论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出:写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”;“为学生的自主写作提供广阔的空间,减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们树立新的作文教学思想:关注学生的生活体验,尊重学生的个性发展。
一、引导体验,培养学生丰富的情感
好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩,也正是这种情感驱动的力量,推动学生进入“神思飞扬”的状态,创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力,教师应注重引导学生敏锐地感受各种刺激所引起的情绪变化。
1.走进自然,观察、感受、体悟
在教学中,我积极引导学生走进大自然的怀抱中,多观察,多感受,并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园,生机盎然;夏天的绿阴,怡人心田;秋天的果实,喜上眉梢;冬日的飘雪,浪漫纯洁;风、雨、日、月……我敏锐地抓住这一切,创设机会引导学生体察、表达情感。
例如,开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组在校园里观察、体验,以多种方式展现校园美景,并引导学生评价。这些,既锻炼了学生的观察、思维能力,又激发了学生的表达兴趣,提高了表达能力。
2.跨越学科,参与、建构、交融
数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容,是学生建构知识、发展思维的重要途径。
我有意识地抓住习作与其他学科的联系,引导学生主动参与、交融,激发学生强烈的习作动机,跨越语文学科,充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如,我在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后,就适时地在语文教学中安排相关的活动。如,我准备一首曲子,让孩子们闭上眼睛,静静聆听,展开想像的翅膀,然后组织大家畅谈感受。交流的过程中,我不时地启发、点拨他们:“你听到了什么?看到了什么?你在一个什么样的环境中?干什么呢?”最后水到渠成,他们就用稚嫩的笔抒发了自己的所听所想。
二、发现生活,把真实引入作文
鲁迅曾说,写作不是凭空的,也不是实打实的,只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话,写作来源于生活,又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以间接地来自的阅读,但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事,说真话,抒真情,才是小学作文教学之务。
我在实际的教学过程中,积极引导学生走向生活,从生活中找题材,为解决学生“无米之炊”做了有益的探索。
1.采乡俗民风,写农家风情农家乐。在漫长的历史发展中,农家形成了自己独特的乡俗、民风。许多乡俗民风,随社会的发展,还增添了新的内涵。引导小学生有意识地采集,让学生表达出自己的所见所闻,写出散发着浓厚乡土气息、反映如皋特色的作文。
2.看农村新貌,赏四季风光。引导学生仔细观察,进一步了解家乡,更能激起小作者对家乡的关心和热爱。走出校园,实地观察,为学生写真写实打下基础,这样,减少了“闭门造车”,胡编乱造的现象。
3.赏家乡特产,扬家乡美名。土特产,其本身包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。我引导学生重点对如皋的白蒲查干、黄酒、香肠等如皋特产,进行了实地了解、查访,激起了学生的写作热情,学生写出了不少介绍家乡土特产的优秀习作。
三、减少束缚,提供习作空间
我力求每次习作从内容到形式,都贴近儿童生活,让学生有话可说,有事可写,有感可发,并为儿童所喜欢。我在使用教材时,做了适当的调整,努力激发学生的表达兴趣,将学生引入话题情境。减少学生习作的束缚,我以为首先应该表现为选材的自由。假如在教材规定范围内学生无写作素材可选,就应放宽至相似的素材和题材。同时,语文教师身负历史责任,理应积极投入习作教材的实施、修改、开发中,在实践方面做出应有的贡献。我们完全可以和学生探索其规律共同创造,开发有新意的习作话题。
一、引导体验,培养学生丰富的情感
好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩,也正是这种情感驱动的力量,推动学生进入“神思飞扬”的状态,创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力,教师应注重引导学生敏锐地感受各种刺激所引起的情绪变化。
1.走进自然,观察、感受、体悟
在教学中,我积极引导学生走进大自然的怀抱中,多观察,多感受,并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园,生机盎然;夏天的绿阴,怡人心田;秋天的果实,喜上眉梢;冬日的飘雪,浪漫纯洁;风、雨、日、月……我敏锐地抓住这一切,创设机会引导学生体察、表达情感。
例如,开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组在校园里观察、体验,以多种方式展现校园美景,并引导学生评价。这些,既锻炼了学生的观察、思维能力,又激发了学生的表达兴趣,提高了表达能力。
2.跨越学科,参与、建构、交融
数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容,是学生建构知识、发展思维的重要途径。
我有意识地抓住习作与其他学科的联系,引导学生主动参与、交融,激发学生强烈的习作动机,跨越语文学科,充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如,我在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后,就适时地在语文教学中安排相关的活动。如,我准备一首曲子,让孩子们闭上眼睛,静静聆听,展开想像的翅膀,然后组织大家畅谈感受。交流的过程中,我不时地启发、点拨他们:“你听到了什么?看到了什么?你在一个什么样的环境中?干什么呢?”最后水到渠成,他们就用稚嫩的笔抒发了自己的所听所想。
二、发现生活,把真实引入作文
鲁迅曾说,写作不是凭空的,也不是实打实的,只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话,写作来源于生活,又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以间接地来自的阅读,但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事,说真话,抒真情,才是小学作文教学之务。
我在实际的教学过程中,积极引导学生走向生活,从生活中找题材,为解决学生“无米之炊”做了有益的探索。
1.采乡俗民风,写农家风情农家乐。在漫长的历史发展中,农家形成了自己独特的乡俗、民风。许多乡俗民风,随社会的发展,还增添了新的内涵。引导小学生有意识地采集,让学生表达出自己的所见所闻,写出散发着浓厚乡土气息、反映如皋特色的作文。
2.看农村新貌,赏四季风光。引导学生仔细观察,进一步了解家乡,更能激起小作者对家乡的关心和热爱。走出校园,实地观察,为学生写真写实打下基础,这样,减少了“闭门造车”,胡编乱造的现象。
3.赏家乡特产,扬家乡美名。土特产,其本身包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。我引导学生重点对如皋的白蒲查干、黄酒、香肠等如皋特产,进行了实地了解、查访,激起了学生的写作热情,学生写出了不少介绍家乡土特产的优秀习作。
三、减少束缚,提供习作空间
我力求每次习作从内容到形式,都贴近儿童生活,让学生有话可说,有事可写,有感可发,并为儿童所喜欢。我在使用教材时,做了适当的调整,努力激发学生的表达兴趣,将学生引入话题情境。减少学生习作的束缚,我以为首先应该表现为选材的自由。假如在教材规定范围内学生无写作素材可选,就应放宽至相似的素材和题材。同时,语文教师身负历史责任,理应积极投入习作教材的实施、修改、开发中,在实践方面做出应有的贡献。我们完全可以和学生探索其规律共同创造,开发有新意的习作话题。