生对英语阅读方面的理解与学习更加地深入，思维得到极大的开拓。
（三）不断完善为目标
在阅读当中还有一点极其重要，那便是语感。语感好的学生，英语成绩普遍都不会差，运用到实践也会十分流利。英语中的很多语法运用与中国的都存在着很大的偏差，所以一定要避免中式英语的出现，将中国的语法强加到英语中来，那就会造成很多的错误，会闹出笑话。当然事无绝对，也有很多的语法两者也是相通的，所以学生们要会灵活变通，看清楚这两者之间的联系，在什么时候如何运用语法都要得心应手。如何才能做到所谓的得心应手呢？这无非就是要加强语感的锻炼，这非一朝一夕之功，需要长久的练习，对文章的不断理解和朗读才可以做得到。再者，在阅读一篇新的文章之前，学生们不可以对内容一概不知，要先对文章有个大致的了解才可以进行阅读，而文章每一段的开头或结尾句基本都有文章的核心内容有所联系，所以要仔细地观察思考，再进行细读文章。
三、结束语
随着我国社会的不断改革与发展，各行各业对于人才的需求量也逐渐增大，但要求也在不断增多，需要系统性知识的同时还要有这创新意识，故此，针对英语阅读的教学也要随着不断的改革发展，而思维导图的应用，它能够直观地解决学生们阅读中遇到的难点，提高学生的兴趣，促进新课堂不断发展。
参考文献：
[1]边进华.思维导图和概念图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[J].陕西师范大学，2016（12）：88-89.
[2]陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报，2016（06）56-57.
[3]刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智，2011（12）：54.
关键词：思维导图;初中英语;阅读教学;应用探索
引言：
学生想要学好英语，必须要先学会阅读，当然这种阅读不是那种走马观花式的阅读，而是要对文章中的句式和语法进行理解与思考，并对文中的重点单词、短语进行记忆与积累，以增大自己阅读量。文章中的一些有趣的小故事以及优美的句子都会提高学生对英语的学习兴趣。要不断进行有感情的朗读以锻炼语感。然而，在我国现如今的英语教学模式当中，又存在着很大的弊端，老师们对他们的教学重点不明确，错将单词当作了教学的核心，从而忽略了对学生阅读能力的培养。
一、思维导图在初中英语阅读中的意义
（一）教学方面
就教学方面而言，针对思维导图的应用，它可以将书本中那些晦涩难懂的知识点具象化和通俗化，方便学生理清自己的学习思路，以加强学生对知识的理解与应用，对提高阅读能力有着很大的作用。在当今的所有英语教材当中，里面包含着许多英语的阅读内容，若是不对这些内容加以整合，学生就会对英语的学习产生一个很大的短板，阅读能力得不到加强和锻炼，写作水平大大降低。所以在阅读教学当中使用思维导图，这种图文相结合的教学模式是十分有效的，可以锻炼学生的英语思维及阅读能力。
（二）学生方面
如果一名学生拥有了很强的思维导图能力，那么老师可以去引导他，让他能够自己去寻找一些有用的信息，并利用思维导图的方式将这些信息进行整理分类，让思路清晰，内容简明，最终得到关键的信息。例如，一名学生将英语阅读文章的大体信息用思维导图的模式呈现出来，再者根据这样的思路结合关键信息对文章内容进行整合与思考，而在英语写作训练当中，运用思维导图的方式，将题意进行分析，这样就能避免跑题，还可以增强写作的灵活性，而且学生还可以在这其中磨炼自己学习与分类的能力。
二、思维导图在初中英语阅读中的应用方法
（一）主题联想为基础
针对一名初中生来说，单词可谓是学生学习英语的基础，如果连最基本的单词都没有掌握的话，那后面的语法、短语之类的就更不要再说了，英语想要提高也就难了，所以说，老师们在日常的英语阅读教学当中，要充分利用学生对单词的掌握度从而提高学生的理解及写作能力。具体实践步骤，可以先将学生们按照成绩及性格多方面因素将他们分成多个小组，而后老师给每一个小组一个核心词汇，让小组内的成员们针对这个核心词汇进行讨论、探究与思考，最终根据大家齐心协力讨论的成果来制定思维导图，然后根据核心词汇进行拓展，联系相关优美的句子，使每一位学生都能参与到学习中来，并培养同学们之间的感情，最终还是为了能够对英语阅读有深刻的理解，从而拓展自己的逻辑思维。
（二）阅读技巧为关键
如果想要具備十分优秀的阅读能力，若只是靠积累一些短语词汇，是远远不够的。在阅读中的技巧才是重中之重。在思维导图之中，学生们可以通过自己的联想将思维进行扩散，内容进行拓展和延伸，这样可以增加学生的词汇积累以及锻炼拓展能力，并从中发现自己的不足找出解决的方案，以弥补自己的缺处。所以在初中英语教学当中应用思维导图，这可以使学生对曾经学过的相关词汇进行巩固，并对通过联想延伸出来的单词及句子进行新一轮的学习，致使学生对英语阅读方面的理解与学习更加地深入，思维得到极大的开拓。
（三）不断完善为目标
在阅读当中还有一点极其重要，那便是语感。语感好的学生，英语成绩普遍都不会差，运用到实践也会十分流利。英语中的很多语法运用与中国的都存在着很大的偏差，所以一定要避免中式英语的出现，将中国的语法强加到英语中来，那就会造成很多的错误，会闹出笑话。当然事无绝对，也有很多的语法两者也是相通的，所以学生们要会灵活变通，看清楚这两者之间的联系，在什么时候如何运用语法都要得心应手。如何才能做到所谓的得心应手呢？这无非就是要加强语感的锻炼，这非一朝一夕之功，需要长久的练习，对文章的不断理解和朗读才可以做得到。再者，在阅读一篇新的文章之前，学生们不可以对内容一概不知，要先对文章有个大致的了解才可以进行阅读，而文章每一段的开头或结尾句基本都有文章的核心内容有所联系，所以要仔细地观察思考，再进行细读文章。
三、结束语
随着我国社会的不断改革与发展，各行各业对于人才的需求量也逐渐增大，但要求也在不断增多，需要系统性知识的同时还要有这创新意识，故此，针对英语阅读的教学也要随着不断的改革发展，而思维导图的应用，它能够直观地解决学生们阅读中遇到的难点，提高学生的兴趣，促进新课堂不断发展。
参考文献：
[1]边进华.思维导图和概念图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[J].陕西师范大学，2016（12）：88-89.
[2]陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报，2016（06）56-57.
[3]刘慧，李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智，2011（12）：54.