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摘 要：中职学校是我国技术人才成长的摇篮，教师在对其进行专业技能教学的同时还应对其进行积极的语文朗读教学，提升其人际交往及工作能力，促使学生养成高尚的情操，为其今后更好地发展做出更多的贡献。
关键词：中职语文；朗读教学；有效性
中职语文一直以来，受九年义务教育和普高的影响，教学方面偏重知识的讲授和应试技能的训练，严重脱离了中职生的实际特点，造成了课堂气氛死气沉沉，学生对语文学习感到越学越没劲，从而使语文课缺少生机和活力。对此，同行们也有各种各样的探讨和研究。但本人认为，根据语文学科的特点，在实践教学中，无论哪种教学方法，都必须在朗读上下功夫。只有通过朗读才能真正体现出文字的生命力，让语文课堂充满活力。
一、完善朗读观念，提升课堂乐趣
中职学校的学生大多基础较差，学习积极性不高，这对教师的教学是一种挑战，加之朗读在教师及学生心中的重要性不足，使得课堂上师生都没有把自身注意力全身心地投入到知识的学习中，对朗读课堂的教学效率造成了一定的影响。中职学校的学生自身思维意识发育不完全，朗读教学可以很好地改善学生的不良状态。因此，在对其进行系统性的教学之前，教师要先培养学生朗读的兴趣，帮助他们以全新的学习思想参与到课堂中，为朗读教学的发展打下坚实的基础。
阅读只能帮助学生了解文章的内容，但是不能带动学生参与探究的热情，而朗读可以让学生把自己的感情和作者的写作理念融在一起，对学生产生更多的学习乐趣有了积极的影响，从而带动学生以饱满的精神状态参与到朗读教学中。其次，教师要摒弃传统教学中的一言堂，和学生进行积极的互动，为他们朗读文章创造出趣味性的课堂模式，为朗读课堂的高效发展做好铺垫。在此，我建议教师结合自身对文章的理解，选择合适的影像或者是音乐利用信息技术进行播放，在帮助学生更好地理解文章内容的同时为其带来更多朗读的乐趣。比如，在《拿来主义》的教学过程中，教师结合当时鲁迅先生创作的时代背景，在屏幕上向学生展示当时所发生的事情，刺激他们的感官，使得学生对文章产生探究的欲望，以渲染的形式让他们在激昂的音乐声中学习文章，鼓励学生对课本进行反复的朗读，促使学生把自己的情感渗入到文章中，为其掌握文章内容、领悟鲁迅先生的写作思想做出推动。并且在这个过程中，学生的朗读兴趣也将得到大幅度的提升，间接提升朗读课堂的教学有效性。另外，教师要依据学生青春期具有的争强好胜意识，激励他们进行朗读学习。在班级举行文章朗读大赛时，让几个学生朗读相同的内容，让其他学生进行投票，对优胜者进行积极的表扬和奖励，从而让他们更加自主地参与到知识的学习中，为朗读课堂的高效发展做出铺垫。兴趣是学生产生高涨热情的源头，教师要对其进行积极的引导，培养学生学习的兴趣，从而帮助学生积极地参与到教师的引导中，帮助他们取得更多的收获。
二、拟定朗读分层目标
如何明确教学方向，朗读教学的教师要按照学生实际情况来因材施教，还要了解学生朗读的水平。教学目标要分出条例，普通学生在朗读时要达到读音和停顿要准确，也就是要求准确朗读；有的学生基础比较好的就得有更高要求，要做到通畅流利，也就是说要做到把文章读出神采，能娴熟地表达表情，掌握好语调和语气连贯。例如在进行《十首足矣》教学时，教师就能拟定朗读分层次，把文章中心内容通过朗读呈现出来。教学目标分层：把十首唐诗带有感情地朗读出来，且要读得通畅流利；把最喜欢的片段大声地朗读出来；在全文朗读时要带有感情。让学生通过赛事的形式从自身的实际朗读水平来挑选对应的目标，并看谁先把所有目标完成。从而激起学生的参与热情，带动学生朗读的积极性，促进教学质量的提高。
三、反复朗读，形成语感
中职学生语感能力普遍较低。对此，教师在教学中应注意引导他们反复朗读课文，让他们读出气势，读出情感，读出趣味，直到熟读成诵。在朗读背诵课文的过程中，学生能够潜移默化地把一些优秀词语、句式和表达方式变为自己的语言储备，融会贯通，语感能力就能得到提高。此外，在做课后“品读”环节的练习时，应注意“还原”，强调朗读，引导分析，切实让学生边品边读，边读边品，真正感悟语言表达的艺术魅力。教师应引导学生通过朗读背诵体验文学作为有声语言的美感，使他们成为具有高尚审美能力的人。如在学习短小的诗文（或精彩片段）时，让学生朗读成诵，并指导他们带着美好的情怀，带着美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫的朗读背诵，激发他们的情感体验，让他们在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其中可意会不可言传的情感和意境自然就会在读背中心领神会。
四、有效和及時评价
在学生朗读完毕后进行评价时，除了以教师点评为主外，还可以试着让学生互评，通过听和讨论集中学生的注意力，通过相互学习提高朗读能力。不管采用哪种形式的评价，都应注重评价的内容。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，朗读也是如此。不同的朗读者结合自己的情感，对文学作品的一种再创作。教师避免以自己的朗读形成标准，应在立足文字感情基调，以欣赏的眼光和鼓励的目的进行客观地评价，语言具体实在，起到激励作用，促进每个学生已有水平上的发展，不能让学生丧失信心，表扬也要有尺度，对不足之处视而不见，课堂朗读也就失去了指导意义。
总之，通过课文的朗读，读出诗歌韵律的节奏、丰富的内涵；读出小说鲜明人物喜怒哀乐、矛盾冲突；读出散文的优美的意境；读出戏剧角色的个性；加强课堂朗读，读出文章的神韵，用文章深处的美去感染学生，让美的课文成为学生的记忆，终身难以忘怀；通过朗读，培养学生的理解能力、分析能力、记忆能力，从而促进其思维能力的提高，从而使学生从读中明理，获得审美熏陶。
（作者单位：福建省诏安职业技术学校）
关键词：中职语文；朗读教学；有效性
中职语文一直以来，受九年义务教育和普高的影响，教学方面偏重知识的讲授和应试技能的训练，严重脱离了中职生的实际特点，造成了课堂气氛死气沉沉，学生对语文学习感到越学越没劲，从而使语文课缺少生机和活力。对此，同行们也有各种各样的探讨和研究。但本人认为，根据语文学科的特点，在实践教学中，无论哪种教学方法，都必须在朗读上下功夫。只有通过朗读才能真正体现出文字的生命力，让语文课堂充满活力。
一、完善朗读观念，提升课堂乐趣
中职学校的学生大多基础较差，学习积极性不高，这对教师的教学是一种挑战，加之朗读在教师及学生心中的重要性不足，使得课堂上师生都没有把自身注意力全身心地投入到知识的学习中，对朗读课堂的教学效率造成了一定的影响。中职学校的学生自身思维意识发育不完全，朗读教学可以很好地改善学生的不良状态。因此，在对其进行系统性的教学之前，教师要先培养学生朗读的兴趣，帮助他们以全新的学习思想参与到课堂中，为朗读教学的发展打下坚实的基础。
阅读只能帮助学生了解文章的内容，但是不能带动学生参与探究的热情，而朗读可以让学生把自己的感情和作者的写作理念融在一起，对学生产生更多的学习乐趣有了积极的影响，从而带动学生以饱满的精神状态参与到朗读教学中。其次，教师要摒弃传统教学中的一言堂，和学生进行积极的互动，为他们朗读文章创造出趣味性的课堂模式，为朗读课堂的高效发展做好铺垫。在此，我建议教师结合自身对文章的理解，选择合适的影像或者是音乐利用信息技术进行播放，在帮助学生更好地理解文章内容的同时为其带来更多朗读的乐趣。比如，在《拿来主义》的教学过程中，教师结合当时鲁迅先生创作的时代背景，在屏幕上向学生展示当时所发生的事情，刺激他们的感官，使得学生对文章产生探究的欲望，以渲染的形式让他们在激昂的音乐声中学习文章，鼓励学生对课本进行反复的朗读，促使学生把自己的情感渗入到文章中，为其掌握文章内容、领悟鲁迅先生的写作思想做出推动。并且在这个过程中，学生的朗读兴趣也将得到大幅度的提升，间接提升朗读课堂的教学有效性。另外，教师要依据学生青春期具有的争强好胜意识，激励他们进行朗读学习。在班级举行文章朗读大赛时，让几个学生朗读相同的内容，让其他学生进行投票，对优胜者进行积极的表扬和奖励，从而让他们更加自主地参与到知识的学习中，为朗读课堂的高效发展做出铺垫。兴趣是学生产生高涨热情的源头，教师要对其进行积极的引导，培养学生学习的兴趣，从而帮助学生积极地参与到教师的引导中，帮助他们取得更多的收获。
二、拟定朗读分层目标
如何明确教学方向，朗读教学的教师要按照学生实际情况来因材施教，还要了解学生朗读的水平。教学目标要分出条例，普通学生在朗读时要达到读音和停顿要准确，也就是要求准确朗读；有的学生基础比较好的就得有更高要求，要做到通畅流利，也就是说要做到把文章读出神采，能娴熟地表达表情，掌握好语调和语气连贯。例如在进行《十首足矣》教学时，教师就能拟定朗读分层次，把文章中心内容通过朗读呈现出来。教学目标分层：把十首唐诗带有感情地朗读出来，且要读得通畅流利；把最喜欢的片段大声地朗读出来；在全文朗读时要带有感情。让学生通过赛事的形式从自身的实际朗读水平来挑选对应的目标，并看谁先把所有目标完成。从而激起学生的参与热情，带动学生朗读的积极性，促进教学质量的提高。
三、反复朗读，形成语感
中职学生语感能力普遍较低。对此，教师在教学中应注意引导他们反复朗读课文，让他们读出气势，读出情感，读出趣味，直到熟读成诵。在朗读背诵课文的过程中，学生能够潜移默化地把一些优秀词语、句式和表达方式变为自己的语言储备，融会贯通，语感能力就能得到提高。此外，在做课后“品读”环节的练习时，应注意“还原”，强调朗读，引导分析，切实让学生边品边读，边读边品，真正感悟语言表达的艺术魅力。教师应引导学生通过朗读背诵体验文学作为有声语言的美感，使他们成为具有高尚审美能力的人。如在学习短小的诗文（或精彩片段）时，让学生朗读成诵，并指导他们带着美好的情怀，带着美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫的朗读背诵，激发他们的情感体验，让他们在头脑中反复感知、再现、体味，最后达到顿悟，其中可意会不可言传的情感和意境自然就会在读背中心领神会。
四、有效和及時评价
在学生朗读完毕后进行评价时，除了以教师点评为主外，还可以试着让学生互评，通过听和讨论集中学生的注意力，通过相互学习提高朗读能力。不管采用哪种形式的评价，都应注重评价的内容。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，朗读也是如此。不同的朗读者结合自己的情感，对文学作品的一种再创作。教师避免以自己的朗读形成标准，应在立足文字感情基调，以欣赏的眼光和鼓励的目的进行客观地评价，语言具体实在，起到激励作用，促进每个学生已有水平上的发展，不能让学生丧失信心，表扬也要有尺度，对不足之处视而不见，课堂朗读也就失去了指导意义。
总之，通过课文的朗读，读出诗歌韵律的节奏、丰富的内涵；读出小说鲜明人物喜怒哀乐、矛盾冲突；读出散文的优美的意境；读出戏剧角色的个性；加强课堂朗读，读出文章的神韵，用文章深处的美去感染学生，让美的课文成为学生的记忆，终身难以忘怀；通过朗读，培养学生的理解能力、分析能力、记忆能力，从而促进其思维能力的提高，从而使学生从读中明理，获得审美熏陶。
（作者单位：福建省诏安职业技术学校）