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摘要：初中语文课堂教学中，由于思维和视野的限制，学生的认知往往会出现偏差，甚至一些错误，教师如果能机智应对，巧用错误，则不仅可以让学生思维柳暗花明，还可以让课堂增辉添彩。
关键词：初中语文课堂教学；错误；创新思维
新课标要求：课堂教学要以人为本，尊重学生的主体地位。师生之间在交流中少不了互动，在互动过程中，学生出现错误是不可避免的。那么，在教学中如何应对学生的错误呢？与其设定条条框框加以限制，预设警示语加以暗示，倒不如巧妙利用学生的错误。这样，不仅能增进师生情感，体验真知，还能激发学习兴趣，培养创新思维，为课堂增辉添彩。
一、巧用错误，增进情感
初中学生正处于生理和心理的发育成长阶段，对外部刺激敏感，容易引起负迁移。对这种原因引起的错误，教师要机敏，善用幽默语言巧妙引导，做到润物无声。
一次上课，学生正在集中探讨问题，突然一只美丽的蝴蝶飞进教室，学生的目光都集中到蝴蝶的身上，有的用课本去扑，有的用手去捉，教室里乱哄哄的。见此情景，我没有大发雷霆，而是幽默地说：“你们是祖国的花朵，看，蝴蝶都被你们吸引过来了，你们应该努力学习，珍惜时光，以便将来报效祖国。”同学们听后，会心地笑了。瞬间的休息，情感的融通，自觉的回归，学生兴致高，积极思考，踊跃发言，达到了预期的目标。又一次，某生正在班里骂人，我正巧走进教室，不失时机地补上了一句：“这位同学学识渊博，出口成‘脏’。”其他同学付诸一笑，我又趁机因势利导，对学生教育了一番，使这位骂人的学生发自内心地感到羞愧。
还有部分学生由于基础差，对学习缺乏兴趣，但是他们往往有一技之长，在他们犯错误时，如果能巧妙利用他们的长处，也能达到意想不到的效果。
班内一女生酷爱绘画，一次在公开课前五分钟，她仍在聚精会神地作画，画了一幅母鸡在默默下蛋，公鸡在啼叫的画，吸引了很多学生围观。我借用这幅画，并巧妙地导入课题《闻一多先生的说和做》，得到听课老师的高度赞扬。课后这位女生主动承认错误，我真诚地告诉她：“语文是各门学科的基础，文学功底不厚，美术难达至高境界。”并推荐她找专业美术教师辅导。这位女生各科成绩直线上升，后来她考取了宜兴美术学院。心理学告诉我们，学生犯错误时，心理平衡遭到破坏，对周围信息特别敏感，思想矛盾尖锐，意志脆弱，如果我们抓住时机，巧用学生错误，不仅可以春风化雨，而且可以增进师生感情。
二、巧用错误，感悟真知
语文教学中，品味优美的文章，欣赏精彩语段，斟酌字句时，学生往往会出现认知错误，教师对学生的错误，如果能巧妙地加以引导，就可以激发他们探讨的兴趣，从而感悟真知。
如魏巍的《我的老師》中有这样的一句话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”我让学生揣摩这句话时，很多学生把“狡猾”理解为诡计多端，不可信任。这是明显的错误，我及时利用学生的错误引导学生联系语境细细品味，学生很快明白“狡猾”展现的是“我”细心地观察，故可理解为“调皮机灵”。再如，朱自清《背影》中这样写道：“我那时真是聪明过了头。”个别学生错误认为“聪明”是“智力发达，记忆力理解力强”，我巧引错误入句，再由学生去揣摩感悟，明确这是作者的愧疚自责，这个特殊的语境马上柳暗花明。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”如果教师直接解疑，倒不如巧用错误，引导学生比较分析，领悟感知，使其真正理解这些天外之笔，弦外之音。这不仅对理解把握课文主旨非常重要，还可以培养语言辨析能力，从而掌握课文中典范性语言，提高学生准确遣词造句的能力。
三、巧用错误，激起兴趣
兴趣是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲。在语文教学中，许多精妙之笔、精美意境往往难以述说。有时若能利用学生的错误，则可以把深奥的知识和深刻的哲理转化为学生感兴趣的话题，易于引起学生的共鸣，进而激发学生的学习兴趣。
例如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字的使用是文中精彩之处，我让全班同学一起探讨这个字的妙处。一石激起千层浪，学生激烈争论。有的学生认为从“排”这个动作可以看到九文钱来之不易，钱太少；有的学生认为“排”字表明钱多，孔乙己爱面子，故意炫耀钱多，后文中“从衣袋里摸出四文大钱”，说明他萎靡不振。他们激烈探讨，最后达成共识：“排”字无可代替，用得好。又如对范进人物形象分析，突然一生发问：“有的老师年近花甲还在自考，是否有点范进的嫌疑？”其他学生击节叫好。我借此引导学生纵向深入、横向拓展，分别从年龄、职业、学习目的各个方面进行比较，使学生认识到人民教师是光荣的职业，教师学习是拓宽视野，扩大知识面，提高知识层面，更好地为教学服务。通过这样的引导，学生明确了现在的教师和范进是有本质的区别的。借助这类错误，学生探讨揣摩的兴趣大增，课堂教学也收到了事半功倍的效果。
四、巧用错误，培养思维
语文教学培养学生的创新思维，首先要营造民主的氛围，使学生敢说、敢想、敢异想天开，甚至是敢犯错误。教师不必担心，可以因势利导，引领他们认识错误，体验错误、探究错误，进而走出迷宫，为求异思维开道，为创新思维搭桥。
如讲《闻一多先生的说和做》一文时，有学生错误地认为闻一多最后一次演讲，明知有生命危险，却执意登台舍命，是无谓牺牲。这是求异思维，我让学生自由辩论，必要时稍加点拨，让他们达成共识：革命不是儿戏，是你死我活的斗争，要奋斗就会有牺牲，没有热血浇灌，哪会有自由之花的绽放，先生的死，定会激起更多的人奋勇前行，影响之大，意义非凡。
“失败是成功之母”，“错误是成功的先导”。我们走前人未走的路，做前人未做的事，只有不怕犯错误，有勇气，有信心，大胆尝试，大胆地闯，才能趋近真理，发现真理，走向成功。一个墨守成规的人，一个因循守旧的人，在教育教学上是不会有所作为的。在教育教学中，教师如果能容忍错误，巧用错误，变废为宝，其功效将不可估量。
关键词：初中语文课堂教学；错误；创新思维
新课标要求：课堂教学要以人为本，尊重学生的主体地位。师生之间在交流中少不了互动，在互动过程中，学生出现错误是不可避免的。那么，在教学中如何应对学生的错误呢？与其设定条条框框加以限制，预设警示语加以暗示，倒不如巧妙利用学生的错误。这样，不仅能增进师生情感，体验真知，还能激发学习兴趣，培养创新思维，为课堂增辉添彩。
一、巧用错误，增进情感
初中学生正处于生理和心理的发育成长阶段，对外部刺激敏感，容易引起负迁移。对这种原因引起的错误，教师要机敏，善用幽默语言巧妙引导，做到润物无声。
一次上课，学生正在集中探讨问题，突然一只美丽的蝴蝶飞进教室，学生的目光都集中到蝴蝶的身上，有的用课本去扑，有的用手去捉，教室里乱哄哄的。见此情景，我没有大发雷霆，而是幽默地说：“你们是祖国的花朵，看，蝴蝶都被你们吸引过来了，你们应该努力学习，珍惜时光，以便将来报效祖国。”同学们听后，会心地笑了。瞬间的休息，情感的融通，自觉的回归，学生兴致高，积极思考，踊跃发言，达到了预期的目标。又一次，某生正在班里骂人，我正巧走进教室，不失时机地补上了一句：“这位同学学识渊博，出口成‘脏’。”其他同学付诸一笑，我又趁机因势利导，对学生教育了一番，使这位骂人的学生发自内心地感到羞愧。
还有部分学生由于基础差，对学习缺乏兴趣，但是他们往往有一技之长，在他们犯错误时，如果能巧妙利用他们的长处，也能达到意想不到的效果。
班内一女生酷爱绘画，一次在公开课前五分钟，她仍在聚精会神地作画，画了一幅母鸡在默默下蛋，公鸡在啼叫的画，吸引了很多学生围观。我借用这幅画，并巧妙地导入课题《闻一多先生的说和做》，得到听课老师的高度赞扬。课后这位女生主动承认错误，我真诚地告诉她：“语文是各门学科的基础，文学功底不厚，美术难达至高境界。”并推荐她找专业美术教师辅导。这位女生各科成绩直线上升，后来她考取了宜兴美术学院。心理学告诉我们，学生犯错误时，心理平衡遭到破坏，对周围信息特别敏感，思想矛盾尖锐，意志脆弱，如果我们抓住时机，巧用学生错误，不仅可以春风化雨，而且可以增进师生感情。
二、巧用错误，感悟真知
语文教学中，品味优美的文章，欣赏精彩语段，斟酌字句时，学生往往会出现认知错误，教师对学生的错误，如果能巧妙地加以引导，就可以激发他们探讨的兴趣，从而感悟真知。
如魏巍的《我的老師》中有这样的一句话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”我让学生揣摩这句话时，很多学生把“狡猾”理解为诡计多端，不可信任。这是明显的错误，我及时利用学生的错误引导学生联系语境细细品味，学生很快明白“狡猾”展现的是“我”细心地观察，故可理解为“调皮机灵”。再如，朱自清《背影》中这样写道：“我那时真是聪明过了头。”个别学生错误认为“聪明”是“智力发达，记忆力理解力强”，我巧引错误入句，再由学生去揣摩感悟，明确这是作者的愧疚自责，这个特殊的语境马上柳暗花明。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”如果教师直接解疑，倒不如巧用错误，引导学生比较分析，领悟感知，使其真正理解这些天外之笔，弦外之音。这不仅对理解把握课文主旨非常重要，还可以培养语言辨析能力，从而掌握课文中典范性语言，提高学生准确遣词造句的能力。
三、巧用错误，激起兴趣
兴趣是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲。在语文教学中，许多精妙之笔、精美意境往往难以述说。有时若能利用学生的错误，则可以把深奥的知识和深刻的哲理转化为学生感兴趣的话题，易于引起学生的共鸣，进而激发学生的学习兴趣。
例如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字的使用是文中精彩之处，我让全班同学一起探讨这个字的妙处。一石激起千层浪，学生激烈争论。有的学生认为从“排”这个动作可以看到九文钱来之不易，钱太少；有的学生认为“排”字表明钱多，孔乙己爱面子，故意炫耀钱多，后文中“从衣袋里摸出四文大钱”，说明他萎靡不振。他们激烈探讨，最后达成共识：“排”字无可代替，用得好。又如对范进人物形象分析，突然一生发问：“有的老师年近花甲还在自考，是否有点范进的嫌疑？”其他学生击节叫好。我借此引导学生纵向深入、横向拓展，分别从年龄、职业、学习目的各个方面进行比较，使学生认识到人民教师是光荣的职业，教师学习是拓宽视野，扩大知识面，提高知识层面，更好地为教学服务。通过这样的引导，学生明确了现在的教师和范进是有本质的区别的。借助这类错误，学生探讨揣摩的兴趣大增，课堂教学也收到了事半功倍的效果。
四、巧用错误，培养思维
语文教学培养学生的创新思维，首先要营造民主的氛围，使学生敢说、敢想、敢异想天开，甚至是敢犯错误。教师不必担心，可以因势利导，引领他们认识错误，体验错误、探究错误，进而走出迷宫，为求异思维开道，为创新思维搭桥。
如讲《闻一多先生的说和做》一文时，有学生错误地认为闻一多最后一次演讲，明知有生命危险，却执意登台舍命，是无谓牺牲。这是求异思维，我让学生自由辩论，必要时稍加点拨，让他们达成共识：革命不是儿戏，是你死我活的斗争，要奋斗就会有牺牲，没有热血浇灌，哪会有自由之花的绽放，先生的死，定会激起更多的人奋勇前行，影响之大，意义非凡。
“失败是成功之母”，“错误是成功的先导”。我们走前人未走的路，做前人未做的事，只有不怕犯错误，有勇气，有信心，大胆尝试，大胆地闯，才能趋近真理，发现真理，走向成功。一个墨守成规的人，一个因循守旧的人，在教育教学上是不会有所作为的。在教育教学中，教师如果能容忍错误，巧用错误，变废为宝，其功效将不可估量。