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【摘 要】社会的不断进步和发展带动着教育理念不断的推陈出新，但是无论教育理念如何转变，其最终的目的都是育人助人。时隔大半个世纪，陶行知先生的“六大解放”思想依然充满生机、熠熠生辉，为美术教学注入了新鲜血液和无限动力。
【关键词】“六大解放”思想 创造力 小学美术
陶行知先生作为中国“创造教育”和学生教育的开拓者，在他的从教生涯中始终把激发和解放儿童的创造力放在首位，并通过不断地实践总结提出了“六大解放”思想。他认为我们只要进入儿童的世界中，就会明白儿童创造力的巨大，并要努力解放他们的创造性思维。本文将从笔者所在学校的美术教育“六大创造力培养策略”入手，阐述“六大解放”思想在小学美术教育中的应用和发展。
一、“六大解放”思想内涵
陶行知先生“六大解放”思想（见图1）的内涵概括来说即“把学习的自由还给儿童”，其中包括：
解放儿童的头脑：提倡打破传统教育当中对于儿童教育的偏见与曲解，为儿童提供更多符合阶段性发展的教学内容和教学形式。
解放儿童的双手：提倡要给儿童充分动手实践的机会，使儿童有足够的空间去操作、去提升动手能力、去培养创造思维。
解放儿童的眼睛：提倡引导儿童接触大自然、走进大社会，在亲近自然、了解社会中陶冶情操、培养意志力，提高分析解决问题的能力。
解放儿童的嘴巴：提倡儿童应该有议论自由、提问自由，要在课堂上给儿童讲话的机会，让他们大胆地说出自己的想法、表达自己的意见 。
解放儿童的空间：提倡要为儿童提供广阔探索空间，鼓励他们“走出去”扩大眼界、搜集资料，勇敢地去探究、大胆地去求证、自信地去创造。
解放儿童的时间：提倡为儿童提供充足的思考时间和自主解决问题的时间，引导他们通过自己的思考去发现问题、去解决问题。
二、“六大解放”思想在学生美术创造力培育中的应用
1.解放儿童的大脑之革新理念
陶行知先生指出，大脑是思想之物质基础，要解放头脑、撕掉精神的裹头布使大家想得通。笔者认为，解放儿童的大脑实际上就是结合学生的年龄特征与认知特点，去设计符合学生情感体验、认知水平与实践能力的递进式教学内容和学习活动。这就要求教师要转变传统教学观念，创新和发现新的教学手段和教学模式。
例如，在教学《用光来画画》一课时，笔者依据教学准备、教学过程、拓展教育、总结反思的教学指导活动框架（见图2），跳出传统的绘画模式，向学生们展示了光影画这种与众不同的艺术创作手法。在课堂上，笔者不只简单、直接地向学生讲解和教授如何用光作画，更重要的是引导学生在欣赏光影交织的独特魅力中学会解放思想、拓宽眼界、储备知识，主动、大胆地去寻找、去创造像光影画这样富有新意且现代感、科技感十足的艺术作品。
2.解放儿童的双手之创意教学
小学阶段美术课主要特点之一便是绘画与手工的结合。为了进一步提升美术课上学生的动手能力和创作能力，笔者陆续开展了一系列创意教学活动。在这些活动中，教学目的不在执着于要求学生掌握方法或者技巧，重在鼓励学生敢动手、敢下笔、敢将自己的想法付诸实践。
在进行《藏书票》的教学活动中，笔者为学生展示了各种各样的名家作品，介绍了藏书票的制作过程，并引导学生进行橡皮章的篆刻;在制作橡皮章的过程中，充分解放学生的双手，引导其去设计自己感兴趣的图案，学生在掌握基本技法之后，利用橡皮章来进行藏书票（见图3）的制作。通过解放双手，学生了解了关于藏书票的相关常识;在自由发挥的过程中，摸索着学会了篆刻技术;在进行创作的时候，养成了爱护书籍、热爱读书的好习惯。
3.解放儿童的眼睛之营造氛围
小学阶段的学生好奇心强烈，而他们“好奇”的来源往往是通过眼睛的观察。作为教师，有义务帮助学生解放眼睛，引导他们正确观察事物、分析事物，了解这个未知的世界，徜徉在广阔的艺术海洋里。
例如，在教学《门》一课前，笔者先让学生们去观察生活和旅行中自己遇到的形形色色的“门”，用眼睛记录下它们的设计风格、元素和样式。南京城中、苏式园林里各式各样古色古香的石门，北京故宫气势宏伟的烫金大门，具有特殊历史意义的凯旋门，等等，都成了学生们课堂上的讨论对象。这些风格各异、造型百变、细节充实且蕴含独特地域文化的“门”（见图4），仿佛像通往新世界的大门，推开进去，看到的不仅是艺术作品，更是一种心灵与精神的深层次体验与感受。
4.解放儿童的嘴巴之丰富教学
如果说眼睛是学生觀察理解世界的第一窗口，那嘴巴就是学生表达思想的主要工具。教师应该允许学生自由地问，鼓励学生自由地说。
在小学美术教学过程中，教师要充分结合学生的认知特点，创设丰富的生活情境，并充分利用舞台表演等方式，引导和鼓励学生大胆表达自己的想法。只有这样，才能促进学生嘴巴的“解放”。
例如，在教学《童话》一课时，笔者就充分运用陶行知先生的“六大解放”思想，解放学生的大脑，放手让学生自主创编美好的童话剧。从故事的筛选到剧本设计、舞台装饰，从台词创编到表演方式、表演风格，笔者给了学生充分的自由创作和表达意见的空间。即使表演中出现忘词的情况，在笔者的引导下，学生们也学会了随机创编台词，这种随机应变对于积累语言实践经验、提升语言表达能力非常有益。另外，在童话故事表演完成后，笔者又引导学生利用手工制作的方式对童话故事进行创意表现，充分发挥自己的想象力与创造力，用自己的双手去绘制出一个个充满神奇色彩的想象世界。在学生进行创作后，笔者会让所有的学生对他人的作品进行评价，在评价他人作品的过程中，学生会慢慢掌握品鉴美术作品的方法与能力，并学会从他人的创作中吸取有益经验。
5.解放儿童的空间之讲究策略
没有足够的自由空间，思想和创意就会被束缚。学龄前的儿童尚可以去田野、森林、湖泊欣赏花鸟虫鱼、青山绿水，一旦步入小学，繁重的课业让学生们变得渐渐失去灵性，在课余时间又要参与家长安排的各种课外辅导。即使有的学生去学习了美术，也是为了将来的升学考试做准备，美术的学习变得功利化，学生在美术学习中很难感受到美术作品中充沛的情感，不能体会艺术海洋中的无数瑰宝，这实在是一种极大的损失。 为了让更多学生感受世间万物的气息、感受生命的美好和灵动，我们在美术教学中结合不同主题开展了广泛的户外写生，参观博物馆、美术馆，走访民间艺术大师等活动。这些活动，学生既可以接触更多的人、事、物，还能学习和吸收课本上没有的知识和见闻。
6.解放儿童的时间之自由自主
为了让孩子不输在起跑线上，越来越多的家长“上紧发条”，不断给孩子的教育加码。孩子们的时间被安排得满满的，没有机会去做自己喜欢的事情、去探索自己感兴趣的领域，错过了很多未知的精彩。
创造教育就是要解放学生的时间，在适当干预的同时，给予学生更多的自主安排、自主选择的权利，切不可限制甚至霸占学生的时间。美术教学亦然。教师应积极为学生创设想画、敢画、爱画的教学环境，在空间和时间的安排上给予学生更多的选择权。此外，积极探索和发展美术教育与其他学科的衔接融合，帮助学生提高学习效率、缓解学习压力。例如，我们利用美术设计手帐的方式协助学生搜集语文作文素材，并指导学生运用绘画技巧设计思维导图，寻找新旧知识和不同学科知识的联系。
“六大解放”思想是陶行知先生的教育思想之一，未来社会的不断发展需要更多的创造型人才。因此，在大力倡导创新精神的今天，探讨并实践陶行知先生的创造教育思想，做到“六大解放”，在学生核心素养发展的关键时期，发掘出学生自身所具有的智慧才能。这就需要我们革新教育思想，在学生创意美术教学中，学会根据学生思维发展特点，创设适当教学情境，实施创意美术教学，充分激发学生的创造性思维，培养他们的创造力和创新能力，不断发掘学生的内在潜能。
【参考文献】
[1]季蓉.“六大解放”思想对小学语文创新教学的启示[J].科学大众（科学教育），2018（11）.
[2]易孛露.陶行知“六大解放”思想与幼儿自然教育摭探[J].成才之路，2018（14）.
[3]石海娟.解除束缚推动学生创造力的生长——从陶行知先生的“六大解放”说开去[J].名师在线，2019（10）.
[4]林藩，何菁.现代教育视野下陶行知“六大解放”理念的應然意蕴及实然要素[J].教育评论，2016（10）.
[5]付玉英.解放孩子放飞童年——陶行知“六大解放”思想指导下的思考和实践[J].环渤海经济瞭望，2014（11）.
[6]夏玲玲.基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究[J].成才之路，2014（11）.
[7]杨明霞.陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探索[J].华夏教师，2019（8）.
[8]黄秋燕.陶行知“六大解放”中的人本主义学习理论思考[J].教育教学论坛，2013（11）.
[9]张迎亚.陶行知“六大解放”对小学美术教育的影响[J].基础教育研究，2018（14）.
【关键词】“六大解放”思想 创造力 小学美术
陶行知先生作为中国“创造教育”和学生教育的开拓者，在他的从教生涯中始终把激发和解放儿童的创造力放在首位，并通过不断地实践总结提出了“六大解放”思想。他认为我们只要进入儿童的世界中，就会明白儿童创造力的巨大，并要努力解放他们的创造性思维。本文将从笔者所在学校的美术教育“六大创造力培养策略”入手，阐述“六大解放”思想在小学美术教育中的应用和发展。
一、“六大解放”思想内涵
陶行知先生“六大解放”思想（见图1）的内涵概括来说即“把学习的自由还给儿童”，其中包括：
解放儿童的头脑：提倡打破传统教育当中对于儿童教育的偏见与曲解，为儿童提供更多符合阶段性发展的教学内容和教学形式。
解放儿童的双手：提倡要给儿童充分动手实践的机会，使儿童有足够的空间去操作、去提升动手能力、去培养创造思维。
解放儿童的眼睛：提倡引导儿童接触大自然、走进大社会，在亲近自然、了解社会中陶冶情操、培养意志力，提高分析解决问题的能力。
解放儿童的嘴巴：提倡儿童应该有议论自由、提问自由，要在课堂上给儿童讲话的机会，让他们大胆地说出自己的想法、表达自己的意见 。
解放儿童的空间：提倡要为儿童提供广阔探索空间，鼓励他们“走出去”扩大眼界、搜集资料，勇敢地去探究、大胆地去求证、自信地去创造。
解放儿童的时间：提倡为儿童提供充足的思考时间和自主解决问题的时间，引导他们通过自己的思考去发现问题、去解决问题。
二、“六大解放”思想在学生美术创造力培育中的应用
1.解放儿童的大脑之革新理念
陶行知先生指出，大脑是思想之物质基础，要解放头脑、撕掉精神的裹头布使大家想得通。笔者认为，解放儿童的大脑实际上就是结合学生的年龄特征与认知特点，去设计符合学生情感体验、认知水平与实践能力的递进式教学内容和学习活动。这就要求教师要转变传统教学观念，创新和发现新的教学手段和教学模式。
例如，在教学《用光来画画》一课时，笔者依据教学准备、教学过程、拓展教育、总结反思的教学指导活动框架（见图2），跳出传统的绘画模式，向学生们展示了光影画这种与众不同的艺术创作手法。在课堂上，笔者不只简单、直接地向学生讲解和教授如何用光作画，更重要的是引导学生在欣赏光影交织的独特魅力中学会解放思想、拓宽眼界、储备知识，主动、大胆地去寻找、去创造像光影画这样富有新意且现代感、科技感十足的艺术作品。
2.解放儿童的双手之创意教学
小学阶段美术课主要特点之一便是绘画与手工的结合。为了进一步提升美术课上学生的动手能力和创作能力，笔者陆续开展了一系列创意教学活动。在这些活动中，教学目的不在执着于要求学生掌握方法或者技巧，重在鼓励学生敢动手、敢下笔、敢将自己的想法付诸实践。
在进行《藏书票》的教学活动中，笔者为学生展示了各种各样的名家作品，介绍了藏书票的制作过程，并引导学生进行橡皮章的篆刻;在制作橡皮章的过程中，充分解放学生的双手，引导其去设计自己感兴趣的图案，学生在掌握基本技法之后，利用橡皮章来进行藏书票（见图3）的制作。通过解放双手，学生了解了关于藏书票的相关常识;在自由发挥的过程中，摸索着学会了篆刻技术;在进行创作的时候，养成了爱护书籍、热爱读书的好习惯。
3.解放儿童的眼睛之营造氛围
小学阶段的学生好奇心强烈，而他们“好奇”的来源往往是通过眼睛的观察。作为教师，有义务帮助学生解放眼睛，引导他们正确观察事物、分析事物，了解这个未知的世界，徜徉在广阔的艺术海洋里。
例如，在教学《门》一课前，笔者先让学生们去观察生活和旅行中自己遇到的形形色色的“门”，用眼睛记录下它们的设计风格、元素和样式。南京城中、苏式园林里各式各样古色古香的石门，北京故宫气势宏伟的烫金大门，具有特殊历史意义的凯旋门，等等，都成了学生们课堂上的讨论对象。这些风格各异、造型百变、细节充实且蕴含独特地域文化的“门”（见图4），仿佛像通往新世界的大门，推开进去，看到的不仅是艺术作品，更是一种心灵与精神的深层次体验与感受。
4.解放儿童的嘴巴之丰富教学
如果说眼睛是学生觀察理解世界的第一窗口，那嘴巴就是学生表达思想的主要工具。教师应该允许学生自由地问，鼓励学生自由地说。
在小学美术教学过程中，教师要充分结合学生的认知特点，创设丰富的生活情境，并充分利用舞台表演等方式，引导和鼓励学生大胆表达自己的想法。只有这样，才能促进学生嘴巴的“解放”。
例如，在教学《童话》一课时，笔者就充分运用陶行知先生的“六大解放”思想，解放学生的大脑，放手让学生自主创编美好的童话剧。从故事的筛选到剧本设计、舞台装饰，从台词创编到表演方式、表演风格，笔者给了学生充分的自由创作和表达意见的空间。即使表演中出现忘词的情况，在笔者的引导下，学生们也学会了随机创编台词，这种随机应变对于积累语言实践经验、提升语言表达能力非常有益。另外，在童话故事表演完成后，笔者又引导学生利用手工制作的方式对童话故事进行创意表现，充分发挥自己的想象力与创造力，用自己的双手去绘制出一个个充满神奇色彩的想象世界。在学生进行创作后，笔者会让所有的学生对他人的作品进行评价，在评价他人作品的过程中，学生会慢慢掌握品鉴美术作品的方法与能力，并学会从他人的创作中吸取有益经验。
5.解放儿童的空间之讲究策略
没有足够的自由空间，思想和创意就会被束缚。学龄前的儿童尚可以去田野、森林、湖泊欣赏花鸟虫鱼、青山绿水，一旦步入小学，繁重的课业让学生们变得渐渐失去灵性，在课余时间又要参与家长安排的各种课外辅导。即使有的学生去学习了美术，也是为了将来的升学考试做准备，美术的学习变得功利化，学生在美术学习中很难感受到美术作品中充沛的情感，不能体会艺术海洋中的无数瑰宝，这实在是一种极大的损失。 为了让更多学生感受世间万物的气息、感受生命的美好和灵动，我们在美术教学中结合不同主题开展了广泛的户外写生，参观博物馆、美术馆，走访民间艺术大师等活动。这些活动，学生既可以接触更多的人、事、物，还能学习和吸收课本上没有的知识和见闻。
6.解放儿童的时间之自由自主
为了让孩子不输在起跑线上，越来越多的家长“上紧发条”，不断给孩子的教育加码。孩子们的时间被安排得满满的，没有机会去做自己喜欢的事情、去探索自己感兴趣的领域，错过了很多未知的精彩。
创造教育就是要解放学生的时间，在适当干预的同时，给予学生更多的自主安排、自主选择的权利，切不可限制甚至霸占学生的时间。美术教学亦然。教师应积极为学生创设想画、敢画、爱画的教学环境，在空间和时间的安排上给予学生更多的选择权。此外，积极探索和发展美术教育与其他学科的衔接融合，帮助学生提高学习效率、缓解学习压力。例如，我们利用美术设计手帐的方式协助学生搜集语文作文素材，并指导学生运用绘画技巧设计思维导图，寻找新旧知识和不同学科知识的联系。
“六大解放”思想是陶行知先生的教育思想之一，未来社会的不断发展需要更多的创造型人才。因此，在大力倡导创新精神的今天，探讨并实践陶行知先生的创造教育思想，做到“六大解放”，在学生核心素养发展的关键时期，发掘出学生自身所具有的智慧才能。这就需要我们革新教育思想，在学生创意美术教学中，学会根据学生思维发展特点，创设适当教学情境，实施创意美术教学，充分激发学生的创造性思维，培养他们的创造力和创新能力，不断发掘学生的内在潜能。
【参考文献】
[1]季蓉.“六大解放”思想对小学语文创新教学的启示[J].科学大众（科学教育），2018（11）.
[2]易孛露.陶行知“六大解放”思想与幼儿自然教育摭探[J].成才之路，2018（14）.
[3]石海娟.解除束缚推动学生创造力的生长——从陶行知先生的“六大解放”说开去[J].名师在线，2019（10）.
[4]林藩，何菁.现代教育视野下陶行知“六大解放”理念的應然意蕴及实然要素[J].教育评论，2016（10）.
[5]付玉英.解放孩子放飞童年——陶行知“六大解放”思想指导下的思考和实践[J].环渤海经济瞭望，2014（11）.
[6]夏玲玲.基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究[J].成才之路，2014（11）.
[7]杨明霞.陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探索[J].华夏教师，2019（8）.
[8]黄秋燕.陶行知“六大解放”中的人本主义学习理论思考[J].教育教学论坛，2013（11）.
[9]张迎亚.陶行知“六大解放”对小学美术教育的影响[J].基础教育研究，2018（14）.