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摘要：目前大学英语教学中，词汇教学是存在着教学方法不科学，教学效果不理想的情况。本文通过介绍开发内化教学法，并将其使用发到大学英语词汇教学中，提出了几点具体的建议，以促进大学英语词汇教学效果的提高。
关键词：内化；词汇；教学
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0384-02
一、引言
内化指的是将外部客体的东西转化为内部主体的东西。大学英语教学中，学生在教师的指导下，能够将语言材料中的知识转变成自己语言能力的过程。语言内化的前提是对语言材料的理解，内化的基础是语言材料的积累，内化的关键是运用。这三者之间是递进关系。这个过程往往是艰难的，它是以多次反复实践为条件的用英语思维的心智活动，是将词语、语法、表达方式与各种情景、概念以及自己要表达的意思关联起来后生成新的理解和表达能力的过程。开发内化的教学方法就是遵循学生心理发展的基本规律，运用合理的手段、方法与技巧，以取得最佳效果的教学活动。
在英语学习中，词汇是基础．词汇量的大小和词汇的运用程度是衡量学习者英语水平的重要指标。然而在大学英语教学中，词汇教学仍然是薄弱的教学环节。很多学生词汇量没有达到大学英语大纲中的基本要求，而又有相当一部分学生不能将大学所学词汇地道地应用到英语写作、翻译、口语表达中。词汇量不大，英语水平没有提高，根本的原因是词汇没有内化。因此，我们必须重视大学英语词汇教学和学习。
如何运用开发内化教学法促进大学英语词汇教学这是一个重要的研究课题。有许多语言专家提出了词汇教学的的概念。如Cralk和Tulving提出了“精加工”的概念。意思是需要全面加工习得词汇，从而促进词汇内化和习得。本文将探讨大学英语教学中如何帮助学生有效习得和内化词汇，达到交际的目的。
二、词汇内化教学方法
（一）通过构词法进行词汇教学
在词汇习得与内化过程中，有效记忆词汇是首要做到的。学生们投入了大量的时间记忆单词，词汇量仍然没有扩大。大多数学生采用的方法是机械记忆，不动脑筋，简单重复，这种方法非常的恰当，收效不大。教师要教会学生在记单词时开动脑筋，分析构词法就是一个很有效地方法。英语中的单词大多有词根和词缀。词缀又分为前缀和后缀。通常前缀转变单词的词义，而后缀转变单词的词性和词义。如tell v.（讲）——retell v.（再讲）；care n.（注意，小心）——careful adj.（小心的）——carefully adv.（小心地）。在初学时不宜孤立地背记词根和词缀，要循序渐进、日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识。另外，英语中有不少单词可以合并而成为另一个单词。比如，完全合成sleep-walk（梦游），face-to-face（面对面），即由两个或两个以上的整体单词构成。部分合成。即由两个单词中一个单词的前半部分与另一单词的后半部分组合而成。如：motor+hotel——motel（汽车旅馆）。这些都是有规律可循的单词。教师在讲授单词时，不能简单讲含义和用法，要启发学生的思维，有创造力的去记忆单词。最后，教材上所附的练习也能很好的为教师所用。这样帮助了学生积累词汇构词的知识，学生碰到生词也能找到规律也猜测词性和意义，这就是内化。
（二）在语境中记忆单词
根据认知加工层次理论，在语境中记忆词犷是一种词汇的深加工，记忆效果好。在英语词汇教学方面，专家一致认为：词不离组，组不离句。句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。教师在讲授单词的时候，举出典型实用的例句或者介绍单词的文化背景知识。一点小的趣味性的话语往往能让学生记很久。另外，教师可以多强调学生们感兴趣的话题，比如最近发生的新闻，不局限于书本知识，贴近生活能让学生明白学有所用，这就是内化的过程。词汇量的增加对学生提高英语水平有很大的帮助。背诵课文的精彩段落也是在语境中习得和内化词汇的有效方法。背诵能够强化语言输入．加深学生对所学知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化化。教师可以要求学生背诵课文的精彩段落，并定时检查。这种方法有助于学生的词汇习得和内化。坚持背诵课文精彩段落的学生词汇丰富，英语表达地道，口语水平、翻译．写作能力明显高于其它学生。另外，可以在单句语境中操练词汇。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次理解掌握单词。
（三）听写巩固词汇
通过几年的英语教学，笔者发现很多学生在听力练习或考试中不能迅速反应出熟记词汇的含义，在听写中也不能准确地写下该词汇．看了听力原文才发现听力材料中并没有生僻词。听写是提高听力能力和学习英语的有效方法，，对课文的精彩句子段落进行听写一方面加强了听力练习。另一方面巩固了词汇和句型，有助于词汇的内化和英语水平的提高。可谓一举多得。刚开始听写时。可能听一段话只能写下几个单词，但如果峰持下去，慢慢地就能听写出完整的一句话，几句话，整个段落。听到英语的瞬间反应能力及领会能力会有很大提高，英语水平也会逐渐提高。在教学过程中，笔者定期在课堂上组织听写，或以小组学习的方式听写指定段落和内容。有很多学生坚持下来了，这些学生的复合式听写做得很好。听力水平及英语表达能力明显高于其他同学。听写的范围可以不用局限于课本范围内，比如VOA新闻，时事新闻，优美散文等等。
（四）词汇的使用
教师的任务不应该停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用所学的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说。语言输出是词汇学习的重要步骤。在课堂上讲解词汇时，教师要求学生对重点词汇进行造句，其他同学评析是否碍当．教师最后予以点评，这样大多数同学都得到了练习的机会，加深了理解，巩固了记忆，是学生真正掌握词汇，使用词汇。在写作中，教师可以要求学生使用刚学习的新词汇，这样首先检查了学生对于新单词的运用是否正确，其次加深了他们对于生词的印象，促使他们进行二次或者多次的使用。课后的翻译练习是对课文所学知识的巩固和加强，有的句子是摘自课文的原句，因此，在课堂上讲解翻译练习时，教师要求学生首先用课文所学词汇和句型翻译．又要求学生用多种表达方式并全班讨论，这样也加深了学生对于生词的印象，从而达到内化的目的。翻译句子、编写对话、命题作文等练习都可以帮助学生对所学词汇进行输出练习。通过上述方法有意识地让学生使用新学词忙。能帮助学生在新旧词汇之问建立联系，激括对新词的认知。建立起自己的有机的词库，实现对所学词汇的内化。
三、结语
任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，教师必须多途径地为学生创造英语环境，促使学生内化课堂上学到的语言材料和知识，提高综合运用语言的能力。一切英语教学活动，均应以帮助学生内化语言为指向。在词汇习得中，学生的词汇量越大，对语言输人内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。在课堂上，教师要用正确科学的方法教授词汇，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注意词汇教学的连贯性和层次性，使之领悟语言从而内化；在课下，要指导学生通过多种形式实践，培养学生实际运用词汇能力，这样习得的词汇才能内化为学生的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003,(04).
［2］毛继光.学习策略与语言内化浅析［J］.温州师范学院学报,1993,(4).
［3］闫增丽.词块模式在目标语境中拓展词汇的实践探索—种实现词汇有效增添以增强词汇内化的途径［J］.通化师范学院学报,2008,(7).
［4］马永红.论大学英语中的词汇学教学［A］.中国大学英语教学论丛(下)［C］.北京:外1996,语教学与研究出版社,1999.
［5］盛中元.英语强化教学中的词汇教学［J］.外语界,1996,(1).
［6］董卫,付黎旭.背诵式语言输入大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003.
关键词：内化；词汇；教学
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0384-02
一、引言
内化指的是将外部客体的东西转化为内部主体的东西。大学英语教学中，学生在教师的指导下，能够将语言材料中的知识转变成自己语言能力的过程。语言内化的前提是对语言材料的理解，内化的基础是语言材料的积累，内化的关键是运用。这三者之间是递进关系。这个过程往往是艰难的，它是以多次反复实践为条件的用英语思维的心智活动，是将词语、语法、表达方式与各种情景、概念以及自己要表达的意思关联起来后生成新的理解和表达能力的过程。开发内化的教学方法就是遵循学生心理发展的基本规律，运用合理的手段、方法与技巧，以取得最佳效果的教学活动。
在英语学习中，词汇是基础．词汇量的大小和词汇的运用程度是衡量学习者英语水平的重要指标。然而在大学英语教学中，词汇教学仍然是薄弱的教学环节。很多学生词汇量没有达到大学英语大纲中的基本要求，而又有相当一部分学生不能将大学所学词汇地道地应用到英语写作、翻译、口语表达中。词汇量不大，英语水平没有提高，根本的原因是词汇没有内化。因此，我们必须重视大学英语词汇教学和学习。
如何运用开发内化教学法促进大学英语词汇教学这是一个重要的研究课题。有许多语言专家提出了词汇教学的的概念。如Cralk和Tulving提出了“精加工”的概念。意思是需要全面加工习得词汇，从而促进词汇内化和习得。本文将探讨大学英语教学中如何帮助学生有效习得和内化词汇，达到交际的目的。
二、词汇内化教学方法
（一）通过构词法进行词汇教学
在词汇习得与内化过程中，有效记忆词汇是首要做到的。学生们投入了大量的时间记忆单词，词汇量仍然没有扩大。大多数学生采用的方法是机械记忆，不动脑筋，简单重复，这种方法非常的恰当，收效不大。教师要教会学生在记单词时开动脑筋，分析构词法就是一个很有效地方法。英语中的单词大多有词根和词缀。词缀又分为前缀和后缀。通常前缀转变单词的词义，而后缀转变单词的词性和词义。如tell v.（讲）——retell v.（再讲）；care n.（注意，小心）——careful adj.（小心的）——carefully adv.（小心地）。在初学时不宜孤立地背记词根和词缀，要循序渐进、日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识。另外，英语中有不少单词可以合并而成为另一个单词。比如，完全合成sleep-walk（梦游），face-to-face（面对面），即由两个或两个以上的整体单词构成。部分合成。即由两个单词中一个单词的前半部分与另一单词的后半部分组合而成。如：motor+hotel——motel（汽车旅馆）。这些都是有规律可循的单词。教师在讲授单词时，不能简单讲含义和用法，要启发学生的思维，有创造力的去记忆单词。最后，教材上所附的练习也能很好的为教师所用。这样帮助了学生积累词汇构词的知识，学生碰到生词也能找到规律也猜测词性和意义，这就是内化。
（二）在语境中记忆单词
根据认知加工层次理论，在语境中记忆词犷是一种词汇的深加工，记忆效果好。在英语词汇教学方面，专家一致认为：词不离组，组不离句。句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。教师在讲授单词的时候，举出典型实用的例句或者介绍单词的文化背景知识。一点小的趣味性的话语往往能让学生记很久。另外，教师可以多强调学生们感兴趣的话题，比如最近发生的新闻，不局限于书本知识，贴近生活能让学生明白学有所用，这就是内化的过程。词汇量的增加对学生提高英语水平有很大的帮助。背诵课文的精彩段落也是在语境中习得和内化词汇的有效方法。背诵能够强化语言输入．加深学生对所学知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化化。教师可以要求学生背诵课文的精彩段落，并定时检查。这种方法有助于学生的词汇习得和内化。坚持背诵课文精彩段落的学生词汇丰富，英语表达地道，口语水平、翻译．写作能力明显高于其它学生。另外，可以在单句语境中操练词汇。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次理解掌握单词。
（三）听写巩固词汇
通过几年的英语教学，笔者发现很多学生在听力练习或考试中不能迅速反应出熟记词汇的含义，在听写中也不能准确地写下该词汇．看了听力原文才发现听力材料中并没有生僻词。听写是提高听力能力和学习英语的有效方法，，对课文的精彩句子段落进行听写一方面加强了听力练习。另一方面巩固了词汇和句型，有助于词汇的内化和英语水平的提高。可谓一举多得。刚开始听写时。可能听一段话只能写下几个单词，但如果峰持下去，慢慢地就能听写出完整的一句话，几句话，整个段落。听到英语的瞬间反应能力及领会能力会有很大提高，英语水平也会逐渐提高。在教学过程中，笔者定期在课堂上组织听写，或以小组学习的方式听写指定段落和内容。有很多学生坚持下来了，这些学生的复合式听写做得很好。听力水平及英语表达能力明显高于其他同学。听写的范围可以不用局限于课本范围内，比如VOA新闻，时事新闻，优美散文等等。
（四）词汇的使用
教师的任务不应该停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用所学的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说。语言输出是词汇学习的重要步骤。在课堂上讲解词汇时，教师要求学生对重点词汇进行造句，其他同学评析是否碍当．教师最后予以点评，这样大多数同学都得到了练习的机会，加深了理解，巩固了记忆，是学生真正掌握词汇，使用词汇。在写作中，教师可以要求学生使用刚学习的新词汇，这样首先检查了学生对于新单词的运用是否正确，其次加深了他们对于生词的印象，促使他们进行二次或者多次的使用。课后的翻译练习是对课文所学知识的巩固和加强，有的句子是摘自课文的原句，因此，在课堂上讲解翻译练习时，教师要求学生首先用课文所学词汇和句型翻译．又要求学生用多种表达方式并全班讨论，这样也加深了学生对于生词的印象，从而达到内化的目的。翻译句子、编写对话、命题作文等练习都可以帮助学生对所学词汇进行输出练习。通过上述方法有意识地让学生使用新学词忙。能帮助学生在新旧词汇之问建立联系，激括对新词的认知。建立起自己的有机的词库，实现对所学词汇的内化。
三、结语
任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，教师必须多途径地为学生创造英语环境，促使学生内化课堂上学到的语言材料和知识，提高综合运用语言的能力。一切英语教学活动，均应以帮助学生内化语言为指向。在词汇习得中，学生的词汇量越大，对语言输人内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。在课堂上，教师要用正确科学的方法教授词汇，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注意词汇教学的连贯性和层次性，使之领悟语言从而内化；在课下，要指导学生通过多种形式实践，培养学生实际运用词汇能力，这样习得的词汇才能内化为学生的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003,(04).
［2］毛继光.学习策略与语言内化浅析［J］.温州师范学院学报,1993,(4).
［3］闫增丽.词块模式在目标语境中拓展词汇的实践探索—种实现词汇有效增添以增强词汇内化的途径［J］.通化师范学院学报,2008,(7).
［4］马永红.论大学英语中的词汇学教学［A］.中国大学英语教学论丛(下)［C］.北京:外1996,语教学与研究出版社,1999.
［5］盛中元.英语强化教学中的词汇教学［J］.外语界,1996,(1).
［6］董卫,付黎旭.背诵式语言输入大学英语教学中的作用［J］.外语界,2003.