论文部分内容阅读
【摘 要】 情景教学法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合职业学校课堂教学实际，广泛应用到英语课堂教学。情景教学法的精髓是快乐教学，要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。笔者初步归纳了情景教学的基本模式：游戏热身——情景导入——新知学习——情景巩固。本文将结合新课标的具体要求来试论中职英语情景教学研究。
【关键词】 游戏 快乐教学 角色表演
英语是一门研究语言的科学，由于一些教师对英语教学的目的认识不清，对中专生的心理不甚了解，在教学中不能有效激发学生的学习兴趣，使一些职业学校的英语教学陷入困境。笔者认为英语教学最重要得是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置身于浓浓的英语学习氛围中，而创造这种浓郁学习氛围的便是情景教学法。其基本结构为：游戏热身——情景导入——新知学习——情景巩固。
一、游戏热身
游戏热身是教学的第一个环节，主要是在上课前利用恰当的游戏调动学生的积极性，这是激发学生兴趣的有效途径，通过游戏营造英语学习的气氛，通过游戏集中学生学习的注意力。
二、情景导入
情景导入是课堂教学的最主要部分，也是一节课成功与否的关键。情景能引发学生的联想，激发学生的情智，启迪学生的灵感，，只有通过情境教学才能学到地道的英语，教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围，让学生入情入境，全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃，在五个福娃下面写上“北京欢迎你”，在黑板前横挂大红条幅，上面写着“Beijing will host 2008 Olympic Game. The motto of Olympic Games： Faster， Higher， Stronger. 老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢？那我们就来学习Unit4.Topic3 .What will Beijing be like in 2008？ 这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。
三、新知学习
新知学习是教学的第三个环节，要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等多媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
四、情景巩固
情景巩固是教学的第四个环节，此时是开展情景教学的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化巩固，用情景教学的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的情景对话游戏，如看医生、打电话、逛商店、迎送客人等，要求教师组织学生活动时要活而不乱，动而有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法，要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。在情境巩固这一环节中，教师可适当穿插角色表演，角色表演可以把新知转化为实际应用的能力。实验证明，在这一环节中，学生们的积极性都得到了最大限度的调动，学生都尽情地发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，例如，教师可以安排这样的情景对话：
S1： May I book a room？ S2： Yes， Single or double？ S1： A single room. What is the price per night？ S2： Three hundred yuan. S1： With breakfast？ S2： Yes. S1： Do you have a coffee shop？ S2： Yes， it is on the first floor.
这样的表演一次只需两三分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。表演结束后可以让学生自行评比，这样使得未表演的同学也用心听，分辨出优良，对台上台下的听说能力都是一个很好的锻炼。
为了探索构建情景教学方法模式，笔者进行了数次实验，收到了良好的效果。情景教学的开展应该有一定的目的性。不可否认的是，情景教学法含有一定的游戏成分，即便如此，游戏也是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计情景对话、角色表演时，要充分考虑教学的重难点和其它教学的要求。例如，我们可以用以下的方法进行复习：教师可拿一块橡皮从第一排同学开始往后传，大家一起唱“London Bridge in falling down”。唱到某句时，音乐一停，橡皮传到哪个同学，那个同学就要起来用英语讲一个小故事，或唱一支英文歌曲。这种游戏参与的人多，可以很好地复习，同时优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种照本宣科的方法好得多。
五、结束语
情景教学的开展应该有一定的灵活性和形式多样化。灵活性就是指在教学中要注意适时适度开展情景对话、角色表演等活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏活动之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的四个环节。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李兆增. 对语法教学的反思与探究[J]. 滨州师专学报， 2004（01）.
[3] 刘丽华. 利用情感教学优化中学课堂教学管理[D]. 西北师范大学， 2002.
【关键词】 游戏 快乐教学 角色表演
英语是一门研究语言的科学，由于一些教师对英语教学的目的认识不清，对中专生的心理不甚了解，在教学中不能有效激发学生的学习兴趣，使一些职业学校的英语教学陷入困境。笔者认为英语教学最重要得是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置身于浓浓的英语学习氛围中，而创造这种浓郁学习氛围的便是情景教学法。其基本结构为：游戏热身——情景导入——新知学习——情景巩固。
一、游戏热身
游戏热身是教学的第一个环节，主要是在上课前利用恰当的游戏调动学生的积极性，这是激发学生兴趣的有效途径，通过游戏营造英语学习的气氛，通过游戏集中学生学习的注意力。
二、情景导入
情景导入是课堂教学的最主要部分，也是一节课成功与否的关键。情景能引发学生的联想，激发学生的情智，启迪学生的灵感，，只有通过情境教学才能学到地道的英语，教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围，让学生入情入境，全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃，在五个福娃下面写上“北京欢迎你”，在黑板前横挂大红条幅，上面写着“Beijing will host 2008 Olympic Game. The motto of Olympic Games： Faster， Higher， Stronger. 老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢？那我们就来学习Unit4.Topic3 .What will Beijing be like in 2008？ 这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。
三、新知学习
新知学习是教学的第三个环节，要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等多媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
四、情景巩固
情景巩固是教学的第四个环节，此时是开展情景教学的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化巩固，用情景教学的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的情景对话游戏，如看医生、打电话、逛商店、迎送客人等，要求教师组织学生活动时要活而不乱，动而有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法，要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。在情境巩固这一环节中，教师可适当穿插角色表演，角色表演可以把新知转化为实际应用的能力。实验证明，在这一环节中，学生们的积极性都得到了最大限度的调动，学生都尽情地发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，例如，教师可以安排这样的情景对话：
S1： May I book a room？ S2： Yes， Single or double？ S1： A single room. What is the price per night？ S2： Three hundred yuan. S1： With breakfast？ S2： Yes. S1： Do you have a coffee shop？ S2： Yes， it is on the first floor.
这样的表演一次只需两三分钟，一节课可以安排几组学生表演，表演的学生非常兴奋，台下的学生也兴趣盎然。表演结束后可以让学生自行评比，这样使得未表演的同学也用心听，分辨出优良，对台上台下的听说能力都是一个很好的锻炼。
为了探索构建情景教学方法模式，笔者进行了数次实验，收到了良好的效果。情景教学的开展应该有一定的目的性。不可否认的是，情景教学法含有一定的游戏成分，即便如此，游戏也是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计情景对话、角色表演时，要充分考虑教学的重难点和其它教学的要求。例如，我们可以用以下的方法进行复习：教师可拿一块橡皮从第一排同学开始往后传，大家一起唱“London Bridge in falling down”。唱到某句时，音乐一停，橡皮传到哪个同学，那个同学就要起来用英语讲一个小故事，或唱一支英文歌曲。这种游戏参与的人多，可以很好地复习，同时优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种照本宣科的方法好得多。
五、结束语
情景教学的开展应该有一定的灵活性和形式多样化。灵活性就是指在教学中要注意适时适度开展情景对话、角色表演等活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏活动之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的四个环节。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李兆增. 对语法教学的反思与探究[J]. 滨州师专学报， 2004（01）.
[3] 刘丽华. 利用情感教学优化中学课堂教学管理[D]. 西北师范大学， 2002.