论文部分内容阅读
【摘要】本文主要分析了小学英语评价的现状，提出了开展小学英语有效的课堂评价的必要性，给出了课堂评价的一些建议及需要注意的问题。
【关键词】小学英语 有效的 课堂评价
评价是英语课程的重要组成部分。而课堂教学评价则是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语教学评价的主要目的，就如《英语课程标准（2011年版）》中所提到的的：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。
1 小学英语评价现状
1.1 教学工作量与实施评价之间的矛盾。主要表现在：班容量大，学生人数一般在50～60人，有的多达60多人，教师不能及时对每一个学生进行评价；教学任务繁重；教师无暇顾忌作课堂活动记录、成长记录袋、课外实践记录等。
1.2 素质教育与现行考试制度的矛盾。面对考试的压力，教师在课堂上过多的时间放在讲解知识上，忽略了对学生的评价。如何真正地把终结性评价与形成性评价有机地结合在一起，如何真正落到实处，促进学生的全面发展，是最难解决的问题之一。
1.3 英语学科在小学教学中受重视程度不高，大部分教师所在的小学不重视英语。
1.4 学校领导、家长及学生对小学英语教学评价不重视。学校只重视分数，教师因此不得不按传统的评价（试卷测试）来测试或平时训练学生。家长及学生对评价的重视程度低，家长普遍认为教学评价没有用，只认分数；学生不愿参加评价的不满意的主要原因一是学习能力达不到，二是部分学生对参加新的评价活动应有的心理素质尚未健全。小学英语教师在实施评价时不能得到来自领导、家长及同事的支持，感到有些孤掌难鸣。
2 开展小学英语有效的课堂评价的必要性
英语课程标准提出，教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价，通常都把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。 这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行。
在新课程标准中，形成性评价的提出既是理念上的创新，更是观念上的飞跃。它关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，而课堂评价是形成性评价的重要组成部分，恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价非常重要。
3 采用多种方式进行课堂评价
评价形式多种多样，但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。现结合我在课堂教学中实施评价的方法进行探讨。
3.1 常规性评价法， 《英语课程标准》指出：小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
3.1.1 口头语评价。平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Don't be afraid. Never mind.”每当孩子们表现很好时，我及时说“Very good！”“Well done！” “Great！” “You are clever.”以示表扬。每当孩子出错时，我会面带着微笑说：“Really？ Please think it over！”别小看这些简单的鼓励和表扬，它能很好的培养孩子的自信心，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
3.1.2 荣誉性评价：小学生生性活泼好动，注意力难以保持。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，如刻五角星、奖红花、发贴纸、盖印章、赠送小礼品等多种方式。这种评价对中等学生和后进生尤为适宜。他们能在评价中逐渐体验进步，重新认识自我，从而积极参与，树立自信。三（1）班陈远顽皮、好动，常常影响周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到五角星，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3.1.3 体态语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“You’re very clever”等等。
3.2 个性化评价法， 新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化。
3.2.1 分层评价法。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩，延迟评价。这样保护了学生的自尊，激发了学生的学习积极性。 3.2.2 小组评价法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四至八个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，我在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如我可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
3.2.3 学生互评法。学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的不断发展和完善，还有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。
4 有效课堂教学评价的策略
4.1 掌握课堂教学评价艺术， 根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
4.2 控制课堂教学评价范围，首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
4.3 把握课堂教学评价尺度， 教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。
4.4 及时进行评价反馈总结， 《英语课程标准》中所指出的：“评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。我们应及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。课堂教学评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。让我们本着“一切为了孩子的发展”的教学理念，因人而异的进行评价。
5 结束语
有效课堂评价的优越性已日益受到大家的关注，它是英语课堂改革的重要内容。开展小学英语有效课堂评价，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习能力提高了。作为英语课程改革的重头戏——英语形成性评价已经开展起来了，只有不断探索、试验和研究，我们才能发展学生的英语综合学习能力和良好的英语素质，才能不断提高教育教学水平，才能真正将英语课程改革的精神落到实处。
参考文献
[1] 英语课程标准（2011年版）
【关键词】小学英语 有效的 课堂评价
评价是英语课程的重要组成部分。而课堂教学评价则是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语教学评价的主要目的，就如《英语课程标准（2011年版）》中所提到的的：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。
1 小学英语评价现状
1.1 教学工作量与实施评价之间的矛盾。主要表现在：班容量大，学生人数一般在50～60人，有的多达60多人，教师不能及时对每一个学生进行评价；教学任务繁重；教师无暇顾忌作课堂活动记录、成长记录袋、课外实践记录等。
1.2 素质教育与现行考试制度的矛盾。面对考试的压力，教师在课堂上过多的时间放在讲解知识上，忽略了对学生的评价。如何真正地把终结性评价与形成性评价有机地结合在一起，如何真正落到实处，促进学生的全面发展，是最难解决的问题之一。
1.3 英语学科在小学教学中受重视程度不高，大部分教师所在的小学不重视英语。
1.4 学校领导、家长及学生对小学英语教学评价不重视。学校只重视分数，教师因此不得不按传统的评价（试卷测试）来测试或平时训练学生。家长及学生对评价的重视程度低，家长普遍认为教学评价没有用，只认分数；学生不愿参加评价的不满意的主要原因一是学习能力达不到，二是部分学生对参加新的评价活动应有的心理素质尚未健全。小学英语教师在实施评价时不能得到来自领导、家长及同事的支持，感到有些孤掌难鸣。
2 开展小学英语有效的课堂评价的必要性
英语课程标准提出，教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价，通常都把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。 这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行。
在新课程标准中，形成性评价的提出既是理念上的创新，更是观念上的飞跃。它关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，而课堂评价是形成性评价的重要组成部分，恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价非常重要。
3 采用多种方式进行课堂评价
评价形式多种多样，但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。现结合我在课堂教学中实施评价的方法进行探讨。
3.1 常规性评价法， 《英语课程标准》指出：小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
3.1.1 口头语评价。平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Don't be afraid. Never mind.”每当孩子们表现很好时，我及时说“Very good！”“Well done！” “Great！” “You are clever.”以示表扬。每当孩子出错时，我会面带着微笑说：“Really？ Please think it over！”别小看这些简单的鼓励和表扬，它能很好的培养孩子的自信心，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
3.1.2 荣誉性评价：小学生生性活泼好动，注意力难以保持。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，如刻五角星、奖红花、发贴纸、盖印章、赠送小礼品等多种方式。这种评价对中等学生和后进生尤为适宜。他们能在评价中逐渐体验进步，重新认识自我，从而积极参与，树立自信。三（1）班陈远顽皮、好动，常常影响周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到五角星，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。
3.1.3 体态语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“You’re very clever”等等。
3.2 个性化评价法， 新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化。
3.2.1 分层评价法。教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩，延迟评价。这样保护了学生的自尊，激发了学生的学习积极性。 3.2.2 小组评价法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四至八个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，我在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由我指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如我可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
3.2.3 学生互评法。学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的不断发展和完善，还有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。
4 有效课堂教学评价的策略
4.1 掌握课堂教学评价艺术， 根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
4.2 控制课堂教学评价范围，首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
4.3 把握课堂教学评价尺度， 教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。
4.4 及时进行评价反馈总结， 《英语课程标准》中所指出的：“评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。我们应及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。课堂教学评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。让我们本着“一切为了孩子的发展”的教学理念，因人而异的进行评价。
5 结束语
有效课堂评价的优越性已日益受到大家的关注，它是英语课堂改革的重要内容。开展小学英语有效课堂评价，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习能力提高了。作为英语课程改革的重头戏——英语形成性评价已经开展起来了，只有不断探索、试验和研究，我们才能发展学生的英语综合学习能力和良好的英语素质，才能不断提高教育教学水平，才能真正将英语课程改革的精神落到实处。
参考文献
[1] 英语课程标准（2011年版）