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摘要：本文在分析激励机制在高中化学教学中的应用原则基础上，重点探讨激励机制在高中化学教学中的具体应用，以期通过本文研究为高中化学一线教师提供一定的借鉴参考，借助激励机制作用的发挥达到开发学生潜能、提高课堂教学效果的目的。
关键词：激励机制;高中化学;课堂教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-094
前言
新课程理念倡导学生运用"自主、探究、合作"的方式学习知识，以"以生为本"为课堂教学的指导原则，这就需要教师立足于学生的实际情况，采用行之有效的激励手段激发学生学习化学知识的主动性和积极性，最大限度开发学生学习潜能，使得学生的化学核心素养得以发展。现阶段，激励机制广泛应用在高中化学教学领域当中，深受一线教师的青睐与认同，并且获得良好的课堂教学效果。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对激励机制在高中化学教学中的应用进行着重探讨。
1 激励机制在高中化学教学中的应用原则
“激励机制”是激励方法集合与应用的系统表现，主要是指通过可以促使个体产生动机并将其转化为具体行为活动的过程。在高中化学教学中，教师是激励机制的主要实施者，要善于根据学生实际情况科学合理地运用激励机制，使得学生自觉主动地进行学习，从而提高学生学习效率。
具体来说，在高中化学教学中应用激励机制要秉持如下原则：
（1）公平公正原则。在高中化学教学中教师要结合学生的表现、功过運用激励机制，做到一视同仁、一个标准，并且为班级内的每一名学生创造同等的竞争条件。
（2）及时适度原则。高中化学教师要掌握实施激励的时机，并将激励的用度控制在一定的范畴之内，引导学生逐步形成先进的内在驱动力，获得事半功倍的教学效果。按需激励原则，高中化学教师要根据学生的个性特点采取有针对性的激励方法，做到了解学生、观察学生，实现学生各项能力的全面发展。
2 激励机制在高中化学教学中的具体应用
2.1目标激励。"目标激励"主要是指在教师围绕学生的实际情况、课程教材知识点为学生制定相应的学习目标，以此为引领促使学生产生学习动机的一种激励方法。对此，在高中化学教学过程中，教师要以教材为蓝本，根据学生的智力水平、学习态度、学习能力等实际情况确定教学目标，并且鼓励学生积极参与到教学目标的设计当中，利用目标本身的激励因素促使学生产生主动学习的强烈动机。
例如，在"硝酸的性质"一课知识点的讲解时，教师可以为学生设计导学案，于其中明确列出本节课的教学目标：（1）掌握硝酸的性质;（2）掌握氧化还原反应方程式的配平方法;（3）掌握工业上氨氧化法制硝酸的反应原理。随后，学生在课前预习环节中围绕学习目标开展有针对性的知识学习活动，为学生学习活动的有序开展指明方向，于无形之中提高了学生的学习效率，对学生自主学习能力的培养具有良好作用。
2.2挫折激励。"挫折激励"主要是指教师运用困难引导学生正确面对挫折，强化学生的心理承受能力，帮助学生形成迎难而上、不屈不挠的精神品质。对此，在高中化学教学过程中，教师要充分发挥自身的教育引导作用，将知识讲解与学生品格培育放在同等重要的位置上，为学生创造困难，引导学生分析失败的成因，从自身入手明确奋斗目标，进一步提升学生自身价值。
例如，在化学习题演练时，教师可以为学生选择难度较大且具有代表性的题目，学生在解答时必定会感觉困难。此时此刻，教师则需要予以学生一定的提示，以循序渐进的方式引导学生分析问题，从而达到解决问题的目的。通过一段时间的训练，学生会从最初的受困情绪从走出来，颇有"豁然开朗"之意，这对学生积极面对困难心态的培育具有良好作用。
2.3参与激励。"参与激励"主要是指教师运用多种方式调动学生学习积极性，为学生提供参与化学实验活动、探索化学规律、解析化学原理的机会，确保学生的思维处于高度活跃状态的一种激励方法。对此，在高中化学教学过程中，教师要将课堂教学的主动权转移到学生手中，创设问题教学情境激活学生思维，设计教学讨论活动，鼓励学生积极参与。此外，还可以通过视频、图片、动画、音乐等手段刺激学生视觉感官与听觉感官，达到激发学生学习兴趣的效果。
例如，在“甲烷”相关知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生展示甲烷球棍模型的动画片段，通过全方位的旋转使得学生观察并了解甲烷的全貌，并且在其中呈现甲烷的二氯取代物。通过动画呈现的方式可以有效提高学生的学习热情，将抽象的化学知识转换为具体生动的动画情境，无形之中降低化学教学难度。
总结
综上所述，在高中化学教学中教师要树立以生为本的教学理念，善于运用激励机制开展化学教学活动，根据学生的实际情况选择有针对性的激励方法，在保护学生学习积极性的同时，强化学生化学学习成就感，引导学生完成既定的学习目标，促使高中化学教学效果处于最大化的状态，打造高中化学高效课堂。
参考文献
[1]陈红.新高考背景下高中化学课程设置与实施[J].中小学教学研究，2018（10）：10-15+43.
[2]杨萍.高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略探索[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：100+104.
[3]易新洋.淺谈高中化学习题课中如何开展小组合作学习教学模式[J].课程教育研究，2018（06）：75.
作者单位：浙江省温州市瓯海第一高级中学
关键词：激励机制;高中化学;课堂教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-094
前言
新课程理念倡导学生运用"自主、探究、合作"的方式学习知识，以"以生为本"为课堂教学的指导原则，这就需要教师立足于学生的实际情况，采用行之有效的激励手段激发学生学习化学知识的主动性和积极性，最大限度开发学生学习潜能，使得学生的化学核心素养得以发展。现阶段，激励机制广泛应用在高中化学教学领域当中，深受一线教师的青睐与认同，并且获得良好的课堂教学效果。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对激励机制在高中化学教学中的应用进行着重探讨。
1 激励机制在高中化学教学中的应用原则
“激励机制”是激励方法集合与应用的系统表现，主要是指通过可以促使个体产生动机并将其转化为具体行为活动的过程。在高中化学教学中，教师是激励机制的主要实施者，要善于根据学生实际情况科学合理地运用激励机制，使得学生自觉主动地进行学习，从而提高学生学习效率。
具体来说，在高中化学教学中应用激励机制要秉持如下原则：
（1）公平公正原则。在高中化学教学中教师要结合学生的表现、功过運用激励机制，做到一视同仁、一个标准，并且为班级内的每一名学生创造同等的竞争条件。
（2）及时适度原则。高中化学教师要掌握实施激励的时机，并将激励的用度控制在一定的范畴之内，引导学生逐步形成先进的内在驱动力，获得事半功倍的教学效果。按需激励原则，高中化学教师要根据学生的个性特点采取有针对性的激励方法，做到了解学生、观察学生，实现学生各项能力的全面发展。
2 激励机制在高中化学教学中的具体应用
2.1目标激励。"目标激励"主要是指在教师围绕学生的实际情况、课程教材知识点为学生制定相应的学习目标，以此为引领促使学生产生学习动机的一种激励方法。对此，在高中化学教学过程中，教师要以教材为蓝本，根据学生的智力水平、学习态度、学习能力等实际情况确定教学目标，并且鼓励学生积极参与到教学目标的设计当中，利用目标本身的激励因素促使学生产生主动学习的强烈动机。
例如，在"硝酸的性质"一课知识点的讲解时，教师可以为学生设计导学案，于其中明确列出本节课的教学目标：（1）掌握硝酸的性质;（2）掌握氧化还原反应方程式的配平方法;（3）掌握工业上氨氧化法制硝酸的反应原理。随后，学生在课前预习环节中围绕学习目标开展有针对性的知识学习活动，为学生学习活动的有序开展指明方向，于无形之中提高了学生的学习效率，对学生自主学习能力的培养具有良好作用。
2.2挫折激励。"挫折激励"主要是指教师运用困难引导学生正确面对挫折，强化学生的心理承受能力，帮助学生形成迎难而上、不屈不挠的精神品质。对此，在高中化学教学过程中，教师要充分发挥自身的教育引导作用，将知识讲解与学生品格培育放在同等重要的位置上，为学生创造困难，引导学生分析失败的成因，从自身入手明确奋斗目标，进一步提升学生自身价值。
例如，在化学习题演练时，教师可以为学生选择难度较大且具有代表性的题目，学生在解答时必定会感觉困难。此时此刻，教师则需要予以学生一定的提示，以循序渐进的方式引导学生分析问题，从而达到解决问题的目的。通过一段时间的训练，学生会从最初的受困情绪从走出来，颇有"豁然开朗"之意，这对学生积极面对困难心态的培育具有良好作用。
2.3参与激励。"参与激励"主要是指教师运用多种方式调动学生学习积极性，为学生提供参与化学实验活动、探索化学规律、解析化学原理的机会，确保学生的思维处于高度活跃状态的一种激励方法。对此，在高中化学教学过程中，教师要将课堂教学的主动权转移到学生手中，创设问题教学情境激活学生思维，设计教学讨论活动，鼓励学生积极参与。此外，还可以通过视频、图片、动画、音乐等手段刺激学生视觉感官与听觉感官，达到激发学生学习兴趣的效果。
例如，在“甲烷”相关知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生展示甲烷球棍模型的动画片段，通过全方位的旋转使得学生观察并了解甲烷的全貌，并且在其中呈现甲烷的二氯取代物。通过动画呈现的方式可以有效提高学生的学习热情，将抽象的化学知识转换为具体生动的动画情境，无形之中降低化学教学难度。
总结
综上所述，在高中化学教学中教师要树立以生为本的教学理念，善于运用激励机制开展化学教学活动，根据学生的实际情况选择有针对性的激励方法，在保护学生学习积极性的同时，强化学生化学学习成就感，引导学生完成既定的学习目标，促使高中化学教学效果处于最大化的状态，打造高中化学高效课堂。
参考文献
[1]陈红.新高考背景下高中化学课程设置与实施[J].中小学教学研究，2018（10）：10-15+43.
[2]杨萍.高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略探索[J].文化创新比较研究，2018，2（14）：100+104.
[3]易新洋.淺谈高中化学习题课中如何开展小组合作学习教学模式[J].课程教育研究，2018（06）：75.
作者单位：浙江省温州市瓯海第一高级中学