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摘要：新課改形势下提高历史选考复习效率，值得每一位高三教师认真思考。因历史课特有的人文学科特点，除了采取构建和谐课堂，优化教学设计，实施有效练习等主要复习策略，还要关注人文精神的挖掘。
关键词：和谐课堂;复习方案;非智力因素;心理干预
高考复习教学是指以新课程标准为依据，结合教学主体的特点和教师自己的教学观念与方法以及教学中的问题，合理组合和安排各种教学要素制定复习方案与实施的系统过程。评价复习教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程学科教学三维目标要求。优质的复习教学必须是教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展。
一、创设复习教学和谐的课堂气氛，为提高选考历史复习有效性创造前提
1.体现和谐，创设师生平等互动的课堂
复习教学中应始终体现对学生的尊重与欣赏，要体现出民主、平等、热情和真诚的合作;表现出讨论、倾听、沟通、互信;鼓励学生积极地向教材、试题及标准答案或教师发问质疑。整个复习教学应该是一个民主平等的、自然生态的、和谐的共同发展过程。
2.提倡对话，让复习教学课堂充满生机
叶澜教授曾指出，教学对话性沟通超越了单纯意义的信息传递，具有重新建构生成意义的功能。复习教学构建“对话”机制，正是引导学生与课本对话、与同窗对话、与教师对话、与情境对话，促使学生创新思维的多向性发展。
3.学会赏识，帮助学生扬起自信的风帆
美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一位学生都有成功的愿望，都有成功的潜能。赏识教育在体现对学生进行人文关怀的同时，也呵护了学生的心灵。
二、制定高效复习的教学方案，为提高选考历史复习有效性夯实基础
1.关注核心知识，引导学生掌握复习重点
新课程教学改革的要义之一是变“教教材”为“用教材教”。总复习要重建核心知识系统凸显内在规律性。可抓住教材主线，如中国古代专制主义中央集权制度的演变、新中国民主政治建设、孙中山的主要活动、中国民族工业的产生发展、工业革命、近代中国学习西方的思想等。也可把基础模块、拓展模块内容整合、设计成“知识延伸结构图”、“知识演绎探究应用”等。
2.注重学法指导，教会学生把握复习方法
德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。历史复习教学要做到高效，就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识。
（1）发挥学生主体作用
复习教学中应当设计合理的展现与暴露、激励与强化等策略，引导学生学会提问，积极思维，质疑问难;创设情境和谐的环境帮助学生消除为难胆怯的心理因素;针对教材内容、习题答案，敢于发表自己的看法，包括理解上的偏颇甚至错误。
（2）转变学生学习方式
实现学生被动接受为主动探究的复习，教师要做到通过教学情境的创设和策略的运用，激活学生已有经验，通过主动参与，建构知识，积累经验，丰富学习体验。
（3）引导学生自我评价
要鼓励学生对学习行为的分析与反思，不仅让学生评价自我知识、技能形成以及思维方式、智慧能力等认知领域的发展，还要评价自我兴趣、情感、意志、价值等非认知因素的发展。
3.研究复习策略，启发学生熟知复习设计
教师是这个过程的创设者、组织者、引导者和合作者，要提倡研究出较为前沿的适应新高考的教学思想和必须遵循的教学规律，特别是要潜心研究在新课标的指导下，教会学生复习的策略。
（1）科学制定复习目标
教学目标是复习教学的灵魂，支配着复习活动的全过程，规定着复习教学的方向。目标的确定要贴近高考要求，要切合学生的实际需要，做到具体、可察、可测，以便渐进实施。
（2）密切注重动态生成
“生成”强调教学的过程性，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。一种重要的方法是，以核心或重点知识为主线，让学生通过对实际问题的分析、讨论，发现新问题，可使学生获得具体的体验和加深对知识的理解应用。
（3）有效进行精讲精练
所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言或思维策略，抓住核心要素，揭示事物的内在规律和本质特征，讲清知识的纵横联系。所谓“精练”，是指练习的必要性并要做到少而精。
4.实施有效练习，指导学生巩固复习内容
（1）精选试题，突出练习的针对性。一方面要突出题目的代表性和典型性。另一方面还要留意题型的多样化。既要有传统的文字叙述题，也要增加识图题、填表题、调查研究题。
（2）整理辨别，明确审题的重要性。要让学生养成良好的审题习惯。舍得在审题上下工夫，花时间，做到“审题要慢，做题要快。”
（3）题后反思，探寻做题的规律性。要求学生绘制解答题目的思路导图，明确解题过程，规范解题思路，使学生对知识的掌握实现由点到面、由平面到立体的跨越。
三、强化学生非智力因素的培养，为提高选考历史复习有效性激发动力
1.激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和自觉性。
2.增强学生的自尊感，避免厌学情绪和行为的产生。
3.优化学生的意志品质，意志对行为的积极调控作用，正是厌学者所缺乏的。
4.塑造学生积极的性格特征，勤奋、自信、谦虚、进取心等，对学习有促进作用。
四、做好考前学生的心理疏导工作，为提高选考历史复习有效性提供保障
1.要帮助学生重新明确奋斗目标。要求学生设定目标时必须充分发挥自身的优势和特点，以充分挖掘自己的潜力。
2.要培养学生形成积极的自我意识。世界著名潜能大师安东尼·罗宾认为：一个人有什么样的行为跟你的能力无关，而是跟你当时身心所处的状态有关。要注意培养学生积极的心态。
3.要指导学生克服焦虑情绪。指导从注重考试结果转移到注重产生结果的过程中来，平时要注重复习的系统性、有效性，还可结合平时模拟考试中出现的疑难问题，进行具体训练，做到提前心中有数。
教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校来学习，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是要变得更聪明。”高考历史复习教学中，如何研究开展有效复习的策略，这已是我们历史教师迫切需要思考和解决的问题。复习教学要改变灌输式学习，使课堂由教师讲变成“学生赏”或“学生教”的过程，使学生成为真正意义上复习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，并在解决问题中巩固基础、发展能力、建构新认知。
参考文献：
[1]周改英，《新课程高考化学高效复习教学的新视角》，中学化学教学参考，2009.4
[2]张晓燕，《让课堂充满艺术之美》，中学生物教学，2009.12
[3]蔡德科，《厌学心理分析与辅导策略》，心理世界，2005.4（20210722）
关键词：和谐课堂;复习方案;非智力因素;心理干预
高考复习教学是指以新课程标准为依据，结合教学主体的特点和教师自己的教学观念与方法以及教学中的问题，合理组合和安排各种教学要素制定复习方案与实施的系统过程。评价复习教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程学科教学三维目标要求。优质的复习教学必须是教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展。
一、创设复习教学和谐的课堂气氛，为提高选考历史复习有效性创造前提
1.体现和谐，创设师生平等互动的课堂
复习教学中应始终体现对学生的尊重与欣赏，要体现出民主、平等、热情和真诚的合作;表现出讨论、倾听、沟通、互信;鼓励学生积极地向教材、试题及标准答案或教师发问质疑。整个复习教学应该是一个民主平等的、自然生态的、和谐的共同发展过程。
2.提倡对话，让复习教学课堂充满生机
叶澜教授曾指出，教学对话性沟通超越了单纯意义的信息传递，具有重新建构生成意义的功能。复习教学构建“对话”机制，正是引导学生与课本对话、与同窗对话、与教师对话、与情境对话，促使学生创新思维的多向性发展。
3.学会赏识，帮助学生扬起自信的风帆
美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一位学生都有成功的愿望，都有成功的潜能。赏识教育在体现对学生进行人文关怀的同时，也呵护了学生的心灵。
二、制定高效复习的教学方案，为提高选考历史复习有效性夯实基础
1.关注核心知识，引导学生掌握复习重点
新课程教学改革的要义之一是变“教教材”为“用教材教”。总复习要重建核心知识系统凸显内在规律性。可抓住教材主线，如中国古代专制主义中央集权制度的演变、新中国民主政治建设、孙中山的主要活动、中国民族工业的产生发展、工业革命、近代中国学习西方的思想等。也可把基础模块、拓展模块内容整合、设计成“知识延伸结构图”、“知识演绎探究应用”等。
2.注重学法指导，教会学生把握复习方法
德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。历史复习教学要做到高效，就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识。
（1）发挥学生主体作用
复习教学中应当设计合理的展现与暴露、激励与强化等策略，引导学生学会提问，积极思维，质疑问难;创设情境和谐的环境帮助学生消除为难胆怯的心理因素;针对教材内容、习题答案，敢于发表自己的看法，包括理解上的偏颇甚至错误。
（2）转变学生学习方式
实现学生被动接受为主动探究的复习，教师要做到通过教学情境的创设和策略的运用，激活学生已有经验，通过主动参与，建构知识，积累经验，丰富学习体验。
（3）引导学生自我评价
要鼓励学生对学习行为的分析与反思，不仅让学生评价自我知识、技能形成以及思维方式、智慧能力等认知领域的发展，还要评价自我兴趣、情感、意志、价值等非认知因素的发展。
3.研究复习策略，启发学生熟知复习设计
教师是这个过程的创设者、组织者、引导者和合作者，要提倡研究出较为前沿的适应新高考的教学思想和必须遵循的教学规律，特别是要潜心研究在新课标的指导下，教会学生复习的策略。
（1）科学制定复习目标
教学目标是复习教学的灵魂，支配着复习活动的全过程，规定着复习教学的方向。目标的确定要贴近高考要求，要切合学生的实际需要，做到具体、可察、可测，以便渐进实施。
（2）密切注重动态生成
“生成”强调教学的过程性，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。一种重要的方法是，以核心或重点知识为主线，让学生通过对实际问题的分析、讨论，发现新问题，可使学生获得具体的体验和加深对知识的理解应用。
（3）有效进行精讲精练
所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言或思维策略，抓住核心要素，揭示事物的内在规律和本质特征，讲清知识的纵横联系。所谓“精练”，是指练习的必要性并要做到少而精。
4.实施有效练习，指导学生巩固复习内容
（1）精选试题，突出练习的针对性。一方面要突出题目的代表性和典型性。另一方面还要留意题型的多样化。既要有传统的文字叙述题，也要增加识图题、填表题、调查研究题。
（2）整理辨别，明确审题的重要性。要让学生养成良好的审题习惯。舍得在审题上下工夫，花时间，做到“审题要慢，做题要快。”
（3）题后反思，探寻做题的规律性。要求学生绘制解答题目的思路导图，明确解题过程，规范解题思路，使学生对知识的掌握实现由点到面、由平面到立体的跨越。
三、强化学生非智力因素的培养，为提高选考历史复习有效性激发动力
1.激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性和自觉性。
2.增强学生的自尊感，避免厌学情绪和行为的产生。
3.优化学生的意志品质，意志对行为的积极调控作用，正是厌学者所缺乏的。
4.塑造学生积极的性格特征，勤奋、自信、谦虚、进取心等，对学习有促进作用。
四、做好考前学生的心理疏导工作，为提高选考历史复习有效性提供保障
1.要帮助学生重新明确奋斗目标。要求学生设定目标时必须充分发挥自身的优势和特点，以充分挖掘自己的潜力。
2.要培养学生形成积极的自我意识。世界著名潜能大师安东尼·罗宾认为：一个人有什么样的行为跟你的能力无关，而是跟你当时身心所处的状态有关。要注意培养学生积极的心态。
3.要指导学生克服焦虑情绪。指导从注重考试结果转移到注重产生结果的过程中来，平时要注重复习的系统性、有效性，还可结合平时模拟考试中出现的疑难问题，进行具体训练，做到提前心中有数。
教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校来学习，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是要变得更聪明。”高考历史复习教学中，如何研究开展有效复习的策略，这已是我们历史教师迫切需要思考和解决的问题。复习教学要改变灌输式学习，使课堂由教师讲变成“学生赏”或“学生教”的过程，使学生成为真正意义上复习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，并在解决问题中巩固基础、发展能力、建构新认知。
参考文献：
[1]周改英，《新课程高考化学高效复习教学的新视角》，中学化学教学参考，2009.4
[2]张晓燕，《让课堂充满艺术之美》，中学生物教学，2009.12
[3]蔡德科，《厌学心理分析与辅导策略》，心理世界，2005.4（20210722）