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摘要： 本文结合教育部文件精神，对高职商务英语专业工学结合、校企合作人才培养模式的改革进行了研究和探讨，为商务英语专业实施专业发展和改革提供了理论依据。
关键词： 高职商务英语专业 “2 1”人才培养模式 模式改革
引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中明确提出“把工学结合作为高职人才培养模式的重要切入点”，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。在这样一个高职教育改革大背景下，目前大多数高职院校已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的核心理念。
高职商务英语专业在我国起步时间不长，在工学结合模式方面的研究还比较薄弱，也还没形成指导性示范。因此，借鉴德国职业教育“双元制”经验，进行高职商务英语“2 1”人才培养模式改革不失为一种有益的探索，能把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。
近年来，浙江经贸职业技术学院国际贸易系商务英语专业积极探索、大胆创新，立足当地经济建设，利用本地资源，在培养高素质技能型人才方面，探索出了一条实际有效的、具有特色的人才培养道路。
一、实行高职商务英语“2 1”人才培养模式改革的必要性
高职商务英语“2 1”人才培养模式，是指2年在校学习 1年行业、企业学习的人才培养模式。也就是把高职三年制的学习过程分成两个阶段，前两年在校内学习专业基础知识，包括英语语言基础知识和商务管理基本技能；后一年的第一学期由教师带队进入企业边工作边学习，学习企业岗位所需核心技能；第二学期学生到企业顶岗实习。
由原来高职院校普遍实施的“2.5 0.5”模式改革为“2 1”模式，压缩了学生在校学习时间，增加了企业实践时间，能使学生通过较长时间的职业训练，学习专业技术并形成较为巩固的职业岗位能力和素质。这种人才培养模式的指导思想是“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力、本领和职业素质为目标，充分利用学校和社会的教育资源，学校与企业共同培养合格人才”。
“2 1”模式引起一个普遍关注的问题就是，把学生在校基础学习压缩到2年，是否会影响学生语言能力的培养。然而，随着我国经济对外交流的加强，对高技能应用型人才需求的日益扩大，传统的花费大量时间进行语言文学教学的英语专业教学模式已远远不能适应社会的需求。因此迫切需要改革高职商务英语专业的教学模式、课程设置和实践性教学。
二、“2 1”模式下的高职商务英语人才培养目标
近年来，随着对外交流的增强和教育部对高职教育指导思想的转变，商务英语专业的特点已经开始从培养复合
型、专业型外语专业人才向具有较强综合性应用能力和职业技能的方向转变。
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，这就要求高职院校必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。
高职商务英语专业培养的是具有良好职业道德修养，掌握扎实的英语语言基本功及经济类基础知识和基本技能，并具备较强沟通能力和跨文化交际能力，适合在各类进出口公司、外资企业、涉外旅游等中小型企事业单位工作，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。
三、“2 1”模式下的高职商务英语人才培养目标实现途径
（一）“2”阶段教育教学改革
主要包括理论教学改革、实践教学改革和职业素质培养三大块。其中，理论教学改革包括课程体系、教学方法、教学内容和考核办法的改革。
1.课程体系改革。把商务英语专业的课程体系按照专业基础课、专业课、专业选修课、专业技能训练课（即校内实训课）和职业素质课等几大模块进行细化组合。专业基础课重在打好语言基础，突出听、说、读、写、译等应用能力的培养。专业课包括《商务英语》、《外贸英语口语》等商务英语基础课，以及《外贸谈判》、《电子商务》等商务英语专业课。专业技能训练课程结合校外商务领域的从业精英和校内有双师资格的专业教师进行形式多样的教学，在普通教室、实训教室或模拟商务环境进行。增加职业素质课程的比重，对学生进行职业道德、法制教育、心理咨询、就业指导等方面的教育，以帮助学生尽快适应工作岗位的实际需要。
2.教学方法改革。课堂教学中，改革教师“满堂灌”的传统语法教学法，采用以学生为中心的互动式教学模式，加强对学生学习能力和兴趣的培养，提高他们的英语交际能力。同时，提高模拟教学和实训教学的比重，把商务运作、交流等情境搬到课堂，或者把学生带进模拟实训室以及企业模拟实训基地，让学生尽可能熟悉外贸流程，并体会“学以致用”的乐趣。利用网络或多媒体的灵活性和形象性，让学生在虚拟空间中发展学习兴趣、发现问题并独立探索解决问题的方法，提高商务英语教学的质量。
3.教学内容改革。教学内容以用人单位的需求和学生就业为导向。改革传统的教学内容和教材知识结构单一的模式，尽可能使用原版的商务英语专业教材。结合商务英语专业职业岗位的需要和学生自身发展和就业的需要，实施多证书制度，鼓励学生通过参加多种类型的考试获得职业资格证书。实行“课证融通”，即如果学生通过某项职业资格证书考试，可以获得免修相应的某一门专业课程或该课程获得加分。
4.考试、考核办法改革。改革传统的通过考试评价学生的手段和方法，注重学生的职业能力考核。结合课堂提问、作业、平时测验、实训操作及考试综合评价学生的成绩；注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，加强模拟实训环节考核的比重；对在学习和应用上有创新的学生给予积极引导和特别鼓励。
（二）“1”阶段教育教学改革
“1”阶段教育教学和实践在企业进行。其中前面半年为教师带队进驻企业，同时企业派师傅指导学生具体实践；经过半年的过渡期，学生进入顶岗实习期。教学设计包括职业综合实践、顶岗实习(包括现场教学、毕业设计)及学生综合素质培养。
1.校企联动，制定人才培养方案。这一阶段，要求学校和企业积极参与到校企合作办学中来，形成校企互动、工学结合的良性机制。首先，学校应该深入行业企业，了解企业的用人需求和人才培养规格，为确立培养“1”的目标做准备。其次是学校和企业经过调研，共同制订育人计划、修订教育教学标准和编写实训教材。最后是共同实施教改和教学实践，共同指导毕业设计。
2.工学结合，开设人才培养模式特色课程：学校要结合企业文化、理念和管理的具体情况，开设特色课程。改革以往脱离工作实际的教学内容，增加具有针对性、行业性和实用性的内容，从而使学生了解和掌握具体岗位的行业英语词汇、术语、口语和进出口业务流程。
结论
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高职院校按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。高职商务英语专业实施“2 1”人才培养模式改革，是对工学结合、校企合作模式的积极有效探索，使企业和学校达到资源互补，实现了共赢。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号），2006，(12).
［2］必由之路(高等职业教育产学研结合操作指南)［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］王先育.高职商务英语专业工学结合、校企合作的人才培养模式探索与实施［J］.中国西部科技，2008，(2).
关键词： 高职商务英语专业 “2 1”人才培养模式 模式改革
引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中明确提出“把工学结合作为高职人才培养模式的重要切入点”，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。在这样一个高职教育改革大背景下，目前大多数高职院校已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的核心理念。
高职商务英语专业在我国起步时间不长，在工学结合模式方面的研究还比较薄弱，也还没形成指导性示范。因此，借鉴德国职业教育“双元制”经验，进行高职商务英语“2 1”人才培养模式改革不失为一种有益的探索，能把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。
近年来，浙江经贸职业技术学院国际贸易系商务英语专业积极探索、大胆创新，立足当地经济建设，利用本地资源，在培养高素质技能型人才方面，探索出了一条实际有效的、具有特色的人才培养道路。
一、实行高职商务英语“2 1”人才培养模式改革的必要性
高职商务英语“2 1”人才培养模式，是指2年在校学习 1年行业、企业学习的人才培养模式。也就是把高职三年制的学习过程分成两个阶段，前两年在校内学习专业基础知识，包括英语语言基础知识和商务管理基本技能；后一年的第一学期由教师带队进入企业边工作边学习，学习企业岗位所需核心技能；第二学期学生到企业顶岗实习。
由原来高职院校普遍实施的“2.5 0.5”模式改革为“2 1”模式，压缩了学生在校学习时间，增加了企业实践时间，能使学生通过较长时间的职业训练，学习专业技术并形成较为巩固的职业岗位能力和素质。这种人才培养模式的指导思想是“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力、本领和职业素质为目标，充分利用学校和社会的教育资源，学校与企业共同培养合格人才”。
“2 1”模式引起一个普遍关注的问题就是，把学生在校基础学习压缩到2年，是否会影响学生语言能力的培养。然而，随着我国经济对外交流的加强，对高技能应用型人才需求的日益扩大，传统的花费大量时间进行语言文学教学的英语专业教学模式已远远不能适应社会的需求。因此迫切需要改革高职商务英语专业的教学模式、课程设置和实践性教学。
二、“2 1”模式下的高职商务英语人才培养目标
近年来，随着对外交流的增强和教育部对高职教育指导思想的转变，商务英语专业的特点已经开始从培养复合
型、专业型外语专业人才向具有较强综合性应用能力和职业技能的方向转变。
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，这就要求高职院校必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。
高职商务英语专业培养的是具有良好职业道德修养，掌握扎实的英语语言基本功及经济类基础知识和基本技能，并具备较强沟通能力和跨文化交际能力，适合在各类进出口公司、外资企业、涉外旅游等中小型企事业单位工作，面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。
三、“2 1”模式下的高职商务英语人才培养目标实现途径
（一）“2”阶段教育教学改革
主要包括理论教学改革、实践教学改革和职业素质培养三大块。其中，理论教学改革包括课程体系、教学方法、教学内容和考核办法的改革。
1.课程体系改革。把商务英语专业的课程体系按照专业基础课、专业课、专业选修课、专业技能训练课（即校内实训课）和职业素质课等几大模块进行细化组合。专业基础课重在打好语言基础，突出听、说、读、写、译等应用能力的培养。专业课包括《商务英语》、《外贸英语口语》等商务英语基础课，以及《外贸谈判》、《电子商务》等商务英语专业课。专业技能训练课程结合校外商务领域的从业精英和校内有双师资格的专业教师进行形式多样的教学，在普通教室、实训教室或模拟商务环境进行。增加职业素质课程的比重，对学生进行职业道德、法制教育、心理咨询、就业指导等方面的教育，以帮助学生尽快适应工作岗位的实际需要。
2.教学方法改革。课堂教学中，改革教师“满堂灌”的传统语法教学法，采用以学生为中心的互动式教学模式，加强对学生学习能力和兴趣的培养，提高他们的英语交际能力。同时，提高模拟教学和实训教学的比重，把商务运作、交流等情境搬到课堂，或者把学生带进模拟实训室以及企业模拟实训基地，让学生尽可能熟悉外贸流程，并体会“学以致用”的乐趣。利用网络或多媒体的灵活性和形象性，让学生在虚拟空间中发展学习兴趣、发现问题并独立探索解决问题的方法，提高商务英语教学的质量。
3.教学内容改革。教学内容以用人单位的需求和学生就业为导向。改革传统的教学内容和教材知识结构单一的模式，尽可能使用原版的商务英语专业教材。结合商务英语专业职业岗位的需要和学生自身发展和就业的需要，实施多证书制度，鼓励学生通过参加多种类型的考试获得职业资格证书。实行“课证融通”，即如果学生通过某项职业资格证书考试，可以获得免修相应的某一门专业课程或该课程获得加分。
4.考试、考核办法改革。改革传统的通过考试评价学生的手段和方法，注重学生的职业能力考核。结合课堂提问、作业、平时测验、实训操作及考试综合评价学生的成绩；注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，加强模拟实训环节考核的比重；对在学习和应用上有创新的学生给予积极引导和特别鼓励。
（二）“1”阶段教育教学改革
“1”阶段教育教学和实践在企业进行。其中前面半年为教师带队进驻企业，同时企业派师傅指导学生具体实践；经过半年的过渡期，学生进入顶岗实习期。教学设计包括职业综合实践、顶岗实习(包括现场教学、毕业设计)及学生综合素质培养。
1.校企联动，制定人才培养方案。这一阶段，要求学校和企业积极参与到校企合作办学中来，形成校企互动、工学结合的良性机制。首先，学校应该深入行业企业，了解企业的用人需求和人才培养规格，为确立培养“1”的目标做准备。其次是学校和企业经过调研，共同制订育人计划、修订教育教学标准和编写实训教材。最后是共同实施教改和教学实践，共同指导毕业设计。
2.工学结合，开设人才培养模式特色课程：学校要结合企业文化、理念和管理的具体情况，开设特色课程。改革以往脱离工作实际的教学内容，增加具有针对性、行业性和实用性的内容，从而使学生了解和掌握具体岗位的行业英语词汇、术语、口语和进出口业务流程。
结论
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高职院校按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。高职商务英语专业实施“2 1”人才培养模式改革，是对工学结合、校企合作模式的积极有效探索，使企业和学校达到资源互补，实现了共赢。
参考文献：
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号），2006，(12).
［2］必由之路(高等职业教育产学研结合操作指南)［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］王先育.高职商务英语专业工学结合、校企合作的人才培养模式探索与实施［J］.中国西部科技，2008，(2).