《语文课程标准》明确指出：写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“为学生的自主写作提供广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们树立新的作文教学思想：关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展。
　　
　　一、引导体验，培养学生丰富的情感
　　
　　好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力，教师应注重引导学生敏锐地感受各种刺激所引起的情绪变化。
　　1．走进自然，观察、感受、体悟
　　在教学中，我积极引导学生走进大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园，生机盎然；夏天的绿阴，怡人心田；秋天的果实，喜上眉梢；冬日的飘雪，浪漫纯洁；风、雨、日、月……我敏锐地抓住这一切，创设机会引导学生体察、表达情感。
　　例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组在校园里观察、体验，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价。这些，既锻炼了学生的观察、思维能力，又激发了学生的表达兴趣，提高了表达能力。
　　2．跨越学科，参与、建构、交融
　　数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。
　　我有意识地抓住习作与其他学科的联系，引导学生主动参与、交融，激发学生强烈的习作动机，跨越语文学科，充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如，我在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就适时地在语文教学中安排相关的活动。如，我准备一首曲子，让孩子们闭上眼睛，静静聆听，展开想像的翅膀，然后组织大家畅谈感受。交流的过程中，我不时地启发、点拨他们：“你听到了什么?看到了什么?你在一个什么样的环境中?干什么呢?”最后水到渠成，他们就用稚嫩的笔抒发了自己的所听所想。
　　
　　二、发现生活，把真实引入作文
　　
　　鲁迅曾说，写作不是凭空的，也不是实打实的，只是把在这个人身上发生的典型事例移栽到那个典型人物上。一句话，写作来源于生活，又高于生活。有丰富的感性积累才会有精彩的文字空间。这精彩可以间接地来自的阅读，但最有意义的该来自生活见闻。所以我认为让学生写实事，说真话，抒真情，才是小学作文教学之务。
　　我在实际的教学过程中，积极引导学生走向生活，从生活中找题材，为解决学生“无米之炊”做了有益的探索。
　　1．采乡俗民风，写农家风情农家乐。在漫长的历史发展中，农家形成了自己独特的乡俗、民风。许多乡俗民风，随社会的发展，还增添了新的内涵。引导小学生有意识地采集，让学生表达出自己的所见所闻，写出散发着浓厚乡土气息、反映如皋特色的作文。
　　2．看农村新貌，赏四季风光。引导学生仔细观察，进一步了解家乡，更能激起小作者对家乡的关心和热爱。走出校园，实地观察，为学生写真写实打下基础，这样，减少了“闭门造车”，胡编乱造的现象。
　　3．赏家乡特产，扬家乡美名。土特产，其本身包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。我引导学生重点对如皋的白蒲查干、黄酒、香肠等如皋特产，进行了实地了解、查访，激起了学生的写作热情，学生写出了不少介绍家乡土特产的优秀习作。
　　
　　三、减少束缚，提供习作空间
　　
　　我力求每次习作从内容到形式，都贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，有感可发，并为儿童所喜欢。我在使用教材时，做了适当的调整，努力激发学生的表达兴趣，将学生引入话题情境。减少学生习作的束缚，我以为首先应该表现为选材的自由。假如在教材规定范围内学生无写作素材可选，就应放宽至相似的素材和题材。同时，语文教师身负历史责任，理应积极投入习作教材的实施、修改、开发中，在实践方面做出应有的贡献。我们完全可以和学生探索其规律共同创造，开发有新意的习作话题。