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摘要：目前我们语文课堂教学的那种盲目性、随意性现象仍大量存在，传统教学模式更是根深蒂固。这一弊病尤其表现在中学语文课堂教学中。如何创造现语文课堂教学的有效性和高效性，关键还在于我们语文教师对自身角色的定位与落实。
关键词：初中语文；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0241-01
传统的教学模式仍在严重干扰着语文教学，课堂教学以教师为中心的教学机制仍是课改当中的顽疾。教学中教师与学生角色如何定位与落实显得格外重要，因为它直接关系到课堂效率和学生创造性思维能力的培养。本文笔者结合自己教学中的探索与实践，简单总结出以下几点。
1 充分体现语文学科的性质特点
语文学科是"交际工具， 文化载体"， 它以其丰富的内涵向我们显示着全新的信息， 只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲"活"。首先， 在教学过程中， 教师不但要传授知识， 而且还要指导学生进一步开拓视野， 陶冶情操， 发展智力、个性和特长。其次， 在教学内容上， 教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的"语言"， 而且还要将其视为语言交际中的"言语"， 要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方法和使用语言要领；第三， 在教学模式和方法上， 教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。
2 榜样的效应
作为教师要先转变观念让自己活起来。课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系，对于现在的学生来说，他们需要榜样和崇拜对象。而适时、恰当的幽默能寓教于乐， 让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用"葛朗台仍坚守在工作岗位上"的幽默语言引起同学们一阵大笑， 使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。由此也将课堂引入另一个佳境；每天上课不必拘泥于教科书，教师可以将一些优美雅致的精品课文烂记于心，课堂可以变成师生间欣赏奇文的地方，这不仅让学生欣赏作品，更能品味人生。这种方式，学生也许会终生难忘。我们可以教学中运用幽默诙谐的语言，也可以起到不错的教学效果，幽默是课堂教学的调味品、是学生心理压力的缓冲剂。
3 注意主体的多元与互动
改革初中语文课堂教学评价绝非一日之功，要使评价准确、得体、生动而有实效，教师要在课堂教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以绶带，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。教师要多留意自己的教学评价语言，心中有每一位学生的存在。只有尝试得多，才能站得更高，看得更远，想得更深。同时注意自己的教学积累，才能使学生获得更多的知识，才能在评价中为学生打开一片广阔的天地。
在教学中，适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，在这些抽象的概念和学生的思维之间架起一座理解的桥梁，从最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创造巧妙的突破口，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平静的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学的生动活泼，学的兴趣盎然。同时，课文的难点不知不觉中巧妙的化解了。
4 制定目标，灵活导入
教学目标是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学"活"起来的先决条件。教师应先理解课标要求，站在语文学科知识体系的高度，明确中考对本部分知识和能力有何要求，然后制定出科学的语文教学目标。
导人的方法很多，教师要依据具体的教学内容。选择准确的有创新意义的切人点，才能抓住学生的兴趣点，顺利地将他们领人语文学习的广阔天地中来。例如，可以是一段充满哲理诗意的导语，可以是一个寓意深长的笑话或小故事，可以用一件特定的实物，也可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，相得益彰。但无论选取哪种方式，首先要切合课文内容，其次要符合文体特点和文章风格，第三要简练、精彩，创意独特，蕴含情理，富有吸引力和启发性。
5 课堂建构要充分尊重学生
语文课程人文内涵的丰富性决定了语文对我们学生的精神世界的影响是广泛而又深刻的。教育教学的实践也让我们深深地体会到，学生对语文材料的感受和理解也往往是多元的，这从一个班级学生之间的差异可以得知，而我们也应当从所教学的整体对象略知一二。当我们现代教育技术还没有达到一定程度时，在我们民族地区初中学生语文信息的获取量是绝对不如内地初中学生的。这就要寻找出具有民族特色的语文教学方式。这就要求我们：如果我们能在语文教学中充分地尊重学生，充分地让学生去发挥民族地区学生的乡土特长，那么我们的课堂则会取得有效互动的效果。
6 激发兴趣、鼓励质疑
兴趣是最好的老师，语文课本选文文体多样，内容丰富多采，融汇着多个作家的创作个性和艺术风格，教学中应因材施教，不同文体教法各异，相同文体也应采用不同的突破方式，让学生怀着新鲜感和极大的兴趣投身于学习中。所以，在每一节课上教师都要根据教材内容和学生的实际，设计一个新颖别致、引人入胜的导入，激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入活跃阶段。
传统的课堂教学认为质疑的学生是问题学生，其实不然，会质疑的学生才具有批判性思维和创造性思维。教学过程本身是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造学习的动力。教师只有善于引导学生不断提出问题，才不至于使学生陷入呆听死读的境地。前苏联教育家苏霍姆林斯基说 "在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住他人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。"教师首先要善于设疑，能够让学生循序渐进地找到答案。此外要注意激发学生的求异意识。同一问题可以有不同的答案，关键在于学生想象空间的开扩程度。在教学中，教师要多鼓励学生发表自己的思考与见解，学生从小形成了这种思考方法，其潜能便会得以大大开发。
总之，作为语文教师，只有要不断地充实自己，让自己所教的课堂活起来，使学生在积极的思维中提高自己的文化素养。只有让语文教学活起来，才能令我们的语文教学大放异彩。
关键词：初中语文；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0241-01
传统的教学模式仍在严重干扰着语文教学，课堂教学以教师为中心的教学机制仍是课改当中的顽疾。教学中教师与学生角色如何定位与落实显得格外重要，因为它直接关系到课堂效率和学生创造性思维能力的培养。本文笔者结合自己教学中的探索与实践，简单总结出以下几点。
1 充分体现语文学科的性质特点
语文学科是"交际工具， 文化载体"， 它以其丰富的内涵向我们显示着全新的信息， 只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲"活"。首先， 在教学过程中， 教师不但要传授知识， 而且还要指导学生进一步开拓视野， 陶冶情操， 发展智力、个性和特长。其次， 在教学内容上， 教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的"语言"， 而且还要将其视为语言交际中的"言语"， 要使学生能够准确地理解和恰当地表达国语，要使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方法和使用语言要领；第三， 在教学模式和方法上， 教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。
2 榜样的效应
作为教师要先转变观念让自己活起来。课堂上教师与学生之间的关系是主导与主体的关系，对于现在的学生来说，他们需要榜样和崇拜对象。而适时、恰当的幽默能寓教于乐， 让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。如有位教师教《守财奴》，讲到葛朗台在临终前仍坐在密室前守着财宝这一情节时，便用"葛朗台仍坚守在工作岗位上"的幽默语言引起同学们一阵大笑， 使学生在笑声中认识了葛朗台的鲜明性格。由此也将课堂引入另一个佳境；每天上课不必拘泥于教科书，教师可以将一些优美雅致的精品课文烂记于心，课堂可以变成师生间欣赏奇文的地方，这不仅让学生欣赏作品，更能品味人生。这种方式，学生也许会终生难忘。我们可以教学中运用幽默诙谐的语言，也可以起到不错的教学效果，幽默是课堂教学的调味品、是学生心理压力的缓冲剂。
3 注意主体的多元与互动
改革初中语文课堂教学评价绝非一日之功，要使评价准确、得体、生动而有实效，教师要在课堂教学过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以绶带，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。教师要多留意自己的教学评价语言，心中有每一位学生的存在。只有尝试得多，才能站得更高，看得更远，想得更深。同时注意自己的教学积累，才能使学生获得更多的知识，才能在评价中为学生打开一片广阔的天地。
在教学中，适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，在这些抽象的概念和学生的思维之间架起一座理解的桥梁，从最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创造巧妙的突破口，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平静的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学的生动活泼，学的兴趣盎然。同时，课文的难点不知不觉中巧妙的化解了。
4 制定目标，灵活导入
教学目标是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学"活"起来的先决条件。教师应先理解课标要求，站在语文学科知识体系的高度，明确中考对本部分知识和能力有何要求，然后制定出科学的语文教学目标。
导人的方法很多，教师要依据具体的教学内容。选择准确的有创新意义的切人点，才能抓住学生的兴趣点，顺利地将他们领人语文学习的广阔天地中来。例如，可以是一段充满哲理诗意的导语，可以是一个寓意深长的笑话或小故事，可以用一件特定的实物，也可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，相得益彰。但无论选取哪种方式，首先要切合课文内容，其次要符合文体特点和文章风格，第三要简练、精彩，创意独特，蕴含情理，富有吸引力和启发性。
5 课堂建构要充分尊重学生
语文课程人文内涵的丰富性决定了语文对我们学生的精神世界的影响是广泛而又深刻的。教育教学的实践也让我们深深地体会到，学生对语文材料的感受和理解也往往是多元的，这从一个班级学生之间的差异可以得知，而我们也应当从所教学的整体对象略知一二。当我们现代教育技术还没有达到一定程度时，在我们民族地区初中学生语文信息的获取量是绝对不如内地初中学生的。这就要寻找出具有民族特色的语文教学方式。这就要求我们：如果我们能在语文教学中充分地尊重学生，充分地让学生去发挥民族地区学生的乡土特长，那么我们的课堂则会取得有效互动的效果。
6 激发兴趣、鼓励质疑
兴趣是最好的老师，语文课本选文文体多样，内容丰富多采，融汇着多个作家的创作个性和艺术风格，教学中应因材施教，不同文体教法各异，相同文体也应采用不同的突破方式，让学生怀着新鲜感和极大的兴趣投身于学习中。所以，在每一节课上教师都要根据教材内容和学生的实际，设计一个新颖别致、引人入胜的导入，激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入活跃阶段。
传统的课堂教学认为质疑的学生是问题学生，其实不然，会质疑的学生才具有批判性思维和创造性思维。教学过程本身是动态的思维过程，思维发展往往是从问题开始的，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造学习的动力。教师只有善于引导学生不断提出问题，才不至于使学生陷入呆听死读的境地。前苏联教育家苏霍姆林斯基说 "在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住他人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。"教师首先要善于设疑，能够让学生循序渐进地找到答案。此外要注意激发学生的求异意识。同一问题可以有不同的答案，关键在于学生想象空间的开扩程度。在教学中，教师要多鼓励学生发表自己的思考与见解，学生从小形成了这种思考方法，其潜能便会得以大大开发。
总之，作为语文教师，只有要不断地充实自己，让自己所教的课堂活起来，使学生在积极的思维中提高自己的文化素养。只有让语文教学活起来，才能令我们的语文教学大放异彩。