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【摘 要】在新课程背景下，通过对“学案教学法”的探索和实践，寻求提高课堂有效教学的途径，促进学校教育可持续的、稳定的、高效的发展。
【关键词】学案教学法 实践 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0123－02
从2005年开始，我校在高中教学中开始了“学案教学法”的推广和实施。2008年7月，新一轮的高中新课程实验工作在山西省展开。在新课程背景下，我校对“学案教学法”进行了新一轮的实践和探索，在提高课堂有效教学的实践中，取得了实效性的进展。
一、“学案教学法”实践的背景
1．学情定位的分析
从我校高中的实际情况来看，高一学生入校时的最高分离重点中学差一两分，最低的只有二百多分，分数差距超过三百多分。这种生源现状，是无法在短时间内改变的，而这样参差不齐的生源给我们的教学带来了很大的困难。课堂上，老师讲的要求高，学生跟得上的少，学习氛围不足；老师讲的要求低了，又不利于高考。即使教师在课堂上的教学由浅入深，仍会使得有些同学吃不饱，有些同学吃不了。所以在统一授课的教学模式下，除了有大家公认的弊端外，在我校的生源情况下更显效率低下。
2．教学效果的分析
同煤二中高中成立于1982年，在1998年以前受高考招生和生源的影响，教学班级少，不能形成一定规模，更谈不上教育教学质量。在1995年我校開始办文科重点班，经过七年的努力，高中教学质量得到逐步提高，高考达线人数由个位数发展到两位数，到2005年高考文理科达30多人，始终无法有跨越性的突破。
3．教育改革的形势
教育教学改革的形势轰轰烈烈，教育教学的观念也在不断的深化，提倡学生个性化发展，变“要我学”为“我要学”的观念也逐步被教育界人士认可，在这样的理念下，有很多学校开展了大量的教学改革，并取得了很大的成功。
在这样的改革背景下，我校也必须投入到教学改革中去，否则我们将由于守旧而落后甚至被淘汰。因此，学校决定从2005年秋季在高一年级进行学案教学的探索与实践。
二、“学案教学法”的涵义
“学案教学法”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力和探究问题的能力，提高教学效率。
“学案教学法”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。“学案”不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“学案”的着眼点和侧重点在于学生学什么和怎么学。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听——“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
“学案教学法”是学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关的学习内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中生思维发展的需要，另一方面又能满足高中生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
三、学案教学的特点
1．从宏观角度看，学案教学的特点。
（1）主体性。对学案设计者而言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
（2）探索性。学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。
（3）引导性。强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能配合默契，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
2．从微观的角度看，学案教学的特点。
（1）加强自主学习。“学案教学”的根本就是以学生学为主，当然这种学不是无组织的学习、自由的学习，而是在“学案”指导下有目标的学习，遇到困难时有老师的启发和指导，还可以和小组的同学讨论交流。学生从思想上必须树立自主学习的理念，通过自己的学习更好地掌握知识技能，而且在学习过程中掌握方法，体会成功。
（2）目标性强。学案教学内容目标明确，学案上的知识内容符合学生的学习目标和认知能力，符合课标，学生通过学案，知道自己要学什么，学案上的重点、难点清晰，适合不同层次的学生。由于每个同学的学习水平参差不齐，所以要求每一个同学把学案中的基本内容都完成，就像在高考中我们不可能将750分的卷全部做完，并且拿到满分一样，提高题部分可供同学们选做。程度好的同学求提高，程度差的同学抓基础。让学生根据自己的学习程度和能力，完成学案中相应的学习任务，学案中的配餐作业也应如此，让每个学生体验学习的快乐和成功，找到适合自己的学习方法。
（3）注重学习的过程。学案教学注重课堂中学生学习的过程,把课堂的时间还给学生，以学生自主学习、相互交流为主，让学生参与体会学习的过程，在学生学习遇到困难时，老师进行指导，当问题普遍时，教师进行必要的精讲，把更多的时间留给学生动手、动脑，分析和讨论解决问题，让学生在课堂教学过程中真正掌握解决问题的方法，真正理解和把握所学的知识。
（4）便于复习和整理。学案是为了方便学生的学习，在每节课的课前下发，是学生学习的第一手资料，它的内容对学生的将来复习和巩固知识是非常重要的，所以每个同学都要做好学案的保存与整理工作。一些伟大的科学家往往就是在整理资料的过程中，发现了一些新的理论和观念。有些学案上的内容，还应添加到课本上，因为高考前的复习，课本可以说是第一要件，把学案上的内容添加到课本上的过程就要动手，动手的过程就是思考，思考便是再一次的学习、巩固和提高。学案能帮助学生课后的复习和回顾。因为学案中体现了教师的教学思想，有些典型的和针对性的问题，在课堂上接受有困难的同学课后可以用学案重温课堂过程，相当于课堂再现。 四、学案的编写原则
1．探索性原则
编写学案的主要目的就是培养学生自主学习的能力，因此学案的编写要有利于学生进行探索，从而激发学习兴趣，让学生在问题的解决中体验到成功的喜悦。
2．启发性原则
学案中设置的问题应富有启发性，对例题和习题的一些条件进行变换，展示出更多的知识联系，让学生通过学习，领悟知识的奥妙，开阔学生的视野。
3．灵活性原则
形式上应丰富多彩，语言上应优美、生动。用最通顺和形象的语言描述最深奥的知识，是我们追求的境界。可以穿插一些相关的笑话、典故、科学家的感人事件等。
4．梯度化原则
由于学生的基础不同，尽可能考虑到学生的认知水平和能力，由浅入深，设置绝大多数学生能完成的达标练习和半数人能完成的提高练习。
五、学案教学过程中的经验
第一，在“学案教学法”实施过程中，为了尽快提高“学案教学法”实施熟练程度，不断提高学案运用的能力，解决实验中出现的新情况和新问题，教务处定期召开“学案教学法”交流会。通过座谈了解“学案教学法”实施的情况，就学案编制、运用以及配餐作业的数量、难易程度、学生完成情况等進行交流，学科之间取长补短，相互学习，收到了很好的效果，也帮助教师和学生度过实验前期的关键时期，有力地促进了“学案教学法”的顺利进行。
第二，教务处、教研室积极进行实验经验的总结，整理出台《同煤二中学案编写规范要求》和《学科学案编写模式》。
第三，向怀仁一中学习，在“学案教学法”中，倡导和落实八个“导”：目标向“导”、思维开“导”、技巧点“导”、错因究“导”、学法指“导”、疑难疏“导”、规律寻“导”、复习领“导”。有力保证实验的方向性，促进课堂教学效率的不断提升。
第四，2006年3月向山西省教育学会申报省级教科研课题——《“学案教学法”的研究与实验》，2007年4月正式批准立项，通过课题实验不断解决“学案教学法”实验中出现的问题，积累总结实验中的经验。
第五，结合“学案教学法”的实验，结合我校的实际情况，组织进行早配餐、周周练、月考制和高三年级的周综合训练等措施相结合，通过几年的实施，教学工作取得了良好的效果。
六、学案教学的思考
1．学案的编写和使用要与课本紧密相连
一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性，学案不能过难或过繁，加重学生负担。
2．要加强集体备课
对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，驾驭“学案教学法”，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
3．使用学案要科学、灵活
使用“学案教学法”时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的题目，每位教师需要在集体备课的基础上根据本班学生的实际情况进行二次备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。
4．要注意师生平等探索讨论
对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳，形成更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维做好必要的思考准备。在学生自主解决问题时，教师要引导学生运用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中有独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组PK”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理部分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全体学生感受学习的过程和感受成功的体验，当然，教师一定要随机应变，巧妙应答、驾驭和控制整个教学过程。
回顾我校“学案教学法”七年来走过的历程，我们取得了好的成绩和经验，并促进了我校高中教育教学质量的提高。但改革与实践仍存在许多问题，远不能使“学案教学法”达到一个更高、更理想的水平，仍需要我们不断地去探索和尝试。
参考文献
1 程凤春.学校管理的50个经典案例［M］.上海：华东师范大学出版社，2009
2 高洪源.学校战略管理［M］.重庆：重庆大学出版社，2006
3 陈丽.学校发展策划［M］.重庆：重庆大学出版社，2005
4 吴亚子.课程改革背景下教师创新的空间和面临的挑战［J］.当代教育论坛，2005（7）
【关键词】学案教学法 实践 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0123－02
从2005年开始，我校在高中教学中开始了“学案教学法”的推广和实施。2008年7月，新一轮的高中新课程实验工作在山西省展开。在新课程背景下，我校对“学案教学法”进行了新一轮的实践和探索，在提高课堂有效教学的实践中，取得了实效性的进展。
一、“学案教学法”实践的背景
1．学情定位的分析
从我校高中的实际情况来看，高一学生入校时的最高分离重点中学差一两分，最低的只有二百多分，分数差距超过三百多分。这种生源现状，是无法在短时间内改变的，而这样参差不齐的生源给我们的教学带来了很大的困难。课堂上，老师讲的要求高，学生跟得上的少，学习氛围不足；老师讲的要求低了，又不利于高考。即使教师在课堂上的教学由浅入深，仍会使得有些同学吃不饱，有些同学吃不了。所以在统一授课的教学模式下，除了有大家公认的弊端外，在我校的生源情况下更显效率低下。
2．教学效果的分析
同煤二中高中成立于1982年，在1998年以前受高考招生和生源的影响，教学班级少，不能形成一定规模，更谈不上教育教学质量。在1995年我校開始办文科重点班，经过七年的努力，高中教学质量得到逐步提高，高考达线人数由个位数发展到两位数，到2005年高考文理科达30多人，始终无法有跨越性的突破。
3．教育改革的形势
教育教学改革的形势轰轰烈烈，教育教学的观念也在不断的深化，提倡学生个性化发展，变“要我学”为“我要学”的观念也逐步被教育界人士认可，在这样的理念下，有很多学校开展了大量的教学改革，并取得了很大的成功。
在这样的改革背景下，我校也必须投入到教学改革中去，否则我们将由于守旧而落后甚至被淘汰。因此，学校决定从2005年秋季在高一年级进行学案教学的探索与实践。
二、“学案教学法”的涵义
“学案教学法”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，激发学生的学习积极性，培养学生的自学能力和探究问题的能力，提高教学效率。
“学案教学法”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。“学案”不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“学案”的着眼点和侧重点在于学生学什么和怎么学。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听——“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
“学案教学法”是学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关的学习内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中生思维发展的需要，另一方面又能满足高中生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
三、学案教学的特点
1．从宏观角度看，学案教学的特点。
（1）主体性。对学案设计者而言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
（2）探索性。学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。
（3）引导性。强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能配合默契，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
2．从微观的角度看，学案教学的特点。
（1）加强自主学习。“学案教学”的根本就是以学生学为主，当然这种学不是无组织的学习、自由的学习，而是在“学案”指导下有目标的学习，遇到困难时有老师的启发和指导，还可以和小组的同学讨论交流。学生从思想上必须树立自主学习的理念，通过自己的学习更好地掌握知识技能，而且在学习过程中掌握方法，体会成功。
（2）目标性强。学案教学内容目标明确，学案上的知识内容符合学生的学习目标和认知能力，符合课标，学生通过学案，知道自己要学什么，学案上的重点、难点清晰，适合不同层次的学生。由于每个同学的学习水平参差不齐，所以要求每一个同学把学案中的基本内容都完成，就像在高考中我们不可能将750分的卷全部做完，并且拿到满分一样，提高题部分可供同学们选做。程度好的同学求提高，程度差的同学抓基础。让学生根据自己的学习程度和能力，完成学案中相应的学习任务，学案中的配餐作业也应如此，让每个学生体验学习的快乐和成功，找到适合自己的学习方法。
（3）注重学习的过程。学案教学注重课堂中学生学习的过程,把课堂的时间还给学生，以学生自主学习、相互交流为主，让学生参与体会学习的过程，在学生学习遇到困难时，老师进行指导，当问题普遍时，教师进行必要的精讲，把更多的时间留给学生动手、动脑，分析和讨论解决问题，让学生在课堂教学过程中真正掌握解决问题的方法，真正理解和把握所学的知识。
（4）便于复习和整理。学案是为了方便学生的学习，在每节课的课前下发，是学生学习的第一手资料，它的内容对学生的将来复习和巩固知识是非常重要的，所以每个同学都要做好学案的保存与整理工作。一些伟大的科学家往往就是在整理资料的过程中，发现了一些新的理论和观念。有些学案上的内容，还应添加到课本上，因为高考前的复习，课本可以说是第一要件，把学案上的内容添加到课本上的过程就要动手，动手的过程就是思考，思考便是再一次的学习、巩固和提高。学案能帮助学生课后的复习和回顾。因为学案中体现了教师的教学思想，有些典型的和针对性的问题，在课堂上接受有困难的同学课后可以用学案重温课堂过程，相当于课堂再现。 四、学案的编写原则
1．探索性原则
编写学案的主要目的就是培养学生自主学习的能力，因此学案的编写要有利于学生进行探索，从而激发学习兴趣，让学生在问题的解决中体验到成功的喜悦。
2．启发性原则
学案中设置的问题应富有启发性，对例题和习题的一些条件进行变换，展示出更多的知识联系，让学生通过学习，领悟知识的奥妙，开阔学生的视野。
3．灵活性原则
形式上应丰富多彩，语言上应优美、生动。用最通顺和形象的语言描述最深奥的知识，是我们追求的境界。可以穿插一些相关的笑话、典故、科学家的感人事件等。
4．梯度化原则
由于学生的基础不同，尽可能考虑到学生的认知水平和能力，由浅入深，设置绝大多数学生能完成的达标练习和半数人能完成的提高练习。
五、学案教学过程中的经验
第一，在“学案教学法”实施过程中，为了尽快提高“学案教学法”实施熟练程度，不断提高学案运用的能力，解决实验中出现的新情况和新问题，教务处定期召开“学案教学法”交流会。通过座谈了解“学案教学法”实施的情况，就学案编制、运用以及配餐作业的数量、难易程度、学生完成情况等進行交流，学科之间取长补短，相互学习，收到了很好的效果，也帮助教师和学生度过实验前期的关键时期，有力地促进了“学案教学法”的顺利进行。
第二，教务处、教研室积极进行实验经验的总结，整理出台《同煤二中学案编写规范要求》和《学科学案编写模式》。
第三，向怀仁一中学习，在“学案教学法”中，倡导和落实八个“导”：目标向“导”、思维开“导”、技巧点“导”、错因究“导”、学法指“导”、疑难疏“导”、规律寻“导”、复习领“导”。有力保证实验的方向性，促进课堂教学效率的不断提升。
第四，2006年3月向山西省教育学会申报省级教科研课题——《“学案教学法”的研究与实验》，2007年4月正式批准立项，通过课题实验不断解决“学案教学法”实验中出现的问题，积累总结实验中的经验。
第五，结合“学案教学法”的实验，结合我校的实际情况，组织进行早配餐、周周练、月考制和高三年级的周综合训练等措施相结合，通过几年的实施，教学工作取得了良好的效果。
六、学案教学的思考
1．学案的编写和使用要与课本紧密相连
一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性，学案不能过难或过繁，加重学生负担。
2．要加强集体备课
对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，驾驭“学案教学法”，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
3．使用学案要科学、灵活
使用“学案教学法”时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的题目，每位教师需要在集体备课的基础上根据本班学生的实际情况进行二次备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。
4．要注意师生平等探索讨论
对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳，形成更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维做好必要的思考准备。在学生自主解决问题时，教师要引导学生运用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中有独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组PK”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理部分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全体学生感受学习的过程和感受成功的体验，当然，教师一定要随机应变，巧妙应答、驾驭和控制整个教学过程。
回顾我校“学案教学法”七年来走过的历程，我们取得了好的成绩和经验，并促进了我校高中教育教学质量的提高。但改革与实践仍存在许多问题，远不能使“学案教学法”达到一个更高、更理想的水平，仍需要我们不断地去探索和尝试。
参考文献
1 程凤春.学校管理的50个经典案例［M］.上海：华东师范大学出版社，2009
2 高洪源.学校战略管理［M］.重庆：重庆大学出版社，2006
3 陈丽.学校发展策划［M］.重庆：重庆大学出版社，2005
4 吴亚子.课程改革背景下教师创新的空间和面临的挑战［J］.当代教育论坛，2005（7）