长期以来，应试教育模式一直在我国高中物理教学中占据着主导的地位。在这种模式的指导下，学习成绩的提升是教师教学的核心，而学生思维能力和动手操作能力的培养和提升则只能甘居次席，甚至末席。但是在新课标下，教学有效性是课程教学的首要任务，学生动手操作能力的培养和提升则是教学的根本目标。本文就如何在高中物理教学的过程中来提升学生的动手操作能力进行了重点的探究，以期更好地指导高中物理课程教学工作的开展。
　　1转变教学观念，加强实践教学
　　随着课程改革的推进，当前教育越发重视学生在学习过程中的能动性，而不再单纯的“以成绩论英雄”。但是毕竟应试教育思想已经在我国教育事业中普及了许多年，没办法一下子改正过来，尤其是针对那些已经有数十年教学经历的教育者，他们在思想层面上无法一下子更正传统的教学观念，他们依旧会在后续的教学过程中依旧将教学的重点放在了物理基础理论知识以及各类物理问题的解题方法等的灌输上来，这极大地制约了我国高中生思维能力和动手实践能力的培养和提升。而就当前我国高中生实际操作能力普遍比较差的具体原因而言，其主要是由于当前我国高中物理教学中相关问题的解决和训练中都直接将有关的物理模型反映给学生，学生无需提取有关实际问题中的重要性质即可得到相关的物理处理模型及对象，所以这在一定程度上制约了学生思维能力和实践操作能力的培养和提升。
　　通常而言，学生解决生活实际问题的过程中主要包括以下几个主要流程：从有关实际问题中提取重要的隐含信息一排除解题的干扰因素一确定合理的物理研究模型和场景一借助有关的物理知识来归纳出研究对象中研究对象的变化规律，以更好地解决相关的物理问题。如此一来，学生的思维能力和动手操作能力均会得到大程度的提升。因此，在平时物理课程教学开展的过程中，为了可以充分培养和提升学生的动手操作能力，教师就必须要转变传统那种教学观念，为学生设置一些贴合生活实际的物理问题来帮助学生更好地提升分析和解决有关物理问题的能力。例如，当前大多数高中生可以轻松地解决小球的摆动问题，却在解决小孩荡秋千等实际问题的时候常常出现困扰；学生常常可以轻松地解决小球过顶方面的圆周运动问题，却对于汽车过拱桥等实际问题的解决常常无从下手；学生可以轻松掌握电路部分的知识，却不知道如何在生活中布置家庭的简单照明线路等等。而就该种问题出现的具体原因而言，其主要在于两方面：一方面，学生对于物理模型概念的认识比较模糊。通常而言，实际问题中涵盖了众多的对象，学生很容易受到问题的表象干扰而无法抓住问题的本质，更无法从实际的物理问题中去抽化出各种重要的物理模型，以至于制约_r学生无法快速解决有关问题。另一方面，学生的解题思路不明确，思维训练缺乏程序化。当前我国高中物理教学中所涉及到的物理教材中大都很少涉及生活实例，以至于学生依旧习惯于采用传统的解题思维习惯来解决有关问题。久而久之，学生的思维得不到训练，进而就会使学生形成思维层面上的障碍，使学生出现“知其然而不知其所以然”的学习问题，更无法切实提升自身的动手操作能力。
　　2立足课堂教学，激发学生兴趣
　　课堂教学是高中物理教师开展教学的主阵地，也是学生学习有关物理知识的重要载体，所以物理教师要充分利用课堂教学这一时机来培养和提升学生动手操作能力。但是仅仅意识到课堂教学的重要性是远远不够的，不然枯燥、乏味的课程教学模式依旧无法调动学生学习的积极性和热情，那么学生实际的动手能力效果也无法得到有效提升。通常而言，兴趣是学生学习物理知识的动力来源，学生只有具备学习物理知识的兴趣才司司能参与到动手实践操作中来，所以物理教师必须要在课堂教学的过程中为学生精心地设计一些可以激起学生学习兴趣的演示实验，以充分调动学生参与实验的积极性，使他们可以乐于自己动手来进行实验操作，进而可以使学生在亲自动手操作有关物理实验的过程中来提高他们的动手操作能力。此外，为了最大程度利用课堂教学来提升学生的动手操作能力，教师必须要充分结合教材中的有关物理内容，并在此基础上来为学生设置一些相关方面的演示实验，从而不断提升学生的动手操作能力。
　　例如，在讲解“牛顿第三定律”部分物理知识的时候，物理教师可以为学生提供两个弹簧秤来让学生自主设计实验来探究作用力与反作用力二者之间的关系。这样一来，有的学生会发现将这两个弹簧秤拉在一块的时候，二者的示数并不相等，此时物理教师可以问一下学生这种实验结果是否合理，不对等的问题到底出现在哪里呢？经过学生的自行操作，会发现自己在初始对拉弹簧秤的时候没有进行调零或者对拉的时候不顺直，存在摩擦等等。如此一来，学生不仅掌握了弹簧秤的基本构造，也锻炼了自身的动手操作能力。又如，在讲解“楞次定律”部分物理知识的过程中，物理教师可以先为学生演示一下磁柱和铁柱分别穿过长铝管的物理实验。通过对比这两次结果明显的演示实验结果，可以极大吸引班级学生中的注意力，有助于激发他们的兴趣，接着物理教师可以继续引入本节课程的教学，从而可以更好地提升课程教学的效率。虽然这种教学方式可以在一定程度上提升课堂教学的效果，但是还无法切实提升学生的动手操作能力。此时物理教师需要引导学生来自行设计与电磁现象类似的实验，并要要求他们将该设计成果作为课后作业来完成。然后在第二天的物理课程教学的过程中，物理教师可以让学生将自己设计的电磁感应加以演示来帮助学生分析一下其可行性，同时并要将这些实验的原理进行详细地阐述，从而帮助学生搭建理论联系实践的桥梁，深化学生对于所学物理知识的理解和认识，同时也可以使学生在自行动手进行实验操作的过程中来提升他们自身的动手操作能力。
　　3加强实验教学，提升动手能力
　　理论上而言，实验教学是培养和提升学生动手操作能力的最直接手段和途径，所以必须要加强高中物理实验教学，使学生在实践操作过程中来提升自身的动手操作能力。因此，物理教师需要根据教育部颁布的实验大纲中的有关要求和教学进度来为学生尽量多组织一些实验操作课程，同时要在实验正式开展之前为学生分发相关的实验课要求，使学生在课下可以提前做好预习工作，以使他们可以在正式开展实验操作的过程中已经深刻明确实验开展的目的、原理、步骤以及操作中的注意事项，尤其是要明确实验操作的相关规范，以确保实验操作的顺利进行。与此同时，相关的物理教师也需要发挥自身在实验过程中的指导作用，可以适当地为学生讲解或者演示有关的实验操作，使学生可以尽量自主完成整个实验流程，从而使学生可以在实验操作的过程中来提升自身的动手操作能力。此外，物理教师可以为学生布置一些有关动手实践操作的实验课题，让学生在课后训练的过程中也可以提升他们的动手操作能力，从而全面提升学生的动手操作能力。例如，在讲解完“电学”方面的物理知识后，物理教师可以引导学生合理利用矿泉水瓶、胶带纸、易拉罐以及吸管等生活中常见的器具来自己动手制作和验证一些简单的物理实验，比如制作“七彩灯”或者验证大气压强存在等等。通过这些物理实验的开展，学生可以充分发挥自身的想象力来自主完成有关的探究性实验课题，从而可以使学生在完成相关课题的过程中不断提升学生的动手操作能力。
　　总之，在新形势下，学生是课程教学的主体，如何提升课堂教学有效性和学生的动手操作能力是当前高中物理教学的重点。特别是提高学生动手操作能力更是素质教育对物理教学提出的要求，所以在平时的课程教学过程中，物理教师必须要结合物理教材的内容和学生学习的实际情况来合理制定物理教学计划，以不断提高学生的动手操作能力。