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摘要：针对当前的初中英语阅读教学情况，本文探讨了将分层教学理念融入初中英语阅读教学中应该注意的问题，在分析从实际出发科学合理划分学生层次的基础上，介绍了因材施教的教学理念创新，多媒体阅读教学，课外阅读拓展，阅读点评创新，阅读作业分层次以及小组合作自主模式学习等方面的内容，希望对于今后切实提升学生的综合英语教学水平有所帮助。
关键词：初中英语;阅读能力;教学方式;分层教学;教学创新
引言：
层次化教学法源于古代因材施教的教学模式，通过对学生实际掌握的知识和不同的学习成果进行对比分析，深入分析不同学生的学习特点，划分出不同层次的能力。根据不同学习能力及不同学习特点，按不同层次进行相应的教学。如何在初中英语阅读教学的实践过程中，深入开展分层教学，是现阶段初中英语教学改革的重点与难点。分层次教学的初衷不是把学生分成若干组，分别进行教学，从而造成不同的学生教学进度不同，而是通过分层次教学，使学生在英语学习中更好地发挥自主性，按照分层次教学目标和方法，有针对性地进行英语学习的查漏补缺和综合能力的提高。如何合理地实施分层教学策略，按科学指导理论，将不同层次的学生和学习目标以及教学方法进行有效地分配与结合，是本文的重要分析内容。通过合理的分层教学策略能够更好地落实初中英语教学改革，提升初中英语的教学的效率与质量，更好地适应现代化教学目标。
一、全面了解学生是分层教学的基础
在初中英语阅读教学中，教师需要掌握所有学生的情况，全面了解班级学生的差异，保证分层的科学合理性。
教师分层时，要制订科学、合理的划分标准，根据不同层次学生的特点制订教学内容和教学目标。A层的学生学习成绩和接受能力都比较好，在阅读教学中要给他们难度稍高的阅读材料，做阅读题保证准确率，做完阅读题后还要能复述和背诵阅读材料。B层的学生成绩和接受能力都一般，教师可以选一些和教材上难度相当的阅读材料，在理解阅读材料的基础上能做对阅读题。C层是成绩和接受能力較差的学生。这些学生可能由于自己的成绩不理想内心比较敏感，或者缺乏学习信心，教师要经常和他们谈心，鼓励他们，选一些简单的阅读材料，从培养他们的阅读习惯和阅读信心开始，在阅读过程中，教师要多引导和启发，提升这部分学生的阅读效率，在学生点滴的进步中培养他们的学习信心。此外，在英语阅读课堂分组教学中，小组内可以将A、B、C三类学生进行交叉分组，学生不仅可以在小组内协作讨论完成学习任务，而且能互帮互助，能培养学生的集体意识和团队协作能力，从而提升课堂教学效果。
在平时教学中，教师应关注不同层次的学生，给予他们正确的引导，对A层学生，教师可以让他们经常帮助英语基础较薄弱的学生，并且可以让他们总结自己的学习方法和学习心得，在班级交流，其他学生可以以此为榜样，学习他们的学习方法和学习经验。对B层、C层学生，教师要根据具体情况，发现每个学生的不同问题进而进行因材施教。包括有些学生学习态度不积极，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯等。虽然这些学生有很多缺点，但是教师要善于发现他们身上的其他闪光点，以此激励他们。当他们取得进步时，教师要及时给予肯定性评价，让他们在英语学习中获得成就感，从而提升他们的英语学习能力。
二、根据学生不同层次的英语水平，对学习目标进行分层
对初中生来说，他们的英语学习能力和英语综合素质都有很大的不同。基于这样的情况，教师采取分层教学时，不仅要充分考虑学生的英语水平，还需要根据不同英语水平，细化出不同的学习目标，根据不同的英语水平制定相应的英语学习目标，从而保证各层次的学生都能在原有的基础上有所进步。把难易程度低的目标分配给英语水平较低的学生，减少这类学生的畏惧心理;把难难易程度高的目标分配给英语水平较高的学生，增加他们的一些学习挑战。例如笔者在教学人教版Unit 1“Can you play the guitar？”一课时，上课之初，教师根据学生水平的高低可以划分高、中、低三个英语水平，从而根据相应的英语水平确立不同的学习目标。接着，教师可以引导学生阅读Section B板块，并按照各层次学生所能接受的学习目标为他们布置了相对应目标的学习任务。根据不同的英语水平，相应英语水平的学习目标不同，学生任务也不同：一是要求第一层基础较弱的学生，在老师的帮助下，完整地阅读课本内容;二是要求第二层英语水平中等的学生，独立阅读课本内容;三是要求英语水平高的学生，在独立阅读课本内容的基础上，对课本内容进行简明扼要的叙述，对词汇句进行再创造，将文中内容翻译成汉语等。这种分层教学的策略，可以使各层次的学生掌握相应的知识点，树立对英语学习的自信心，更好地发挥英语学习的自主性与能动性，进一步提高初中英语阅读教学的效率。
三、课堂作业和课后作业的分层化
英语阅读作业也是开展初中英语阅读分层教学中不可或缺的重要部分，教师则应从学生的实际情况出发，重视如何有效实现课堂作业、课后作业的分层化布置，以便更好地符合学生的不同英语阅读需求。在传统教学模式下，教师是通过统一的阅读作业方式，这样会让不同层次的学生都难以获得预期的效果。在分层作业布置过程中，一定要从实际情况出发，符合学生的认知水平以及能力，使其能通过阅读作业练习，更好地从自身知识结构体系出发来复习已经巩固相关的知识点内容，有利于培养学生的自学能力，保障不同层次的学生都能较高质量地完成英语作业。
结论：
综上所述，随着我国新课改和素质教育的推行，要求教育要面向全体学生，因此，教师要根据学生的情况，在英语阅读教学中实施分层教学。本文主要从全面了解学生是分层教学的基础、在英语阅读教学中分层提问、利用多种教学方法开展分层教学、在英语阅读教学后分层布置作业等方面分析初中英语阅读教学中分层教学的运用策略，旨在提高初中英语阅读教学水平，促使每一位学生都能有所发展和提升。
参考文献：
[1]马宁.基于分层教学理论的初中英语教学实践[J].内江科技，2015（11）.
[2]卢静.职业教育中初中英语阅读的分层教学[J].科技信息拼学教研，2016（25）.
关键词：初中英语;阅读能力;教学方式;分层教学;教学创新
引言：
层次化教学法源于古代因材施教的教学模式，通过对学生实际掌握的知识和不同的学习成果进行对比分析，深入分析不同学生的学习特点，划分出不同层次的能力。根据不同学习能力及不同学习特点，按不同层次进行相应的教学。如何在初中英语阅读教学的实践过程中，深入开展分层教学，是现阶段初中英语教学改革的重点与难点。分层次教学的初衷不是把学生分成若干组，分别进行教学，从而造成不同的学生教学进度不同，而是通过分层次教学，使学生在英语学习中更好地发挥自主性，按照分层次教学目标和方法，有针对性地进行英语学习的查漏补缺和综合能力的提高。如何合理地实施分层教学策略，按科学指导理论，将不同层次的学生和学习目标以及教学方法进行有效地分配与结合，是本文的重要分析内容。通过合理的分层教学策略能够更好地落实初中英语教学改革，提升初中英语的教学的效率与质量，更好地适应现代化教学目标。
一、全面了解学生是分层教学的基础
在初中英语阅读教学中，教师需要掌握所有学生的情况，全面了解班级学生的差异，保证分层的科学合理性。
教师分层时，要制订科学、合理的划分标准，根据不同层次学生的特点制订教学内容和教学目标。A层的学生学习成绩和接受能力都比较好，在阅读教学中要给他们难度稍高的阅读材料，做阅读题保证准确率，做完阅读题后还要能复述和背诵阅读材料。B层的学生成绩和接受能力都一般，教师可以选一些和教材上难度相当的阅读材料，在理解阅读材料的基础上能做对阅读题。C层是成绩和接受能力較差的学生。这些学生可能由于自己的成绩不理想内心比较敏感，或者缺乏学习信心，教师要经常和他们谈心，鼓励他们，选一些简单的阅读材料，从培养他们的阅读习惯和阅读信心开始，在阅读过程中，教师要多引导和启发，提升这部分学生的阅读效率，在学生点滴的进步中培养他们的学习信心。此外，在英语阅读课堂分组教学中，小组内可以将A、B、C三类学生进行交叉分组，学生不仅可以在小组内协作讨论完成学习任务，而且能互帮互助，能培养学生的集体意识和团队协作能力，从而提升课堂教学效果。
在平时教学中，教师应关注不同层次的学生，给予他们正确的引导，对A层学生，教师可以让他们经常帮助英语基础较薄弱的学生，并且可以让他们总结自己的学习方法和学习心得，在班级交流，其他学生可以以此为榜样，学习他们的学习方法和学习经验。对B层、C层学生，教师要根据具体情况，发现每个学生的不同问题进而进行因材施教。包括有些学生学习态度不积极，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯等。虽然这些学生有很多缺点，但是教师要善于发现他们身上的其他闪光点，以此激励他们。当他们取得进步时，教师要及时给予肯定性评价，让他们在英语学习中获得成就感，从而提升他们的英语学习能力。
二、根据学生不同层次的英语水平，对学习目标进行分层
对初中生来说，他们的英语学习能力和英语综合素质都有很大的不同。基于这样的情况，教师采取分层教学时，不仅要充分考虑学生的英语水平，还需要根据不同英语水平，细化出不同的学习目标，根据不同的英语水平制定相应的英语学习目标，从而保证各层次的学生都能在原有的基础上有所进步。把难易程度低的目标分配给英语水平较低的学生，减少这类学生的畏惧心理;把难难易程度高的目标分配给英语水平较高的学生，增加他们的一些学习挑战。例如笔者在教学人教版Unit 1“Can you play the guitar？”一课时，上课之初，教师根据学生水平的高低可以划分高、中、低三个英语水平，从而根据相应的英语水平确立不同的学习目标。接着，教师可以引导学生阅读Section B板块，并按照各层次学生所能接受的学习目标为他们布置了相对应目标的学习任务。根据不同的英语水平，相应英语水平的学习目标不同，学生任务也不同：一是要求第一层基础较弱的学生，在老师的帮助下，完整地阅读课本内容;二是要求第二层英语水平中等的学生，独立阅读课本内容;三是要求英语水平高的学生，在独立阅读课本内容的基础上，对课本内容进行简明扼要的叙述，对词汇句进行再创造，将文中内容翻译成汉语等。这种分层教学的策略，可以使各层次的学生掌握相应的知识点，树立对英语学习的自信心，更好地发挥英语学习的自主性与能动性，进一步提高初中英语阅读教学的效率。
三、课堂作业和课后作业的分层化
英语阅读作业也是开展初中英语阅读分层教学中不可或缺的重要部分，教师则应从学生的实际情况出发，重视如何有效实现课堂作业、课后作业的分层化布置，以便更好地符合学生的不同英语阅读需求。在传统教学模式下，教师是通过统一的阅读作业方式，这样会让不同层次的学生都难以获得预期的效果。在分层作业布置过程中，一定要从实际情况出发，符合学生的认知水平以及能力，使其能通过阅读作业练习，更好地从自身知识结构体系出发来复习已经巩固相关的知识点内容，有利于培养学生的自学能力，保障不同层次的学生都能较高质量地完成英语作业。
结论：
综上所述，随着我国新课改和素质教育的推行，要求教育要面向全体学生，因此，教师要根据学生的情况，在英语阅读教学中实施分层教学。本文主要从全面了解学生是分层教学的基础、在英语阅读教学中分层提问、利用多种教学方法开展分层教学、在英语阅读教学后分层布置作业等方面分析初中英语阅读教学中分层教学的运用策略，旨在提高初中英语阅读教学水平，促使每一位学生都能有所发展和提升。
参考文献：
[1]马宁.基于分层教学理论的初中英语教学实践[J].内江科技，2015（11）.
[2]卢静.职业教育中初中英语阅读的分层教学[J].科技信息拼学教研，2016（25）.