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思想政治课在中学生的素质教育中具有很重要的价值，然而，这门学科的教学，同样受到应试教育思想的干扰，使它的育人价值得不到应有的发挥，要使思想政治课教学从应试教育向素质教育转变，从教学方法的角度讲，关键在于切实地实行启发式教学。对此，我们板石中学政治教研组做了多年的研究，现将其研究成果整理出来，向同行及专家请教。
中学思想政治课启发式教学本身的育人价值表现在哪里呢？
第一，启发式教学本身，是把学生看作学习的主体，教师的主导作用主要是落实在把学习主体的学习活动组织起来，让学生这一学习主体和教师一起探求知识，进而理解和掌握知识与技能。
第二，启发式教学本身，所追求的教学价值目标，不仅在于学生对知识技能的掌握，而且侧重在于能力的发展和潜力的开发。
启发式教学的本身的育人价值是无可否认的。那么，怎样实现这种育人的价值呢？必须解决教学中存在的只对矛盾了，第一对矛盾是学生与教材的矛盾，第二是对矛盾是教师与教材的矛盾，第三对矛盾，是教师施教与学生学习的矛盾，这对矛盾表面看来，因其最终是服务于解决学生与教材的矛盾的，可能会让人觉得这是一对从属性的矛盾。
启发式教学正是在以上的教学矛盾观的分析基础上，抓住教师施教与学生学习这对矛盾而提出的。因为，在教师施教与学生学习这对矛盾中，学生学习是矛盾的主要方面，学生学习的需要，学习的状况，学习的心理过程，学习所要达到的预期目标，制约并决定着教师的施教。正是依据唯物辩证法的哲学方法论，启发式教学才把学生看作学习的主体。
中学思想政治课实行启发式教学，不少人有这样的担心；中学思想政治课知识传授的质量能保证吗？中学毕业生应付升学的政治学科考试的能力会不会下降？有这种担心的人，总以为只有教师多灌输，用题海战术让学生作大运动量的练习，才有政治课知识传授的质量，才有升学考试的应试能力。殊不知这种担心是不必要的。实行启发式教学，在教学过程中能充分体现学生的主体地位。
首先，实行启发式教学，意味着学生的多种感官参与学习活动，即不仅有听觉活动的参与，更有视觉活动的参与，视、听两种感官司的联合活动，大大提高了理解基础上的记忆效率。实行启发式教学，意味着学生自学活动大大增加，而自学活动中学生的视觉活动多于听觉活动，而视觉活动又有这样的特点；外在的知识信息刺激在感官司停留的时间延长了，而且这种刺激在主体自身的控制下，可以多次回复，这又大大提高了学习效果。用注入式教学，学生仅有听觉活动参与，就不可能有这种特点。
其二，实行启发式教学，学生对视觉输入的知识信息，可以在主体的自我控制下，由主体的大脑进行分析，综合，比较抽象，概括等思维活动，便于学生从感性知识上升到理性认认识，形成对知识的真正理解。用注入式教学，由于学生听觉要紧跟 着自教师发生的不断地接路而至的语言信息刺激，自己思考就少了，理解就发生困难。
其三，实行启发教学，学生的学习可认得到群体必理场的支持。因为启发教学不仅意味着每一学生个体的自学活动得到保证，而且还意味着学生群体中的彼此交流，探讨，这就产生了群体中的个体之间的心理互动，每一个体的学习情绪得到激发和鼓舞，每一个体的疑问得到及时的解答和消除。用注入式教学学生个体间缺少交流，学习不可能获得群体心理场的支持。
由此可知，中学思想政治课的启发式教学，学生可以更好更深更快地理解和掌握学科知识是肯定无疑的。
启发式教学的基本精神，就是承认学生是教学活动中认识活动的主体，教学中学生认识活动的任务的完成，教学中学生认识活动的任务的完成，依靠学生自己的动机，兴趣、情感、意志、态度等动力性心理活动的激发，依靠学生自己在大脑中分析，综合，比较，抽象，概括等思维活动的展开。而启发式教学不仅肯定学生的主体地位，而且必须充分发挥教师的主导作用，启发式教学不是放任自流，而必须在教师指导下进行，教师要善于启发，正确引导，步步深化，科学归纳，以利学生掌握知识与提高能力。
思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图热闹而游离教学目的。总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
总之，教学是一种艺术，也是一种技术，它是创造性的脑力劳动，教学有法，但无定法同一内容可用多种不同的教法，而同一种教法亦能适用于不同的内容，它在于教师匠心独运，剪裁变化。不论采用何种教法，都应贯彻启发式教学。因此，启发式教学应作为一种教学指导思想，它本身只能给人以启示而不能生搬硬套。作为教师在教学实践中，首先必须端正教学指导思想，努力创造多样化的有利于发挥自己教学专长的教学方法，形成自己的教学风格。
（河北省石家庄市二十三中）
中学思想政治课启发式教学本身的育人价值表现在哪里呢？
第一，启发式教学本身，是把学生看作学习的主体，教师的主导作用主要是落实在把学习主体的学习活动组织起来，让学生这一学习主体和教师一起探求知识，进而理解和掌握知识与技能。
第二，启发式教学本身，所追求的教学价值目标，不仅在于学生对知识技能的掌握，而且侧重在于能力的发展和潜力的开发。
启发式教学的本身的育人价值是无可否认的。那么，怎样实现这种育人的价值呢？必须解决教学中存在的只对矛盾了，第一对矛盾是学生与教材的矛盾，第二是对矛盾是教师与教材的矛盾，第三对矛盾，是教师施教与学生学习的矛盾，这对矛盾表面看来，因其最终是服务于解决学生与教材的矛盾的，可能会让人觉得这是一对从属性的矛盾。
启发式教学正是在以上的教学矛盾观的分析基础上，抓住教师施教与学生学习这对矛盾而提出的。因为，在教师施教与学生学习这对矛盾中，学生学习是矛盾的主要方面，学生学习的需要，学习的状况，学习的心理过程，学习所要达到的预期目标，制约并决定着教师的施教。正是依据唯物辩证法的哲学方法论，启发式教学才把学生看作学习的主体。
中学思想政治课实行启发式教学，不少人有这样的担心；中学思想政治课知识传授的质量能保证吗？中学毕业生应付升学的政治学科考试的能力会不会下降？有这种担心的人，总以为只有教师多灌输，用题海战术让学生作大运动量的练习，才有政治课知识传授的质量，才有升学考试的应试能力。殊不知这种担心是不必要的。实行启发式教学，在教学过程中能充分体现学生的主体地位。
首先，实行启发式教学，意味着学生的多种感官参与学习活动，即不仅有听觉活动的参与，更有视觉活动的参与，视、听两种感官司的联合活动，大大提高了理解基础上的记忆效率。实行启发式教学，意味着学生自学活动大大增加，而自学活动中学生的视觉活动多于听觉活动，而视觉活动又有这样的特点；外在的知识信息刺激在感官司停留的时间延长了，而且这种刺激在主体自身的控制下，可以多次回复，这又大大提高了学习效果。用注入式教学，学生仅有听觉活动参与，就不可能有这种特点。
其二，实行启发式教学，学生对视觉输入的知识信息，可以在主体的自我控制下，由主体的大脑进行分析，综合，比较抽象，概括等思维活动，便于学生从感性知识上升到理性认认识，形成对知识的真正理解。用注入式教学，由于学生听觉要紧跟 着自教师发生的不断地接路而至的语言信息刺激，自己思考就少了，理解就发生困难。
其三，实行启发教学，学生的学习可认得到群体必理场的支持。因为启发教学不仅意味着每一学生个体的自学活动得到保证，而且还意味着学生群体中的彼此交流，探讨，这就产生了群体中的个体之间的心理互动，每一个体的学习情绪得到激发和鼓舞，每一个体的疑问得到及时的解答和消除。用注入式教学学生个体间缺少交流，学习不可能获得群体心理场的支持。
由此可知，中学思想政治课的启发式教学，学生可以更好更深更快地理解和掌握学科知识是肯定无疑的。
启发式教学的基本精神，就是承认学生是教学活动中认识活动的主体，教学中学生认识活动的任务的完成，教学中学生认识活动的任务的完成，依靠学生自己的动机，兴趣、情感、意志、态度等动力性心理活动的激发，依靠学生自己在大脑中分析，综合，比较，抽象，概括等思维活动的展开。而启发式教学不仅肯定学生的主体地位，而且必须充分发挥教师的主导作用，启发式教学不是放任自流，而必须在教师指导下进行，教师要善于启发，正确引导，步步深化，科学归纳，以利学生掌握知识与提高能力。
思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图热闹而游离教学目的。总之，合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
总之，教学是一种艺术，也是一种技术，它是创造性的脑力劳动，教学有法，但无定法同一内容可用多种不同的教法，而同一种教法亦能适用于不同的内容，它在于教师匠心独运，剪裁变化。不论采用何种教法，都应贯彻启发式教学。因此，启发式教学应作为一种教学指导思想，它本身只能给人以启示而不能生搬硬套。作为教师在教学实践中，首先必须端正教学指导思想，努力创造多样化的有利于发挥自己教学专长的教学方法，形成自己的教学风格。
（河北省石家庄市二十三中）