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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0166-01
伴随着教育的发展，不同的教学方法也随之兴起。而其中讨论法更是成为热门，在此且浅谈讨论法在语文教学中的运用与作用。
讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确更全面。许多课文中的人物形象带有不确定性，观念不同，角度不同，讨论的结果也就会不一样。在阅读教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以加深学生对课文的理解，训练他们思维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强学生间的沟通等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
小组讨论只是许许多多教学形式中的一种而已，现在新课程着重提倡“自主、合作、探究的学习方式”，主要是因为传统课堂中过分强调接受式学习、过分偏重机械式训练，而并不是说它们在任何时候都是最有效的学习方式。课堂讨论也的确有它自己独特的重要价值，它把学生视为学习的主人。符合以学生为主体的现代教育理念，能让学生在课堂讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，展示丰富的个性，充满了创造的活力。但我们并不因此就否定其它的教学形式，特别是不能有非此就不是新理念的偏颇认识。时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。
事实上在没有实施新课程以前，许多教师早已运用了这种方式。现在新课程着重提倡的“自主、合作、探究的学习方法”，主要是针对传统课堂教学中过分强调接受式学习，过分注重机械式训练而言的。其次，不能将小组讨论这种教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径。教学内容决定教学形式；教学形式对教学内容具有反作用。我们知道，语文课中，有些内容是适合讨论的；有些内容是适合问答的；有些内容是适合讲授的；有些内容是适合朗读的；有些内容是适合背诵的，千万不能千篇一律。如宁波市镇海区的一位教师执教《口技》（2004年宁波市青年教师优质课评比），就是采用朗读的教学形式，取得了很好的效果。第三，不能盲目实施小组讨论这种教学形式。小组讨论的目的就在于：小组中的成员能对同一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴他人的思考方法和思维模式，从而得出一個较个人想法更全面更深刻的回答。因此，小组讨论的问题应该不是学生稍加思考就能给出唯一答案的；也不是脱离学生生活和学习实际、漫无边际、无从下手的。它应该是开放的、多元的，是在学生最近发展区域中，学生能思考的。第四，实施小组讨论这种教学形式，不能脱离语文教学的目的和特点。无论采用什么教学形式，“教育学生学习掌握语言本身，培养学生运用语言进行听、说、读、写活动的能力，是语文学科的根本目的、根本任务。这是决定语文科存亡的依据。在语文教学的全过程中所涉及的全部言语内容，都要达到这一目的，服从这一任务。”小组讨论这种教学形式的最终目的，必须和语文教学的根本目的、根本任务相统一，否则，这种教学形式就会失去它存在的土壤。
很多教师对如何有效地组织学生利用课堂小组讨论进行学习，觉得有太多的问题。我们觉得要解决这些问题，关键在于要根据教师和学生共同认可的课堂小组讨论目标，准确地设计讨论的问题，找准切入口；讨论展开之前，要给予学生充分的独立思考的时间；在讨论展开的同时，要使每个小组中的每个成员，明确自己的分工和任务要求；在讨论过程中，教师要善于恰到好处地介入讨论；在讨论之后，要及时对讨论作出归纳小结和评价，同时对学生讨论的技能作出指导。
在讨论展开之前，要给予学生充分的独立思考的时间。一位教师在教学《紫藤萝瀑布》时，五分钟导入后，便提出了本文学习什么内容？作者的思想感情是怎样的？有什么变化？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？学习用自己的话概括本文内容；找出感触最深的段落或句子；反复品读，体会作者的感情变化；赏析语段中精美语句的用法；体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？等许多的问题让学生思考，并马上要求学生早早地进行小组讨论。由于教师忽视了讨论之前的准备，学生没有充分的独立思考的时间，问题一提出来，就让学生进入讨论状态。结果是整个讨论冷冷清清。根本没有达到预期的效果，甚至连讨论的氛围也没有形成。事实上，由于学生缺少独立思考的时间，讨论就难于沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论依旧成为教师的讲堂或者是教师与少数精英学生的对话，使讨论失去了本身的意义。
培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程。他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。如我在教《一面五星红旗》这一课中，在作者的神态动作部分，我又趁机抛出一个问题“作者为什么久久凝视红旗，他在想什么？”把你想到的可以写下来，也可以读出来，一石激起千层浪，学生纷纷表达看法，都被作者的爱国之情打动，课堂上的学习气氛非常浓厚。鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花。
自主讨论，自主学习，本身便是让学生亲身体会和思考。在老师的正确指导下可以取得事半功倍的效果。显然，在这一活动中老师的作用是非常重要的。
伴随着教育的发展，不同的教学方法也随之兴起。而其中讨论法更是成为热门，在此且浅谈讨论法在语文教学中的运用与作用。
讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确更全面。许多课文中的人物形象带有不确定性，观念不同，角度不同，讨论的结果也就会不一样。在阅读教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以加深学生对课文的理解，训练他们思维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强学生间的沟通等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
小组讨论只是许许多多教学形式中的一种而已，现在新课程着重提倡“自主、合作、探究的学习方式”，主要是因为传统课堂中过分强调接受式学习、过分偏重机械式训练，而并不是说它们在任何时候都是最有效的学习方式。课堂讨论也的确有它自己独特的重要价值，它把学生视为学习的主人。符合以学生为主体的现代教育理念，能让学生在课堂讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，展示丰富的个性，充满了创造的活力。但我们并不因此就否定其它的教学形式，特别是不能有非此就不是新理念的偏颇认识。时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。
事实上在没有实施新课程以前，许多教师早已运用了这种方式。现在新课程着重提倡的“自主、合作、探究的学习方法”，主要是针对传统课堂教学中过分强调接受式学习，过分注重机械式训练而言的。其次，不能将小组讨论这种教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径。教学内容决定教学形式；教学形式对教学内容具有反作用。我们知道，语文课中，有些内容是适合讨论的；有些内容是适合问答的；有些内容是适合讲授的；有些内容是适合朗读的；有些内容是适合背诵的，千万不能千篇一律。如宁波市镇海区的一位教师执教《口技》（2004年宁波市青年教师优质课评比），就是采用朗读的教学形式，取得了很好的效果。第三，不能盲目实施小组讨论这种教学形式。小组讨论的目的就在于：小组中的成员能对同一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴他人的思考方法和思维模式，从而得出一個较个人想法更全面更深刻的回答。因此，小组讨论的问题应该不是学生稍加思考就能给出唯一答案的；也不是脱离学生生活和学习实际、漫无边际、无从下手的。它应该是开放的、多元的，是在学生最近发展区域中，学生能思考的。第四，实施小组讨论这种教学形式，不能脱离语文教学的目的和特点。无论采用什么教学形式，“教育学生学习掌握语言本身，培养学生运用语言进行听、说、读、写活动的能力，是语文学科的根本目的、根本任务。这是决定语文科存亡的依据。在语文教学的全过程中所涉及的全部言语内容，都要达到这一目的，服从这一任务。”小组讨论这种教学形式的最终目的，必须和语文教学的根本目的、根本任务相统一，否则，这种教学形式就会失去它存在的土壤。
很多教师对如何有效地组织学生利用课堂小组讨论进行学习，觉得有太多的问题。我们觉得要解决这些问题，关键在于要根据教师和学生共同认可的课堂小组讨论目标，准确地设计讨论的问题，找准切入口；讨论展开之前，要给予学生充分的独立思考的时间；在讨论展开的同时，要使每个小组中的每个成员，明确自己的分工和任务要求；在讨论过程中，教师要善于恰到好处地介入讨论；在讨论之后，要及时对讨论作出归纳小结和评价，同时对学生讨论的技能作出指导。
在讨论展开之前，要给予学生充分的独立思考的时间。一位教师在教学《紫藤萝瀑布》时，五分钟导入后，便提出了本文学习什么内容？作者的思想感情是怎样的？有什么变化？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？学习用自己的话概括本文内容；找出感触最深的段落或句子；反复品读，体会作者的感情变化；赏析语段中精美语句的用法；体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？等许多的问题让学生思考，并马上要求学生早早地进行小组讨论。由于教师忽视了讨论之前的准备，学生没有充分的独立思考的时间，问题一提出来，就让学生进入讨论状态。结果是整个讨论冷冷清清。根本没有达到预期的效果，甚至连讨论的氛围也没有形成。事实上，由于学生缺少独立思考的时间，讨论就难于沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论依旧成为教师的讲堂或者是教师与少数精英学生的对话，使讨论失去了本身的意义。
培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程。他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。如我在教《一面五星红旗》这一课中，在作者的神态动作部分，我又趁机抛出一个问题“作者为什么久久凝视红旗，他在想什么？”把你想到的可以写下来，也可以读出来，一石激起千层浪，学生纷纷表达看法，都被作者的爱国之情打动，课堂上的学习气氛非常浓厚。鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花。
自主讨论，自主学习，本身便是让学生亲身体会和思考。在老师的正确指导下可以取得事半功倍的效果。显然，在这一活动中老师的作用是非常重要的。